МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ 1 страницаОсновными видами аудиторной работы студента при изучении дисциплины «Юридическая психология» являются лекции и семинарские занятия. Студент не имеет права пропускать без уважительных причин аудиторные занятия, в противном случае он может быть не допущен к зачету. На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. В ходе лекции студент должен внимательно слушать и конспектировать лекционный материал. Завершают изучение наиболее важных тем или разделов учебной дисциплины семинарские занятия. Они служат для контроля преподавателем подготовленности студента; закрепления изученного материала; развития умения подготовки докладов, сообщений по психологической проблематике; приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, в том числе аргументации и защиты выдвигаемых положений и тезисов. Семинару предшествует самостоятельная работа студента, связанная с освоением лекционного материала и материалов, изложенных в учебниках и учебных пособиях, а также в литературе, рекомендованной преподавателем. По согласованию с преподавателем или его заданию студент может готовить доклады по отдельным темам дисциплины. В процессе подготовки к семинару студент может воспользоваться консультациями преподавателя. Примерные темы докладов и вопросов для обсуждения приведены в настоящих рекомендациях. Результаты контроля качества учебной работы студентов преподаватель может оценивать, выставляя текущие оценки в рабочий журнал. Преподаватель обязан ознакомить студентов с выставленными им оценками. Важным видом работы студента при изучении дисциплины «Юридическая психология» является самостоятельная работа. Для студентов очной формы обучения на самостоятельную работу отводится практически 50% общего времени дисциплины, поэтому правильная организация самостоятельной работы является залогом успешного изучения дисциплины. Нельзя надеяться только на тот материал, который был озвучен в ходе лекций или семинарских занятий, – необходимо закрепить его и расширить его в ходе самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна носить творческий и планомерный характер. Ошибку совершают те студенты, которые надеются освоить весь материал только за время подготовки к зачету. Опыт показывает, что уровень знаний у таких студентов является низким, а, главное недолговечным. Серьезную проблему, в будущем, создают студентам установки типа: - «выучить – чтобы сдать зачет», т.к. после сдачи зачета информация переводится в глубинные отделы долговременной памяти и не может быть извлечена без специальных психологических техник. В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации преподавателя. Они могут быть как индивидуальные, так и в составе учебной группы. С графиком консультаций преподавателей можно ознакомиться на кафедре. Для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, самостоятельная работа являетсяосновным видом работы по изучению дисциплины. Она включает изучение материала установочных занятий и рекомендованной литературы. Самостоятельную работу по изучению Юридической психологии целесообразно начинать с изучения Программы, которая содержит основные требования к знаниям, навыкам и умениям обучаемых, ознакомления с темами в порядке, предусмотренном учебной программой. Получив представление об основном содержании тем, необходимо изучить данную тему, представленную в учебнике, придерживаясь рекомендаций преподавателя, данных в ходе установочных занятий по методике работы над учебным материалом. Затем полезно ознакомиться с первоисточниками (или выдержками из них), то есть работами выдающихся философов, историков и психологов. По рекомендации преподавателя желательно составить их краткий конспект.
Планы семинаров и практических занятий
Семинарское занятие №1 по теме «Юридическая психология как наука».
Время: 2 часа
Учебные вопросы: 1. Характеристика основных методов юридико-психологических исследований. 2. Вспомогательные методы исследования и их характеристика.
Задание на самоподготовку: · Изучить раздел «Предмет и методы юридической психологии». · Подготовить доклад: «Этапы психологического исследования». · Подготовить сообщение: «Требования, предъявляемые к организации психологического исследования».
