Диффузная стадия или песчаная россыпь по Лутошкину

«Песчаная россыпь». Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе.. Бывает так в группах. И вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то сцепляло, соединяло людей. Здесь они или еще мало знают друг друга, или просто не решаются. А может быть, не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов. Отсутствие твердого авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения тем, кто в нее входит.Класн руковод на этом этапе предъявляет требования и помогает выявить актив

Цуль: обеспечить организационное единство класса,добится активной совместной деятельности

Воспитательные задачи

1.Сплотить коллекти общей деятельностью, целью 2. учить каждого учащегося логике коллективной творческой деятельности, проводя через работу в Совете дела. 3. Помочь выявить актив (повышенное внимание к активу, чтобы он завоевал авторитет)4 развивать положительные эмоции и чувства школьников;5 формировать позитивное отношение друг к другу

4. формировать навыки совместной деятельности.

Формы воспитательной работы на этапе «песчана россыпь»

КТД«Сплоченный коллектив»

Класс делится на две команды. Приветствие команд учителем и объявление начала конкурса.. Придумайте текст и изображение для плаката в школе: — на гардеробе, — над кабинетом директора, — на дверях школьной столовой, — возле столярной мастерской, — у входа на школьный чердак.

Команда, которая быстрее и точнее передаст идею конкурса, будет иметь право на открытие одной из частей плаката. 2. Создайте прическу: — Взрыв на макаронной фабрике, — Бахчисарайский фонтан.. Быстрота, оригинальность и представление.

Различные тренинги, и игры на сплочения и выявления лидеров

 

13. Система – (по словарю Даля). план, порядок расположения частей целого, ход чего-либо, в последовательном, связном порядке. Воспитательная система – целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия всех компонентов воспитания и обладающий такими интегративными качествами, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитание - творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, учащихся и родителей по созданию оптимальных условий, процесса организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие развитие индивидуальности личности и ее самореализации. В основе воспитательной системы школы лежит идея интеграции воспитания и обучения в целостный воспитательный процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей воспитания ребенка. Структура и компоненты воспит. системы школы: цели (идеи для реализации которых она служит), деятельность (реализация целей), субъект деятельности (организ и учавствующий в ней), управление (обеспеч интеграцию компонентов в целост систему). Виды воспит. комплексов: общешкольное дело, воспитательный центр, соц-пед проект (совместн. дела педагогов и родителей). Авторские Занков. Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Начальное звено обучения. Не развитие памяти, внимания, воображения, а общее развитие личности - ума, воли и чувств. В основу системы легли разработки видного психолога Л.С. Выготского, суть которых заключалась в том, что обучение не должно ориентироваться на уже созревшие особенности детского мышления, а должно вести за собой развитие ребенка. Сотрудничество, а не прямая подсказка. Принципы концепции - обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся - и самых слабых, и самых сильных. СВОЯ СИСТЕМА Технология управления характеризуется строго определенной последовательностью методов, позволяющих получать результат при наименьших затратах сил, средств, времени. Технологическая цепочка управленческой деятельности: Диагностика (анализ деятельности школы). Целеполагание (отдаленные и близкие цели). Прогнозирование (предвидение будущих потребностей, тенденций развития, возможных последствий). Проектирование (создание концепции, программы развития). Конструирование (разработка направлений и конкретного содержания деятельности). Педагогическая коммуникация (общение, сотрудничество, оценка деятельности). Организация (распределение ролей, мотивация, стимулирование деятельности.) Результат. Диагностика, коррекция, регулирование (контроль, оценка). Модули «ИСТИНА» позволяет удовлетворить потребности саморазвития и самосовершенствования личности ребенка и подростка, формирует «Я - концепцию» как систему представления личности о себе. В данный модуль включены единые классные часы, также День призывника, военно-полевые сборы, встречи с ветеранами и т.п. «ИНТЕЛЛЕКТ» помогает детям в осознанном самоопределении личности, формирует умения и навыки самовоспитания, самообразования и межличностного взаимодействия, формам самоопределения личности в самых различных жизненных обстоятельствах. «ТВОРЧЕСТВО» помогает учащимся включаться в творческую деятельность, получать навыки самостоятельной творческой работы, что способствует развитию нравственной, волевой и эстетической сферы личности. «ДОБРО» способствует формированию высоконравственного отношения личности к себе и миру, толерантности и экологического мышления и ориентирует на развитие духовно-нравственного потенциала личности ребенка. Мероприятия этого модуля: встречи с ветеранами педагогического труда и т.п. 5. «ЗДОРОВЬЕ» воспитывает устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни, формирует социальную активность, воздействует на сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья ребенка. План воспитательной работы ориентирован и на получение таких умений и навыков, которые необходимы молодому человеку в процесс социализации и самоопределения, - знание и понимание себя, знание и понимание других людей, умение совершенствоваться, осмысление и возможность изменения своего жизненного пути. При планировании работы методического объединения классных руководителей необходимо учитывать: нормативные документы, проблемы воспитания в центре всех отделов образования, анализ и оценку реального состояния воспит работы, уровень воспит. учащихся, проблемы в организации воспит. процесса, определение основных направлений воспит. работы, роль классного руководителя в реализации воспитательного потенциала семьи.

