| Форма
| IIIкатегория
| IIкатегория
| I категория
| Высшая категория
|
| Дидактическая разработка
| Разработка плана-конспекта занятия
| Разработка дидактического проекта занятия по традиционной технологии
| Разработка ди-дактико-психо-логического проекта темы, курса, инновационной технологии
| Авторская программа с теоретическим, методическим и психологическим обоснованием
|
| Методическая разработка
| Разработка методов, средств обучения
| Методический проект проведения мероприятия; разработка системы методов, средств в традиционной технологии
| Методическая разработка проекта программы методической работы по развитию и воспитанию учащихся
| Разработка инновационной педагогической технологии с научным обоснованием
|
| 11сихологичес-кая разработка
| Написание реферата по психологической проблеме
| Проведение психологического исследования с обработкой результатов по нескольким направленным методикам
| Проведение психологического исследования с обработкой результатов и выработкой программы коррекции поразличным методикам
| Проведение психологического исследования, составление индивидуальной программы коррекции
|
| Управленческая разработка
| Разработка содержания и технологии проведения педсовета, конференции, семинара, совещания
| Анализ состояния дела по определенной проблеме с обобщениями и выводами
| Модель содержания образования и образовательного процесса или постановка эксперимента по определенной проблеме
| Коррекция развития ОУ (долгосрочная программа развития) или система оценки труда педагога
|
Чем выше аттестационная категория, тем сложнее объект проектирования и проектировочная деятельность преподавателя. В частно-(гп, это выражается в увеличении количества проектировочных действий. Так, прежде всего следует определиться со спецификой рассматриваемой проблемы (методической, дидактической, inихологической, управленческой), обосновать актуальность, выя-вить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить шли и задачи своей проектировочной деятельности. Все это предполагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования.
Далее по таблице выбирается форма педагогического проектирования и изучаются требования по нормам проектировочной деятельности.
Любая разработка предполагает решение указанных проблем в рамках изучения одного урока, одной темы или целого курса, а также решение конкретной психолого-педагогической или управленческой проблемы. Например, для аттестационной работы на III категорию
необходимо раскрыть теоретические аспекты проблемы со ссылками на первоисточник, а для работы на I категорию — дать краткий анализ используемых в работе технологий обучения и таким образом создать теоретическое обоснование предлагаемых подходов к решению проблемы.
Аттестационная работа требует соответствующего обоснования и разработки методов, форм и средств достижения поставленных педагогических целей, разностороннего и глубокого анализа содержания образования, обучения и учебного материала, его отбора и структурирования, т. е. решения методических задач.
Кроме того, отдельные работы могут быть посвящены проектированию только учебного кабинета, системы методов и средств как для традиционного обучения, так и для новых технологий формирования знаний, навыков и умений. Все это связано с проектированием пространственно-временной среды и решением вопросов материально-технического обеспечения.
Управление учебно-воспитательным процессом рассматривается в разработках на II и I категории. При аттестации на высшую категорию разрабатываются вопросы самоуправления, связанные с распределением прав и обязанностей участников проектируемого педагогического процесса.
В качестве системообразующего компонента дидактической или методической разработки может быть выбран урок по определенной теме (для III и II категории), либо тема учебного курса с объемом не менее 15 часов (для I категории), либо авторская учебная программа (для высшей категории). В психологической разработке преподаватель проводит анализ или исследование конкретной проблемы.
Для эффективного достижения поставленных целей и решения задач необходимо установить связи между:
компонентами педагогического процесса;
его участниками;
обучением и воспитанием;
самообучением, самовоспитанием и руководством этими процессами со стороны преподавателя;
уровнем обученности учащихся и действиями и т. д.
Работы, начиная со II категории и выше, обязательно должны включать в себя самоэкспертизу и самооценку, в которых рассматриваются прогноз эффективности и анализ проекта, результаты его использования в учебном процессе. Кроме того, работы преподавателей проходят независимую экспертизу у ученых. В результате самоэкспертизы и экспертизы вносятся коррективы и осуществляется совершенствование педагогического проекта.
Этот опыт может служить иллюстрацией одного из путей реализации педагогического проектирования. §