Вопросы для самопроверки: 1. Область каких явлений изучает юридическая психология? Назовите конкретные психические явления. 2. Что может дать изучение юридической психологии специалисту вашего профиля? Какими психологическими знаниями Вам уже приходилось пользоваться? Считаете ли Вы себя хорошим психологом, знатоком человека? 3. В чем состоит взаимосвязь методологии, методов и методик психологического исследования? 4. Что является предметом юридической психологии, и каковы ее задачи? 5. В чем состоит интегративный характер предмета юридической психологии? 6. Как классифицируются методы юридической психологии? 7. Что такое самонаблюдение? 8. В чем особенность включенного наблюдения? 9. Каким бывает опрос? 10. В чем особенность проективных тестов? 11. В чем суть экспериментального исследования? 12. Эксперимент естественный и лабораторный, их «плюсы» и «минусы». 13. Назовите основные этапы психологического исследования. 14. Что такое валидность исследования? Методические рекомендации: Подготовка к ответу на первый вопрос предполагает обращение внимания на то, что юридическая психология, как и любая другая наука, имеет свои методы научных исследований, то есть, приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие же юридической психологии, как и любой науки, зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, надежны и валидны. Важно также понимать взаимосвязь методологии, методов и методик. Методология исследования – это система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Метод исследования – это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления. А методика – это конкретное воплощение метода, как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры. Следует обратить внимание на то, что методы юридической психологии могут быть разделены на четыре группы[1]: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы. Организационный метод включает сравнительные метод (сопоставление групп по возрастам, деятельности и т.д.); комплексный метод (изучение объекта разными средствами: физиологическими, социальными, психологическими); лонгитюдный метод (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени). Эмпирические методы включают: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографические методы. Методы обработки данных включают: количественный метод (статистический), и качественный метод (анализ и дифференциация материала по группам). Интерпретационные методы включают: генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.), и структурный метод (установление структурных связей между всеми характеристиками личности). В юридической психологии чаще всего используются эмпирические методы, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики. Основными такими методами являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение – это научный метод исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях. Говоря о методе наблюдения, следует знать, что наблюдение может быть открытым или скрытым в зависимости от позиции наблюдателя; лонгитюдным, периодическим или одиночным – с точки зрения хронологии наблюдения; пассивным или активным, в зависимости от активности наблюдателя. А также: случайным, сплошным, выборочным, систематическим, включенным или невключенным. Основная ценность этого метода заключается в том, что в процессе исследования не нарушается обычный ход деятельности человека. При этом, для получения объективных результатов необходимо соблюдать ряд условий: заранее определить, какие закономерности наблюдения вас интересуют, составить программу наблюдения, правильно фиксировать результаты, и, главное, определить место самого наблюдающего и его роль в среде изучаемых лиц. Для регистрации результатов наблюдения могут быть использованы технические средства, в первую очередь запись речи наблюдаемого на магнитофонную пленку. В некоторых случаях полезно применить фото- и киносъемку. В условиях предварительного следствия технические средства могут быть использованы только в рамках процессуального закона. Достоинством метода наблюдения является то, что в ходе исследования появляется богатство собираемых сведений, что обеспечивает анализ как вербальной, так и невербальной информации, (действий, движений, поступков). Кроме того, сохраняется естественность условий деятельности, допускается использование разнообразных технических средств, при этом необязательно получение предварительного согласия испытуемых. Недостатком метода наблюдения является субъективность, так как результаты во многом зависят от опыта, научных взглядов, квалификации, интересов, пристрастий, работоспособности исследователя. Кроме того, сложно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий без их искажений, а потому, вследствие пассивности наблюдателя, требуются значительные временные затраты. Еще одним важным методом психологического исследования является эксперимент, то есть, активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Суть экспериментального исследования состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные. Эксперимент строится таким образом, чтобы внешняя стимуляция изменялась по строго определенной программе. Отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что при наблюдении исследователь должен ожидать наступление того или иного психического явления, а при эксперименте он может с помощью изменения внешней ситуации преднамеренно вызвать нужный психический процесс. В практике судебно-психологических исследований получили распространение лабораторный и естественный эксперименты. Лабораторный эксперимент распространен в основном в научных исследованиях, а также при проведении судебно-психологической экспертизы. Для него характерно применение довольно сложного лабораторного оборудования (многоканальные осциллографы, тахистаскопы и др.), а действия испытуемого определяются инструкцией. С помощью лабораторного эксперимента можно исследовать, например, такие профессиональные качества следователя, как внимание, наблюдательность и т.д. Однако, недостатком лабораторного эксперимента является трудность использования техники в условиях практической деятельности правоохранительных органов, а также отличие протекания психических процессов в лабораторных условиях, от протекания в обычных условиях. Поэтому, естественный эксперимент позволяет уйти от недостатков лабораторного эксперимента. Естественный эксперимент протекает в обычных условиях, и применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах. Подготовку к ответу на второй вопрос необходимо начать с понимания вспомогательных методов исследования, к которым относятся: анализ продуктов деятельности, биографический метод, социометрия, моделирование, анкеты и тесты (прогнозирующие и диагностирующие). Биографический метод представляет собой изучение личности по имеющимся документам ее биографии. Социометрия – это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Тесты используются для исследования психических процессов или личности в целом, и представляют собой стандартизированные методики, прошедшие испытание на валидность и надежность. Особое внимание в юридической психологии заслуживает моделирование как метод психологического исследования. Этот метод следует отнести к самостоятельному классу методов. Он применяется, когда использование других методов затруднено. Особенностью этого метода является то, что, с одной стороны, он опирается на определенную информацию о том или ином психическом явлении, а с другой стороны, при его использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и др. Необходимо обратить внимание на виды моделирования применительно к деятельности следователя.