 

14. Сущность методов воспитания и их классификация. Понятие о приемах и средствах воспитания. Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия». В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным, отражающим сущность метода воспитания. Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Эта дефиниция слишком общая, не делает ясным данное понятие. В ней упускается из виду то, что у воспитанника нельзя ничего сформировать без его собственной активности в работе над собой. В педагогическом процессе существует многообразие методов, приемов и средств воспитания. Есть методики, отражающие специфику воспитания в определенном возрасте или в конкретном учебно-воспитательном заведении. Но в системе образования выделяют общие методы воспитания. Общими они называются потому, что они используются в педагогическом процессе в целом, независимо от специфики определенного, конкретного воспитательного процесса. К общим методам воспитания относятся: - убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.); - метод положительного примера; - метод упражнений (приучения); - методы одобрения и осуждения; - метод требования; - метод контроля, самоконтроля и самооценки; - метод переключения. Методов и особенно различных их версий (модификаций) в педагогической теории и практике накоплено очень много. Выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам методы помогает их упорядочение, классификация. Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку их система. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов в целом, но и лучше понимает их роль и назначение в воспитательном процессе, характерные признаки и особенности применения. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

15. Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Целью педагогического всеобуча является проведение научно-методической работы, которая охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Вся работа школы с семьей делится на две основные группы: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др. Цель педагогического лектория - привлечение внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания. Функции семейного воспит. 1 Обеспеч. физическое и эмоциональное развитие. 2 Формир. псих. пола ребёнка (происходит процесс половой типизации, усваивает атрибуты своего пола, в т.ч. и эмоциональные). 3 Умственное развитие, отношение ребёнка к учёбе. 4 Формир. ценностные ориентации, стиль жизни, устремления и т.п. Работа с родителями! Цель: совместное обучение и воспитание детей при установлении взаимоотношений между семьёй и школой. Задачи: установить единство стремлений, взглядов в воспитательном процессе; выработать общие цели, пути достижения намеченных результатов; помочь лучше узнать ребёнка; организовать и найти наиболее эффективные способы педагогического просвещения. Методы и приёмы: использование коллективных и индивидуальных форм работы с родителями; приглашение родителей в школу, проведение «родительского дня», индивидуальные беседы, посещение семей (по мере возникновения проблем). Далее таблица (название мер-ия – форма организ. – цель – адресат – сроки – ответственные): «содружество семьи и школы» - коллективная – выработать общие цели, пути их достижения – родители – 1д. – кл.рук. школьн. психолог, заинтер. преподават. «Активное участие ребёнка в жизни школы» - индивидуальная – помочь родителям учащегося в подготовке к олимпиаде – родитель -2д. – кл. рук. Примерные темы: Рекоменд. и советы родит., Влияние родительских установок на развит. детей, взаимоотнош. в семье и т.п. Выводы о собрании: какие индивид. беседы-рекомендац. проводились, вопросы об успеваемости режиме питания и т.п., сблизило ли детей и родителей участие в олимпиадах конкурсах, задачи на будущ. год.

