I. Принцип динамичности восприятия.Принципы коррекционной педагогики На сегодняшний день, в работе коррекционно - развивающих учреждений, одной из самых главных проблем является поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с отклонениями в речевом и интеллектуальном развитии. Направляющая и регулирующая роль в процессе обучения принадлежит общим дидактическим принципам: · наглядности · сознательности · систематичности и т.д.
Особое значение имеет принцип коррекционной направленности. При этом занятия должны быть построены таким образом, чтобы дети не только осваивали учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психо-физического развития. Коррекционно-развивающее обучение направлено на исправление каких-либо дефектов ребёнка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, т.е. механизма компенсации. Важно, в первую очередь не столько усвоение знаний, сколько развитие всех психических функций (память. внимание, восприятие, мышления и т.д.) и речевого развития, при помощи которых он и будет усваивать учебный материал. Для воспитателя важным должно быть не количество слов и заданий, а качество работы каждого ребёнка: - была ли задействована система анализаторов; - как менялся вид деятельности; - обрабатывал ли ребёнок самостоятельно полученную информацию; - была ли включена ситуация проблемного, познавательного характера, стимулирующая ребёнка к активной мыслительной и речевой деятельности и т.п. Цель коррекционно – развивающего обучения – это создание условий, способствующих развитию личности ребёнка и эффективному усвоению учебного материала. Достижение этой цели требует особого подбора и использования специальных методов и приёмов, на которые важно обращать внимание. Все методы и приёмы в коррекционно – развивающей работе воспитателя вытекают из принципов организации коррекционно- развивающего процесса, что и представлено в предложенной ниже таблице.
I. Принцип динамичности восприятия. - предполагает построение коррекционно – развивающей работы таким образом, чтобы она осуществлялась на достаточно высоком уровне трудности (при обязательном учёте зоны ближайшего развития ребёнка). При работе с детьми с задержкой в развитии – это развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки полученной информации. Например: при изучении темы «Овощи» воспитатель чаще использует однотипный вариант построения занятий, однотипные инструкции, как «Посмотрите на овощ, какого он цвета, формы?», «Определите размер, потрогайте, понюхайте и т.д.». При таком варианте просто отрабатывается схема описания овоща, а не развиваются возможности ребёнка. Для реализации принципа динамичности восприятия занятия можно спланировать так:
|