Литература: 1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. В кн.: Психологические методы. Л., 1976. С.23-35. 2. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2009. 3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1960. 4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 5. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. 6. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990. 7. Краткий психологический словарь. М., 1985. 8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 9. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 10. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.,2000. 11. Немов Р.С. Психология (учебник). М., 1994. 12. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М., 2001.
Семинарское занятие №2 по теме: «История развития юридической психологии».
Время 2 часа.
Учебные вопросы: 1. Развитие отечественной психологии в 20-е годы ХХ столетия. 2. Особенности развития отечественной юридической психологии в 70-е, 80-е и 90-е годы.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить раздел «История возникновения и развития юридической психологии». 2. Подготовить сообщение на тему: «Основные тенденции в развитии отечественной юридической психологии». 3. Подготовить доклад на тему: «Особенности развития и расширения диапазона исследований в отечественной юридической психологии».
Вопросы для самопроверки: 1. Предпосылки и истоки возникновения юридической психологии. 2. Какова роль психологических явлений в правовой области в эпоху Просвещения? 3. Каков вклад в развитие юридической психологии внесли исследования немецких ученых К.Эккартегаузена и И.Х.Шаумана? 4. В чем особенности френологической теории Франца Галля? 5. Теория «прирожденного преступника» Ч.Ломброзо. 6. Особенности объективного поведенческого подхода в психологии и его основоположник И.М.Сеченов. 7. Особенности развития социально-психологического подхода в изучении причин преступности. 8. Особенности развития зарубежной юридической психологии в ХХ столетии. 9. Особенности и тенденции в развитии отечественной психологии в советский и постсоветский периоды.
Методические рекомендации: При подготовке к ответу по первому вопросу необходимо обратить внимание на то, что в России в первые 15 лет советской власти, в силу социального заказа и создания организационно-институциональных условий для прикладных исследований, возникли благоприятные обстоятельства для развития практически всех направлений (отраслей) юридической психологии. А в 20-е годы резко возрос интерес к юридической психологии, стали изучаться психологические предпосылки преступности, психология правонарушителей. Судебная (криминальная) психология становиться общепризнанной и авторитетной отраслью знаний. Кроме того, необходимо обратить внимание на период, когда стали организовываться криминально-психологические кабинеты, и кабинеты научно-судебной экспертизы, которые исследовали психологию преступника и преступления. Необходимо знать, что в 1925 году в Москве был создан первый в мире Государственный институт по изучению преступности и преступника, а также то, какие исследования проводились в этом институте, и работы каких ученых были созданы в рамках этого института в 20-е годы. Необходимо также знать и то, что в 1930 году состоялся 1-й съезд по изучению поведения человека, на котором работала секция судебной психологии. На этой секции были заслушаны и обсуждены доклады А.С.Тагера «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии», и А.Е.Брусиловского «Основные проблемы психологии подсудимого в уголовном процессе». Следует обратить внимание и на ошибки, допущенные исследователями, и ставшие причиной прекращения судебно-психологических исследований; а также и на период, когда в силу объективных и субъективных причин, исследования в области юридической психологии в нашей стране были прекращены на несколько десятилетий. При подготовке ко второму вопросу необходимо учитывать особенности 60-х годов с точки зрения политической и экономической, что явилось определенным условием для вновь появившегося интереса к юридической психологии. Возобновились исследования в области юридической психологии. В этот период стали вновь обсуждаться насущные вопросы юридической психологии. Однако необходимо знать, что в период социального застоя развитие судебной психологии было замедлено, разрабатывались лишь отдельные ее проблемы. В 70-е годы наблюдалась тенденция активизации изучения проблем в области правовой и криминальной психологии. А в 1971 году Госкомитетом по науке и технике при Совете Министров СССР было принято решение о введении в реестр научных специальностей под номером 19.00.06. новой специальности – «юридическая психология». Следующее 20-летие ознаменовано расширением диапазона исследований по важнейшим направлениям юридической психологии: · методолого-теоретическим проблемам юридической психологии; · правовой и привентивной психологии; · криминальной психологии; · психологии в следственной и оперативно-розыскной деятельности; · судебной психологии и проблем совершенствования судебно-психологической экспертизы; · исправительно-трудовой (пенитенциарной) психологии; · психологии управления в правоохранительных органах; · психологическом обеспечении юридической деятельности. С созданием и развитием в правоохранительных органах психологической службы в начале 90-х годов, расширилась практическая деятельность юридических психологов, приобретая черты комплексного подхода к разработке проблем психологического обеспечения юридического труда. История зарождения и развития юридической психологии свидетельствует о том, что данная область теоретического знания и психологической практики становится весьма многоплановой и в перспективе будет еще более востребованной в правовой сфере и будет оказывать на нее свое формирующее гуманистическое воздействие.
