Проверка знаний, умений и навыков учащихся средних профессиональных учебных заведений. Виды, методы и формы контроля, используемые в среднем профессиональном учебном заведении.

 

Одним из важных условий повышения эффективности и качества обучения в среднем специальном заведении является объективная информация об исходном уровне знаний учащихся и их пополнении в различные периоды обучения. Источником такой информации является педагогический контроль знаний.

Контроль знаний - составная часть процесса обучения.

Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Использование разнообразных форм и методов контроля знаний позволяет избежать однообразия, лучше активизирует мыслительную, познавательную деятельность учащихся.

Основная цель контроля знаний и умений – обнаружение достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, создание условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность.

Контроль выполняет следующие функции:

1. Контролирующая функция – выявление состояния знаний и умений учащихся, изучение степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

2. Диагностическая функция контроля – получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

3. Прогностическая функция – получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

4. Развивающая функция – стимулирование познавательной активности учащихся, их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

5. Ориентирующая функция – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

1. Воспитывающая функция – состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности, является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся среднего специального заведения бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

В педагогической практике применяется несколько видов контроля:

1. Предварительный контроль - имеет диагностические задачи. Проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся средних специальных заведений к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Позволяет преподавателю находить наиболее эффективные методы и формы работы. Предварительный контроль способствует объединению учащихся в однородные группы в целях дифференциации обучения.
2. Текущий контроль - осуществляется по ходу обучения и позволяет: выявление объема, глубины и качества восприятия (усвоения) материала; установление пробелов в знаниях и путей их устранения; выявление степени ответственности учащихся и их отношения к работе, устранение причин, мешающих работе; определение уровня овладения навыками самостоятельной работы, путей и средств их развития; стимулирование интереса к предмету и активности учащихся в познании.
3. Периодический контроль (рубежный контроль) – подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.
4. Тематический контроль – осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Тематический, периодический виды контроля являются показателями качества изучения отдельных разделов. По их итогам осуществляется регулирование процесса обучения. Позволяют проверить прочность усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени, чем это предполагает текущий контроль, который характеризует первый уровень усвоения - ориентировку в предмете и охватывает значительные по объему разделы курса.

1. Итоговый контроль – призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Итоговый контроль в большей степени, чем все другие вицы контроля, осуществляет контролирующую функцию.

Существенными недостатками его являются:

- репродуктивный характер, что не позволяет проверить способность сознательно использовать полученные знания в практической деятельности;

- ограниченная возможность оценить соответствие знаний требованиям предмета;

- субъективность оценки.

1. Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

 

Учебные планы и программы предусматривают следующие формы контроля: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий. Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета, соответствовать требованиям учебных программ.

1. Контрольные работы проводятся после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. Виды контрольных работ: теоретические - проверка усвоения основных теоретических понятий, умение выделять характерные признаки процессов и явлений; практические - проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные - содержащие задания как теоретического, так и практического характера.
2. Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.
3. Квалификационные испытания предусматриваются только учебными планами по техническим специальностям. Заключаются в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.
4. Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

1. Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.
2. Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

При контроле используются различные методы – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Общее назначение методов – обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

В СПУ основными методами контроля ЗУН учащихся являются:

1. Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Преподавателю необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы, чертежи, модели, оборудование. Заключительная часть устного опроса – подробный анализ ответов учащихся. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал.

Различают индивидуальный, фронтальный опрос – проводится в форме беседы преподавателя с группой. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы, преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала.

1. Письменный контроль – выполнение письменных заданий. Позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. Отметим особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, упражнения, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

Диктанты широко используются для текущего контроля. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ. Часто содержание диктантов заранее записывается на магнитофон иногда по вариантам. При этом преподаватель имеет возможность наблюдать за работой всей группы, предупреждает списывание.

Самостоятельную работу – с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом – позволяют учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся мобилизирует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые. При проверке этих работ обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.

Письменный контрольможет быть кратковременным (7-15 мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительным, но не свыше одного академического часа.

1. Практическая проверка – формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике, на сколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий учащийся обосновывает принятое решение, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, т.е. одновременно с проверкой осуществляется проверка знаний. Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общетехнических предметов, но наиболее широко – специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики. Практическая проверка – это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения учащимися конкретной производственной деятельности, так и по её результатам.
2. Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей – задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверить двумя способами: с помощью машинного и безмашинного контроля. Дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.
3. Комбинированный (уплотненный) контроль - сочетание различных методов контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования: - индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого студента, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот; - систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; - разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля); - всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся); - объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы); - дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых); - единство требований со стороны обучающих.

Принципы контроля:

а) Целенаправленность – четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность зависит от многих факторов: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля.

в) Под всесторонностью – понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным линиям курса. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.

г) Регулярность – систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

 

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

1. Внешний - осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося.

Компоненты:

- Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление содержания контроля.

- Оценка результатов учебной деятельности учащихся. Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение. Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – учащийся. Обработав информацию, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. В СПУ используют десятизначную систему оценивания.

- Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

2. Взаимный – осуществляется учащимся над деятельностью товарища. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами.

3. Самоконтроль – осуществляется учащимся над собственной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

 

Система контроля знаний включает в себя следующие этапы:

-определение целей контроля;

-разработка содержания контрольных заданий;

-выбор организационных форм контроля, адекватных его целям и содержанию;

-разработка порядка и процедуры предъявления учащимся контрольных заданий и их выполнения (методов);

-разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных заданий и требований к их анализу;

-предъявление учащимся заданий и выполнение их;

-анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Все выше перечисленные этапы должны быть взаимоувязаны между собой. При разработке целей контроля изучения учебного предмета следует ориентироваться на учебную программу. Контрольные задания по характеру познавательной деятельности могут быть репродуктивными и продуктивными, чтобы обеспечить полноту контроля. Целесообразно гибкое сочетание устного, письменного, текстового и других традиционных методов контроля. Выбор методов контроля усвоения знаний определяется особенностями темы, возможностями учащихся, наличием времени для их применения.Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

 

 

Содержание современного дошкольного образования. Анализ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования («Успех», «От рождения до школы»).

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, т. е. объем и соотношение частей.

Содержание дошкольного образования включает в себя совокупность направлений развития детей:

• физическое;

• социально-личностное;

• познавательно-речевое;

• художественно-эстетическое.

Эти направления соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Минобр. РФ 17.06.2003 г., и Типовому положению о ДОУ от 28.09.2008 г.

Наполняемость направлений изложена в содержании 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, при этом ФГТ определяют и общие концептуальные положения реализации ООП дошкольного образования, например, принцип интеграции образовательных областей, согласно которому решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области должно осуществляться и в ходе реализации других образовательных областей. Одним из важных концептуальных положений ФГТ - комплексно-тематический принцип построения образовательных программ, принцип развивающего обучения, сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.

В основе определения набора и содержания образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность («Физическая культура»);

- игровая («Социализация»);

- трудовая («Труд»);

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);

- коммуникативная («Коммуникация»);

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);

- музыкально-художественная («Музыка»);

- продуктивная («Художественное творчество»).

ФГТ определяют как обязательную для всех дошкольных учреждений часть программы, так и вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса, которая отражает видовое разнообразие учреждений и специфику осуществления образовательной деятельности.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 20% от общего объема Программы.

Полноценная реализация обязательной части Программы включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей.

 

Игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из ведущих. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение(восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В ФГТ определены планируемые результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств или «социальный» портрет ребенка 7 лет: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и являются, по сути, средством установления так называемой обратной связи, когда «информация» о результатах какого-либо этапа образовательного процесса влияет и во многом определяет его последующее построение и осуществление.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

ФГТ к структуре ООП определяет следующие разделы обязательной части Программы:

• пояснительная записка;

• организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

• содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

• содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

• планируемые результаты освоения детьми ООП дошкольного образования;

• система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Направление «Физическое развитие» представлено двумя образовательными областями – «Физическая культура» и «Здоровье».

Программа «От рождения до школы». Новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Ведущие цели программы– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

Направление «Познавательно-речевое развитие» представлено образовательными областями – «Познание», Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Образовательная область «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

· сенсорное развитие;

· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

· формирование элементарных математических представлений;

· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Наиболее полно и достаточно подробно задачи сенсорного и интеллектуального развития ребёнка представлены в программе под ред. М. А.Васильевой в разделе «Умственное воспитание». В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «ФЭМП», «Ребенок и окружающий мир». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами. Задачи развития конструктивной деятельности решаются в разделе «Художественно-эстетическое воспитание». Задача формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей решается в разделе «Ребенок и окружающий мир. Природное окружение. Экологическое воспитание». Задачи развития поисково-исследовательской деятельности частично решаются в разделе «Ребенок и окружающий мир».

Образовательная область «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической, грамматического строя речи; произносительной; связной речи) в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста, осуществляется во всех других образовательных областях.

Проведённый анализ содержания задач речевого развития детей в вариативных программах, с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям, показал, что во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач - учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Авторы програмы рассматривают художественную литературу как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания детей; особое внимание обращается на формирование у детей элементарных представлений о специфике произведений разных жанров, на образность и выразительность речи.

Направление «Социально-личностное развитие» представлено образовательными областями – «Социализация», «Безопасность», «Труд».

Образовательная область «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В «От рождения до школы» комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка-дошкольника, в том числе социального и личностного. Содержание образовательной области «Социализация» в данной программе изложены в разделах «Нравственное воспитание» и «Игра». Большое внимание в программе уделяется вопросам организации игровой деятельности детей. В методическом обеспечении программы подробно рассмотрены характеристики основных видов игр (сюжетно-ролевые, дидактические, театральные, подвижные) и даны рекомендации по вопросам организации и руководству игровой деятельностью детей.

Образовательная область «Безопасность». Включение образовательной области «Безопасность» в Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы обусловлено наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, усиление криминогенной ситуации в обществе, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), возникновением глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха,