Качественные методы

Эти методы предполагают использование рабочих секций с участием инфор­мантов и качественную, а не статическую интерпретацию полученных данных.

№ 4 Формулирование ключевых концептов: После создания предварительной шкалы наиболее простой метод - разделить шкалу на части и предложить инфор­мантам (типичным представителям той группы, которая будет пользоваться этой шкалой) (а) расположить определения в том порядке, который им кажется верным, (б) объяснить, почему они так думают, и, после того как были выяв­лены различия между исходным порядком расположения и предложенном ими порядком расположения, (в) выявить, какие ключевые положения им помогли, а какие - мешали. Этот метод можно усложнить, исключив один уровень и предложив определить, в каком месте на шкале существует пробел, указываю­щий на пропущенный уровень. Таким методом были разработаны шкалы для сертификации в Евроцентрах.

№ 5 Ключевые понятия - языковое поведение: Дескрипторы соотносятся с типич­ным языковым поведением на выделенных уровнях таким образом, чтобы описываемое соответствовало бы реально происходящему. Некоторые экзаме­национные справочники Кембриджа описывают этот процесс для преподава­телей, сравнивая формулировки дескрипторов разных шкал и оценки, выстав­ляемые конкретным экзаменационным работам. При создании дескрипторов в рамках Международной системы языкового тестирования (IELTS) опытных экзаменаторов попросили определить «образцы типичной работы» для каждого уровня, а затем выявить «ключевые черты» каждой работы. Те черты, которые признаются типичными для разных уровней, окончательно формулируются и включаются в дескрипторы в результате обсуждения (Alderson 1991, Shohamy étal 1992).

№ 6 Первичная характеристика: Индивидуальные информанты располагают работы (обычно письменные) в определенном порядке. При групповом обсуж­дении все индивидуально рассортированные работы располагаются в едином порядке. Затем происходит выделение и описание разных уровней проявления того принципа, на основании которого происходит сортировка работ. Особое внимание уделяется характеристикам, индивидуально значимым для каждого уровня. То, что было описано, - первичная характеристика, определяющая порядок расположения (Mullis 1980). Разновидностью этого метода является сортировка в несколько стопок вместо единого порядка. Также у этого классического подхода существует вариант многомерной сортировки. В этом случае через выделение ключевых черт (см. № 5) происходит определение первичных характеристик. После этого работы сортируются по порядку для каждой первичной характеристики по отдельности. В результате получается не

одномерная холистическая шкала для одной первичной черты, а аналитическая многомерная шкала для нескольких черт.

№ 7 Выбор из двух вариантов: Это еще один вариант метода установления первич­ной характеристики. На первом этапе производится сортировка представитель­ных образцов в несколько стопок в зависимости от их уровня. Затем в ходе обсуждения, при котором происходит выявление принципов установления границ между уровнями, выявляются ключевые черты (см. метод № 5). В отличие от вышеуказанного метода описание каждой ключевой черты форму­лируется как вопрос, предполагающий ответ «Да/Нет». Таким образом, выстраивается разветвленная структура бинарных оппозиций. Эта структура дает экзаменатору алгоритм принятия решений (Usphur and Turner 1995).

№ 8 Сравнительные суждения: Групгн*чтопарно сравнивают между собой экзаме­национные работы, определяя, которая из них лучше и почему. Этот метод позволяет создать метаязык, который используется при оценке языковой компетенции, и выявить черты, значимые для каждого уровня. Эти черты затем формулируются как дескрипторы (Pollitt and Murray 1996).

№ 9 Сортировка: После того как сформулированы первоначальные варианты опи­сания дескрипторов, информантам может быть предложено скомпоновать их в соответствии с теми категориями, которые они описывают, и/или в соответст­вии с теми уровнями, к которым они относятся. Информанты также могут уточнять дескрипторы/редактировать их и/или полностью отвергать их, а также отмечать наиболее важные, четкие, полезные и т.д. С помощью этой методики был отобран общий перечень дескрипторов, на основании которых были сфор­мулированы и отредактированы описательные шкалы (Smith and Kendall 1963 North 1996/2000).