Виды заданий, используемых на занятиях по формированию элементарных математических представлений

Умелое использование учителем-дефектологом упраж­нений с игровым, природным и другим (бросовым) мате­риалом позволит повысить психическую активность детей с интеллектуальной недостаточностью, обеспечить много­кратное вариативное повторение и применение элементар­ных знаний в новых практических ситуациях. Это важно как для формирования элементарных математических пред­ставлений, так и для социального развития детей.

На разных этапах обучения цель использования учебных заданий разная:

• актуализация знаний, умений, навыков — детей готовят к пониманию сути и смысла практической си­туации;

• изучение нового материала — ребенка подводят к осознанию недостаточности имеющегося уровня знаний и умений;

• закрепление и применение знаний и умений — ребе­нок применяет вновь приобретенные знания и умения в различных практических ситуациях;

• повторение — от детей требуется применение ранее приобретенных знаний и умений в новых или вариатив­ных практических ситуациях;

• проверка, контроль процесса обучения или качест­ва математических представлений — педагог опре­деляет уровень и качество достижений детей на данном этапе.

В зависимости от характера познавательной деятель­ности ребенка выделяют следующие задания:

• репродуктивные, требующие применения приобре­тенных ранее знаний или способов действий;

• тренировочные, требующие от ребенка либо подража­ния данному педагогом образцу, либо самостоятельно­го применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались;

• частично-поисковые, требующие от ребенка либо при­менения ранее приобретенных знаний, умений, навы­ков, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые были изначально сформированы, либо пе­реноса способа действия в другие условия и применения его на другом, родственном содержании (Н. Г. Моро­зова).

Детям могут быть предложены следующие упраж­нения:

1. Упражнения на выделение признаков объекта: 1) цвета; 2) величины; 3) формы. При планировании учи-тель-дефектолог обращает внимание на взаимосвязь со­держания изучаемого материала с разделами программы «Сенсорное воспитание», «Изобразительная деятельность и конструирование». Нежелательно изучение разнород­ного материала, т. к. в этом случае не учитываются осо­бенности развития детей с интеллектуальной недостаточ­ностью и затрудняется усвоение математических представ­лений.

1) Цвет. К этой группе относятся все задания, вопросы, игры, в которых дети упражняются в узнавании, различении, назывании основных цветов. Привлекаются любые предме­ты окружающей обстановки, одежда, игрушки с указанием их цвета. Это задания типа: «В эту коробку сложи все такие (красные) мячи, а в эту — все такие (синие)» (классифи­кация по цвету с указанием основания для классификации). По возможности выполняются рисунки, аппликации, ког­да ребенок сначала отбирает лоскутки, бумажные кусочки нужного цвета, а затем прикладывает (или приклеивает) их. Полезно использовать комбинированные работы с го­
товой основой, детали которой добавляют дети (дерево — листья).

Педагог фиксирует внимание детей на изучаемом цве­те в течение дня: на других занятиях, режимных моментах, на прогулке. Обращает внимание детей на то, что разные объекты могут быть одинаковыми по цвету, предлагает их найти в окружающей обстановке, используя при этом вопросы типа «Что бывает синим?», «Что бывает зе­леным?».

2) Величина. К этой группе относятся все задания, вопросы, игры, направленные на обучение детей умению сравнивать объекты по размеру в процессе предметно-практической деятельности. Это осуществляется путем приложения (палочки, ленты), путем помещения одного в другой (ведерки, матрешки). Сюда относятся ситуации, в которых дети учатся характеризовать количество и объ­ем словами «много — мало» (много воды в банке, мало в чашке).

3) Форма. Задания направлены на формирование у де­тей представления о том, что форма является признаком предмета, который помогает обнаружить, узнать, различать объекты окружающей действительности. В процессе обсле­дования, ощупывания, многократного обращения с предме­том у ребенка происходит формирование адекватного пред­ставления о нем. Педагог организовывает восприятие фор­мы предмета, согласовывая практические действия детей с речью. Желательно проводить игры и упражнения с разно­образным материалом, в том числе и с песком, снегом, пластилином. Дети делают одинаковые и разные куличики, используя формочки, ведерки. В играх с мозаиками и кон­структором педагог учит отыскивать одинаковые объекты: «Найди такой же», «Подбери пару».

2. Упражнения на выделение количественных ха­рактеристик множеств объектов или величин: много — один— мало (визуальное распознавание), столько же (взаимно однозначное соответствие), больше — меньше (лишнее — не хватает), уравнивание количеств (доба­вить — убрать).

• Один — много. Характеристика «много» оценивает­ся визуально, кинестетически и не требует уточнения счетом. Характеристика «один» — это уже начало обучения отсчитыванию, ее надо встраивать в контекст практических действий. Например: «На подносе много ложек. Положи каждому 1 ложку», «Много булочек на полдник. Положи каждому 1 булочку».

Столько же. Характеристика «столько же» предпо­лагает деятельность по получению множеств, эквива­лентных данному, т. е. содержащих то же количество элементов. На этом этапе следует ориентироваться на использование способа взаимно однозначного соответ­ствия: «Положи каждому по одному прянику. Всем хва­тило пряников? Пряников столько же, сколько детей».

• Больше — меньше. «Конфет не хватило? Больше де­тей или конфет? У Пети нет конфеты. У Вани нет кон­феты. Пете и Ване не хватило. — Конфет меньше. Что надо делать? — Добавить еще одну Ване и одну Пете».

• Уравнивание. Уравнивая множества предметов, ис­пользуем прием установления взаимно однозначного соответствия (образование пар). Если предметов не­равное количество, используем прием удаления лиш­них или добавления недостающих. Сопровождаем дей­ствия словами: «Чтобы стало одинаково, надо добавить (убрать)». Осваивая количественные характеристики 2 и 3, применяем упражнения аналогичного вида: разда­ем всем по 2 (равные количества), по 3 предмета (лож­ки, карандаши).

3. Упражнения на формирование операций класси­фикации, сериации, сравнения, обобщения, анализа, син­теза.