16. Управление образовательного учреждения – это вид деятельности, основанный на разделении и кооперации управленческого труда, характеризующийся разнородностью, определенностью, сложностью и стабильностью. Принципы управления о.у.: Демократизация и гуманизация (развитие самодеятельности и инициативы всех участников образовательного процесса (руководителей, учителей, учащихся и родителей), привлечение их к открытому обсуждению и коллективной подготовке управленческих решений); Системность и целостность (побуждает руководителя образовательного учреждения и других участников управленческой деятельности осуществлять её в системе, в единстве и целостности всех взаимодействующих компонентов и подсистем. Реализация данного принципа способствует приданию управленческой деятельности последовательности, логичности, гармоничности и в конечном счете эффективности); Научность (объективность, полнота и регулярность предоставления информации. Эффективность управления в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации); Рациональное сочетание централизации и децентрализации (состоит в оптимальном делегировании (распределении) полномочий при принятии управленческих решений. Практика делегирования полномочий предполагает следующие виды управленческой ответственности: общую - за создание необходимых условий деятельности, функциональную - за конкретные действия. Полномочия делегируются должности, а не индивиду, который её занимает в данный момент); Сочетание единоначалия и коллегиальности (опора на опыт и знания непосредственных организаторов учебно-воспитательного процесса (учителей, воспитателей), умелое, тактичное привлечение их к разработке, обсуждению и принятию оптимальных управленческих решений на основе сопоставления разных, в том числе и противоположных, точек зрения. С другой стороны, единоначалие в управлении призвано обеспечивать дисциплину и порядок, чёткое разграничение полномочий участников пед. процесса, занимающих различные уровни управления); Объективность и полнота информации (управленческая информация необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную организацию управленческого труда. В деятельности школы прослеживается довольно значительное количество информационных взаимоотношений: учитель - ученик, учитель - родители, администрация - учитель, администрация - учащиеся, администрация - родители и пр.). Структура внутришкольного управления: Управление образовательного учреждения как социально-педагогическая система образует своеобразную иерархию, основными компонентами, уровнями которой является руководитель, администрация, педагоги, учащиеся. В инвариантной структуре управляющей системы большинства полнокомплектных школ выделяют 4 уровня управления (вертикальная структура): 1. уровень стратегического (государственно-общественного) управления (директор с общественными объединениями); 2. уровень тактического (административного) управления (заместители и другие члены администрации); 3. уровень оперативного методического (коллегиального) управления (учителя, классные руководители, воспитатели); 4. уровень ученического самоуправления. Одним из органов коллегиального управления является педсовет. В менеджменте выделяют следующие группы методов управления: организационно-распорядительные (административные) (с их помощью формируются основные системы управления в виде устойчивых связей и отношений, положений, регламентирующих права и ответственность подразделений и отдельных работников. А. методы реализуются путем прямого воздействия руководителей на подчиненных), экономические (основываются на использовании экономических стимулов, предусматривающих заинтересованность и ответственность уп­равленческих работников за последствия принимаемых решений и побуждающих работников добиваться инициативного осуществления поставленных задач без специальных на то распоряжений) и социально-психологические (предполагают использование моральных стимулов, особых способов и условий коммуникации, образов, метафор и других приемов воздействия на психологические установки и эмоциональную сферу психики людей. Среди этих методов – убеждение, демонстрация примеров поведения и т.д.).Педагогический совет – это орган коллективно – коллегиального управления, консилиум педагогов по вопросам учебно-воспитательного процесса, принимающий совместное решение координации специфических вопросов и педагогических задач. Цель: повышение эффективности работы учреждения по реализации её генеральной цели. Научно-методические задачи: организация работы по повышению квалификации учителей, воспитателей, развитию их творческой активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта. В состав педсовета входят: учителя, педагоги дополнительного образования, психологи, библиотекари и т.д. Деятельность педагогических советов осуществляется по двум направлениям: 1. Научно-практическая и научно-методическая деятельность (тематические и проблемные педсоветы, где всесторонне обсуждается та или иная проблема воспитания и обучения); 2. Производственно-деловая деятельность (организационные педсоветы, итоговые, координационные педсоветы, информационные педсоветы). Сценарий педагогического совета «Диагноз: успеваемость» Обоснование темы: данный педсовет поможет учителям выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы, а в учащихся подтолкнёт к позитивной деятельности на уроках. Цель педсовета можно представить в виде 3 задач: 1) выявить основные причины неуспеваемости школьников, 2) определить меры профилактики, 3) совместными усилиями педагогов и школьников найти пути и способы решения этой проблемы. Форма: КТД; Место проведения: школьная аудитория. Ход проведения: Ведущими педсовета могут быть старшеклассники; Вступительное слово; Команда учителей и школьников: называют признаки, а ведущий записывает их на доске в левый столбик, затем называются антитезы; Заполнение таблицы «Причины неуспеваемости»; Предложение методов, которые будут эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся (акцент внимания необходимо сделать на ответы учеников и подкрепить их авторитетными советами педагогов); Защита минипроектов «как из неуспешного ученика сделать успешного» по одному из названных в первом задании критериев, например, Безынициативный -> Инициативный.; Подведение итогов педсовета. Решения: Учителям-предметникам соблюдать следующие меры для предупреждения неуспеваемости: 1. Создавать на каждом уроке ситуацию успеха для всех учеников, особенно для слабоуспевающих. 2. Повышать эффективность каждого урока. 3. Формировать познавательный интерес к учению и положительных мотивов. 4. Осуществлять индивидуальный подход к учащемуся на уроке.