Литература: 1. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2009. 2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 3. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. 4. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990. 5. Краткий психологический словарь. М., 1985. 6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 7. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 8. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.,2000. 9. Немов Р.С. Психология (учебник). М., 1994. 10. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. М., 2001. 11. Халл К.Л. Принципы поведения. История зарубежной психологии. М,. 1986. 12. Якунин В.А. История психологии. Учебное пособие. СПб., 1998.
Семинарское занятие №4 по теме: «Личность и юридическая деятельность»
Время 4 часа.
Учебные вопросы: 1. Классификация концепций личности. 2. Саморазвитие и самореализация личности сотрудника.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить раздел «Личность». 2. Законспектировать основные положения работ К.К.Платонова, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. 3. Подготовить сообщения: · Концепция развития личности Э.Эриксона. · Социализация и инкультурация. 4. Написать эссе на тему: «Мое мнение об идеальной личности». 5. Выписать из психологического словаря основные термины и понятия, относящиеся к теме «Личность».
Вопросы для самопроверки: 1. Дайте определение личности и раскройте это понятие. 2. Каково соотношение понятий «индивид», «личность» и «индивидуальность»? 3. Что входит в структуру личности? 4. Проблема единства социального и биологического в формировании человека. 5. В чем суть концепции структуры личности К.К.Платонова? 6. Как рассматривалась проблема личности в работах Б.Г.Ананьева? 7. В чем суть структурного подхода А.Н.Леонтьева? 8. В чем состоит комплексный подход к исследованию личности в работах Б.Ф.Ломова?
Методические рекомендации: При подготовке к первому вопросу необходимо знать, что большинство психологов сходятся во мнении, что личностью человек не рождается, а становится. Однако, по вопросу о том, каким законам подчиняется развитие личности, существуют различные точки зрения. Эти расхождения вызваны различным пониманием значения общества и социальных групп для развития личности, а также закономерностей и этапов развития, кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов. Существует много теорий личности, в каждой из которых проблема развития личности рассматривается по-своему. Психоаналитическая теория рассматривает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я». Однако, помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции той или иной теории, обратите внимание на тенденции к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. Перебрасывая мостик от первого вопроса, ко второму, следует обратить внимание на теорию, принадлежащую американскому психологу Э.Эриксону, который в своих взглядах на развитие придерживался эпигенетического принципа, т.е., генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения, до конца своих дней. Э.Эриксон выделил и описал 8 жизненных кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека. Что касается становления личности, то в концепции Эриксона это понимается, как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого, человек как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни. Важно обратить внимание на то, что в отечественной психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания. Вместе с тем, процесс социализации не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Процесс социализации, а, следовательно, и процесс формирования личности, может осуществляться и в рамках специальных социальных институтов, и в неформальных объединениях. Следует обратить особое внимание на роль семьи, как базисного социального института, в формировании личности. Необходимо помнить, что процесс социализации осуществляется постоянно и не прекращается даже в зрелом возрасте. При этом нельзя путать процесс социализации с процессом инкультурации, поскольку социализация – это усвоение социального опыта, а инкультурация – это процесс освоения индивидом общечеловеческой культуры и исторически сложившихся способов действий, в которых ассимилированы духовные и материальные продукты деятельности человека в различных эпохах. При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратить внимание на проблему самоактуализации личности – одну из центральных проблем теории развития личности. В настоящее время принято считать, что основополагающее свойство зрелой личности заключается в потребности к саморазвитию, или к самоактуализации. Идея саморазвития и самореализации является центральной для многих современных концепций о человеке, и занимает центральное место в гуманистической психологии и акмеологии.
