II. Законы формирования личности средствами чтения-общения

 

1. Закон знания книг[н\п] гласит: знание всегда и безусловно есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности.

Разъяснение формулировки:

1.1. Это базовый закон обучения чтению-общению, закон-аксиома, действие которого проявляется всегда, везде и вне каких-либо ограничений.

1.2. Сформулированная таким образом в виде закона реально существующая, необходимая, существенная связь знания книг, интереса к книгам, желания и умения читать – как факт методической науки о читателе, как ее фундамент, была впервые зафиксирована в исследовании при отыскании ответа на вопрос о том, что такое любовь к чтению и книге.

1.3. Данные о сущности этого закона добыты, во-первых, путем скурпулезного анализа читательской деятельности всех доступных квалифицированных читателей прошлого и настоящего с целью выделения обязательных качеств и свойств их читательского поведения. Во-вторых, путем детальных наблюдений за изменениями отношения к книге и чтению у детей, обучающихся в школе и либо становящихся квалифицированными читателями, либо остающихся просто грамотными людьми. Наконец, в- третьих, весьма значительные аргументы в пользу сформулированного выше закона дает и метод самонаблюдения, причем каждому, кого этот вопрос занимает.

2.Закон формирования основ читательской культуры [н\п] гласит: гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной и полноценной деятельности обучающихся с книгой и среди книг.

Разъяснение формулировки:

2.1. Действие этого закона обусловлено правильностью выбора, с одной стороны, предмета изучения, а с другой − соотношения вербальных и деятельностных средств, находящихся в распоряжении учителя и учащихся для достижения цели.

2.2. При первом прочтении из данной выше формулировки закона легко вычленяются объекты изучения (книга, книги или мир книг) и установка на предметно-деятельностный подход к организации обучения. Однако из этого не следует, что предметом изучения на уроках обучения чтению-общению является книга. Такое заключение было бы неверным. Конечно, книга и мир книг должны быть представлены детям, обучающимся читать творчески, на каждом уроке чтения, но только в качестве объектов, где материализуется собеседник или потенциальные собеседники, с которыми надо научиться общаться, постигая речь, обращенную автором и создателями книги к читателю. Именно ее, эту речь, при чтении-общении и надо суметь воспринять по возможности адекватно. Но суметь это иначе, чем через книгу как инструмент для чтения и текст литературного произведения как литературное явление, нельзя, т.к. это единственный путь, проходя который, освоив и присвоив содержащийся там чужой опыт, читатель только и может продвинуться в своем развитии, т.е. в познании окружающего мира и себя самого как его составной части средствами чтения-общения.

2.3. Доказательства объективного проявления закона формирования основ читательской культуры впервые получены нами в эксперименте (1965-1974 годы), а затем неоднократно перепроверены в практике массовой школы. Эти данные неопровержимо свидетельствуют о прямой корреляции правильно организованной учителем предметной деятельности учащихся с книгой и среди книг с желанием читать книги по выбору и накоплением детьми читательского кругозора.

3.Закон провоцирования обучением нежелания читать [н\п] гласит: нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной реализации установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности.

Разъяснение формулировки:

3.1. Существование данного закона доказывается, во-первых, способом моделирования процесса читательской деятельности у взрослого квалифицированного читателя, с одной стороны, а с другой, – у читателя начинающего, особенно у ребенка в возрасте от 6-7 до 9-10 лет (см. понятие модель типа правильной читательской деятельности). Во-вторых, весьма убедительные доказательства представляет метод аналогии (см. ниже п. 2), а в-третьих, как всегда, метод педагогических наблюдений (см. ниже п.3).

3. 2. Нежелание читать [у/п] (бытовое: нелюбовь к чтению), как и нежелание делать что-либо другое, всегда есть следствие неумения выполнить предложенную деятельность (или действия) и непонимание ее смысла для себя. Следовательно, чтобы дети захотели учиться читать-общаться с книгой-собеседником, им надо обеспечить такое общение (см. закон II) и правильно, т.е. целенаправленно и мотивированно приучать обращаться к книге и в мир книг, испытывая при этом, если не удовольствие, то удовлетворение от затраченных усилий.

3.3. Современные уроки чтения (или литературы) провоцируют нежелание читать потому, что учащиеся с 1 по 4 класс в своих личных читательских умениях не продвигаются, а учитель вместо формирования у детей личностно-ориентированного интереса к книгам-собеседникам удовлетворяется формированием мотивации положительной оценки за предложенную детям собственно учебную деятельность: правильное, беглое раскодирование текста, его пересказ или ответы о содержании по вопросам и с помощью учителя, которые сейчас осложняются запоминанием формулировок преждевременных для детей литературоведческих понятий, что только усугубляет негативное отношение детей к занятиям литературой в целом.

· Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. - М.: 1993. –180 с. – с.42-71.

· Введение в науку о читателе. – М.: 1997. – 158с. – с. 49-64.

· Теория методики обучения чтению. – М.: 1998. -173с. – 46-60.

· Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или Чему и как учить младших школьников\\ Начальная школа, 1990, № 9, с. 2-5.

· Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа, 2003, №1, с. 11-18.