Признаки нарушений речи1. наличие ошибок на всех языковых уровнях или на нескольких языковых уровнях 2. стойкость этих отклонений от нормы (не исчезают без целенаправленных воздействий) Симптом нарушения речи – это признак какого-либо нарушения в какой-либо речи. Симптоматика – совокупность признаков Механизм нарушения – характер отклонения Например, открытая ринололия: механизмы – 1. отсутствие смыкания, 2. изменение места происхождения артикуляции многих звуков (смещение назад); симптомы – 1. назальный оттенок, 2.нарушение тембра голоса, 3.нарушение звукопроизношения. Термин «э тиология» - греческий и обозначает учение о причинах (этио – причина, логос – наука, учение). Проблема этиологии речевых нарушений прошла путь исторического развития, что и общее учение о причинах возникновений болезненных состояний. Еще в глубокой древности греческий философ и врач Гепократ видел причину ряда речевых расстройств (заикания) в поражении мозга. Другой греческий философ Аристотель связывая процессы речеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата, усматривал причины речевых расстройств в нарушении последнего. Таким образом, уже в исследованиях античных ученых наметилось два направления в понимании причин речевых нарушений. Первое из них, исходившее от Гепократа, ведущую роль в возникновении речевых расстройств отдавало поражениям головного мозга; второе, берущее начало от Аристотеля – нарушениям периферического речевого аппарата. На последующих этапах изучения причин РР обе точки зрения сохранились. Речевая патология является следствием повреждения периферических и центральных отделов слухового, зрительного, двигательного анализаторов.
Причины нарушений речи: ü Неблагоприятные внешние (экзогенные) - Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга; - Различные заболевания в первые годы жизни ребенка. В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцифалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства; - Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы - Родовая травма, асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям; ü Внутренние (эндогенные) факторы. - Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении плода в период от 4 недель до 4 месяцев. - несовместимость крови по резус-фактору и др.; - Наследственные факторы
ü Условия окружающей среды влияние речевого окружения ребенка, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др. Некоторые дефекты речи часто возникают по подражанию (л, р, ускоренный темп речи); наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития (1-2 г., в 3 г., и в 6-7 лет).
9. Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающие (познавательной) функции речи. От других детей с особыми образовательными потребностями их отличают нормальный слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Современные классификации речевых нарушений ориентированы, в первую очередь, на дифференциацию первичных нарушений. Клинико-педагогическая классификация выделяет органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. v Нарушения устной речи Ø Расстройства фонационного оформления речи: - афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса, - брадилалия – патологически замедленный темп речи, - тахилалия – патологически убыстренный темп речи, - заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, - дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, - ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, - дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Ø Нарушение структурно-семантического оформления высказывания: - алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, - афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. v Нарушения письменной речи - Дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения, - Дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма. Для данной классификации характерно объединение психолого-лингвистических и клинических (этиопатогенентических) критериев. Они ориентированы на объяснение анатомо-физиологического субстрата нарушения и причин возникновения дефекта. Приведенная систематизация строится на признаках, детально дифференцирующих различные виды речевых нарушений, имеет устойчивую традицию в логопедической практике, обеспечена частичными методиками коррекции, что позволяет достаточно полно и эффективно осуществить индивидуальный подход к устранению или компенсации речевого нарушения при разных формах аномалий. В то же время в приведенной классификации не учитывается принцип системного подхода, который основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой (произносительной) ее стороны, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Логопедическая наука и практика в настоящее время ориентируются на обучение и воспитание детей с нарушением развития речи и на необходимость разработки содержания и методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей. В 60-70 гг. в ИКП РАО была разработана психолого-педагогическая классификация на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых в большей степени учитываются структурные компоненты речевой системы; функциональные аспекты речи; соотношение видов речевой деятельности (Р.Е.Левина, 1968г.). v Нарушение языковых средств общения (компонентов речи): Ø Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем; Ø Общее недоразвитие речи (ОНР 1-3 уровня, резко выражено общее недоразвитие речи), которое объединяет сложные речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся в звуковой и смысловой сторонам. v Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект): Ø Заикание, Ø Проявление речевого негативизма и др.
10. Причины и проявления ФФН ü Неблагоприятные внешние (экзогенные) - Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга; - Различные заболевания в первые годы жизни Р. В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для РР являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцифалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства; - токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы - Родовая травма, асфиксия во время родов, которые приводят к внутричереп. кровоизлиян; ü Внутренние (эндогенные) факторы. - Различная внутриутробная патология. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении плода в период от 4 недель до 4 месяцев. - несовместимость крови по резус-фактору и др.; - Наследственные факторы ü Условия окружающей среды влияние речевого окружения ребенка, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание системы. Пример: недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др. Некоторые дефекты речи часто возникают по подражанию (л, р, ускоренный темп речи); наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития (1-2 г., в 3 г., и в 6-7 лет). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем. В группы ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков, т.е. дети с дислалией (в случаях, когда дефект исчерпывается нарушением звукопроизношения или сочетается с ринолалией). При этом отмечается не только нарушенное звукопроизношение, но и нарушение речевого дыхания, голоса, назализация – носовой оттенок (гнусавость). Дети с дизартрией, когда дефекты произношения и просодики связаны с нарушением иннервации артикуляционного аппарата (параличи и парезы органов артикуляции), также направляются в группы этого профиля. В группу ФФН дети зачисляются в полгода или год. Преодоление ФФН достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Основные направления логопедической работы: Формирование звукопроизношения; Развитие фонематического слуха; Подготовка к обучению грамоте. Этапы: Ø Подготовительный этап. Цель этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной возд. струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Ø Постановка звука. Цель – добиться правильного звучания изолированного звука. Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука. Ø Дифференциация звуков. Цель – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.
11. Понятие Характеристика Направления и этапы ОНР Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящееся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. I. Полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР), так называемые «безречевые дети»; такие дети пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. II. Ее частичная сформированности – незначительный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР). Кроме жестов и «лепетных» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, «лябоко» вместо «яблоко». Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: «тевики» вместо «снеговики». III. Развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Группы детей с ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с 1 уровнем ОНР зачисляются в специальное дошкольное учреждение с 3х лет на 3-4 года обучения. Дети со 2 уровнем ОНР – с 4 лет на 3 года обучения. Дети с 3 уровнем (с нерезко выраженными нарушениями речи) зачисляются с 4-5 лет на 2 года кор обучения. В настоящее время основной контингент спец групп составляют дети преимущественно с 3 уровнем ОНР. Основные направления логопедической работы: В работе с первым уровнем речевого развития главные задачи: развитие понимания речи, развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти; Детей на втором уровне обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Предложения, составленные детьми по вопросам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются. Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Этапы: I. Однословное предложение. Предложение из аморфных слов-корней. Задача: вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.
|