 

 

17. Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. В таком случае компонентами управленческой культуры являются: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Таблица Качества личности руководителя школы – название метода диагностии исследования. Кач-ва: Обязательность, верность слову; самостоятельность в решении сложн. вопросов; умение расставлять кадры и организ. их взаимодейств.; творч. подход к делу; поддерживать нормальный псих. климат в коллективе; умение общаться; способн. менять стиль поведения в зависимости от условий; знание науки об управлении. Методы исслед: Констатирующий эксперимент с целью исследования личностных качеств руководителей, определения их стиля руководства и оценки эффективности;Формирующий эксперимент, целью развития тех личностных качеств руководителя, которые, могут быть оценены им как «недостаточно сформированные»; Контрольный эксперимент с целью определения результатов опытно-экспериментальной работы, её значимости для руководителя. Основные компоненты управленческой культуры: Управленческая культура руководителя школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. Компонентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий; Аксиологический компонент образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой. В процессе управленческой деятельности руководитель школы усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые. Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления знания, идеи, концепции и выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей; Технологический компонент включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры директора школы зависит от уровня овладения приемами и способами решения указанных типов задач. Личностно-творческий компонент раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразует, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой приложения и реализации способностей личности. В управленческой деятельности директор школы самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель. Внутришкольное управление, по мнению российского учёного в области педагогики Виталия Александровича Сластенина, представляет собой «целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата».

 

3. Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Ан­кеты (фр. enquete список вопросов) самостоятельно заполняются респондентами. Одним из пионеров использования этого метода был Френсис Гальтон, изучавший происхождение умственных качеств личности по самоотчётам опрашиваемых. Результаты проведён­ного анкетирования были представлены им в книге «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874). Данный метод обладает следующими достоинствами: высокой оперативностью получения информации; возможностью организации массовых обследований; сравнительно малой трудоёмкостью процедур подготовки и проведения исследований, обработки их результатов; отсутствием влияния личности и поведения опрашивающего на работу респондента. Недостатки: отсутствие личного контакта не позволяет, как в свободном интервью, изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов; не всегда достаточна достоверность подобных «самоотчётов», на итоги которых влияют неосознаваемые установки и мотивы респондентов или желание их выглядеть в более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел. Основной целью анкетирования является выявление потребностей. Полученная информация позволит на выходе скорректировать ассортиментную политику компании, обновить модельных ряд, улучшить качество обслуживания клиентов, внедрить новые формы сотрудничества. Для анкеты могут быть использованы как открытые, так и закрытые вопросы. Закрытыми называются вопросы, которые предлагают определенные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать подходящий ему вариант (или несколько вариантов, в зависимости от цели вопроса). Открытые вопросы не предусматривают вариантов ответа и предоставляют респонденту самому сформулировать ответ. Открытые вопросы используются, если разработчику заранее неизвестны возможные варианты ответа, и его задача выявить весь спектр мнений по вопросу. Анкета должна состоять из 3-х частей: Вступительная часть Основной блок вопросов Заключительная часть. Анкета обычно начинается с краткого вступления — обращения к респонденту, где излагается тема опроса, его цели, называется организация или лицо, проводящее анкетирование, сообщается о строгой конфиденциальности полученной информации. Вопрос не должен содержать подсказки в явной или неявной форме. Пример вопроса с подсказкой: «Что вам нравится в...?».Вопрос не должен превышать уровня памяти или мышления респондента. Например: «Сколько часов в месяц вы тратитена подготовку к семинарам?». В вопросах не должны присутствовать слова непонятные для опрашиваемых или имеющие крайне неопределённое содержание. Например: «толерантность», «альтруизм», «инфантилизм» или «часто», «редко», «в среднем». Вопросы не должны задевать достоинство и самолюбие респондента,вызывать чрезмерную негативную эмоциональную реакцию. По размеру вопрос не должен быть слишком протяжённым Тема Вуз глазами студентов. Цель: обратной связи м\у администрацией образовательного учреждения и студентами. Задачи: выявление сильных и слабых сторон института, представление о реальной организации процесса обучения в вузе и т.п. Личность: ваш пол, возраст, семейное положение. Факты сознания: планируете ли в дальнейшем работу по специальности Факты поведения Закрытый вопрос (поливарит) какая из дисциплин вызывает у вас наибольший интерес – психология, социология, философия. (Шкала)ВУЗ в котором вы обучаетесь полностью соотв. образ. стандартам – полн. согласен, согласен, но бывают исключения, не знаю, не согласен, но иногда норм, совершенно не согласен Полузакрытый мероприятия какого типа в ВУЗе по вашему мнению должны проводиться как можно чаще – научные конференции, творческие вечера, пресс-конференции администрация – студенты, другой вариант. Открытый каким из преподавателей пора на пенсию?! (ну например). Прямой «Не секрет, что часть студентов вашего курса редко посещают занятия. Как вы думаете, почему?», Вопр-фильтр Обучаетесь ли вы на психологическом факультете? Каково качество практических занятий по психологии общения? В какой мере полученные знания могут помочь вам в обще­нии?(задаются когда нужна информация от опред части респондентов) Контрольный к Прямому – бывали ли в прошлом случаи, когда вы врали другим людям (естественно ответ, да, иначе респондент не откровенен).

20. Ученическое самоуправление - это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализаций решений для достижения общественно значимых целей (Толковый словарь). К шк. ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Цели ученического самоуправления: 1.Создание стиля и тона дружеских отношений подлинного сотрудничества и сотворчества; 2.Отработка средств педагогического взаимодействия, влияющего на развитие социально ценных интересов и потребностей детей и подростков; 3.Расширение лидерского и гуманитарного опыта детей и подростков. Задачи: Ученическое самоуправление дает возможность ученику: 1)приобрести опыт управленческой деятельности, 2)раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности учащихся, 3)ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы, 4)доминировать позитивные тенденции психического состояния в урочной и внеурочной деятельности. Формы самоуправления 1) в общешкольном коллективе) имеют свои особенности по сравнению с самоуправлением 2) в классном коллективе. Общешкольное ученическое самоуправление решает задачи, стоящие перед школой, и не регламентирует инициативу и самостоятельность классных коллективов.Высший орган шк. ученического самоуправления: общее собрание учащихся, проводимое не реже одного раза в год. Общее собрание ученического коллектива выбирает органы самоуправления (общешкольный ученический комитет или совет, школьный парламент, школьная дума, старостат, советы дел, штабы, комиссии, клубы, секции и другие) и определяет их полномочия. В ученическом коллективе высшим органом самоуправления может быть классное собрание, в ходе которого происходит обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся, их участия в общешкольных делах. Классное собрание как форма работы ученического коллектива предполагает совместную деятельность учащихся и классного руководителя, основанную на равенстве их прав как членов коллектива. Итогом классных собраний являются конкретные решения, направленные на улучшение тех или иных сторон жизни классного коллектива Методика, направленная на создание и воспитание сплоченного коллектива:умелое предъявление требований к учащимся; организация ученического самоуправления и воспитание ученического актива; организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественноэстетической и спортивнооздоровительной деятельности; формирование здорового общественного мнения; создание и развитие положительных традиций коллективной жизни. Система шк. самоуправления представляет трехуровневую ступень: первый уровень - классное ученическое самоуправление, второй – ученическое самоуправление, третий - школьное самоуправление. Модель органов ученического самоуправления Управляющий совет Совет лидеров 1-4 классы 5-8 классы9-11 классы