Литература: 1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология».-М.: Из-во МГУ, 1990. 3. Бёрнс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я.Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. 4. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. - М.: Просвещение, 1968. 5. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М.: Из-во МГУ, 1988. 6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. 7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
Практическое занятие № 6 по теме: «Психические познавательные процессы. Учет их закономерностей в решении юристом профессиональных задач»
Время 4 часа.
Учебные вопросы: 1. Познавательные психические процессы и их роль в психической деятельности человека. 2. Методы изучения и развития познавательных психических процессов.
Задание на самоподготовку: 1. Изучить раздел «Психические процессы личности». 2. Заполнить схему основных форм проявления психики человека и их взаимосвязь в тетрадях-практикумах. 3. Подготовить сообщения на темы: · Значение ощущений в жизни человека. · Особенности развития внимания; · Эффекты иллюзии восприятия в практике маскировки.
Вопросы для самопроверки: 1. В чем сходство и различие познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, представления, мышления? 2. Какие существуют пороги ощущений? 3. Чем объяснить, что слепорожденные, прозревшие после удачно сделанной операции, вначале не различают ни формы, ни величины, ни удаленности предметов? Какие особенности присущи человеческому восприятию? 4. Какое влияние на процесс запоминания оказывают цели, мотивы и опыт человека? 5. Охарактеризуйте основные виды запоминания. 6. В чем разница между процессом воспроизведения и узнавания? 7. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи? Дайте характеристику речи как средства общения. 8. Что вы знаете о типах мышления? 9. Что вы знаете о понятиях общих и единичных? 10. Какие операции мышления вам известны? 11. Охарактеризуйте понятие «интеллект», и как интеллект связан с мышлением? 12. Что вы знаете об индукции и дедукции? 13. Дайте характеристику внимания как психического явления. 14. Возможна ли разумная деятельность без внимания? 15. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть. 16. Что такое мнимая и подлинная рассеянность?
Методические рекомендации: При подготовке к первому вопросу необходимо обратить внимание на классификацию психических процессов. Кроме того, при изучении познавательных процессов необходимо различать чувственные формы освоения действительности (ощущения, восприятие, внимание), и рациональные формы освоения действительности (память и мышление). Кроме того, при изучении познавательных психических процессов следует обратить внимание на то, что человек, для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять наиболее существенные для себя сведения. Важно понимание особенностей познавательных психических процессов, их свойства, функции, структуры и т.д. При этом важно понимать, что дает человеку ощущения и восприятие для познания мира? Чтобы ответить на эти вопросы, следует знать, что ощущение – это отражение в сознании отдельных свойств предметов или явлений окружающего мира. Они связывают человека с внешним миром и являются основным источником информации о нем, и основным условием психического развития. Касаясь вопроса о классификации ощущений, следует иметь в виду, что их существует несколько, в зависимости от подхода к этому вопросу. Однако, систематическая классификация ощущений, предложенная английским ученым Ч.Шеррингтоном, получила признание. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы ощущений, Шеррингтон разделил их на три основных типа: экстероцептивные (обеспечивают получение сигнала из внешнего мира и являются основой для нашего сознательного поведения), интероцептивные (обеспечивают получение сигнала из внутренней среды организма), и проприоцептивные (передают информацию о положении тела в пространстве). Кроме того, экстероцептивные ощущения могут быть: дистантные – зрительные, слуховые, обонятельные; и контактные – вкусовые, температурные, тактильные, осязательные. Интероцептивные –это органические ощущения и ощущения боли. Проприоцептивные – это ощущения равновесия и ощущения движения. Все виды ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Причем, свойства могут быть не только специфическими, но и общими для всех видов ощущений. К основным свойствам ощущений относят: качество, интенсивность, продолжительность и пространственную локализацию, абсолютный и относительный пороги ощущений.
|
