К накоплению пробелов в знаниях, 2дополнение неуспеваемости пед. запущенности, 3ассоциальному поведению, 4 чувство неполноценности99.Обучение детей с ЗПР во вспомогательной школе может привести: 1.отсутствие возможности получения полноценного образования, 2сужение социальных контактов, 3ограничение профессионального выбора 100.Обучение и воспитание детей с ЗПР организуется в учреждениях: 1.спец.школя для детей с ЗПР, 2 спец. классы выравнивания для детей с ЗПР при общеобразовательной школе, 3интегрированные классы. 101. «Ядерный дефект» при УО выступает: 102.В зависимости от времени органического поражения коры головного мозга выделяют следующие виды УО: 1пренатальные, 2 натальные, 3 постнатальные 103.Причиной УО является: 1.причины органического вида, 2причины культурно-семейного вида 104.Специалисты выделяют следующие степени УО: 1.Идиотия, 2Имбецильность, 3Дебильность 105.Для УО степени дебильности характерно: - неспособность овладеть программой общеобразовательной массовой школы. -Затруднение аналитико-синтетической деятельности высшей нервной деятельности, - существенные сложности в установлении причинно –следственных, временных, пространственных отношений 106.Проблемы изучения, обучения, воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития разрабатываются одной из отраслей специальной педагогики: олигофренопедагогика 107.Изучение психологических особенностей лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности - задача науки: олигофренопсихология 108.УО в степени имбецильности свойственно: - дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков - однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе - в правовом отношении они, так же как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или заменяющих их лиц. До достижения совершеннолетия эти дети также находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых - в последние годы было установлено, что часть детей-имбецилов может овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, а также некоторыми простейшими трудовыми навыками, что позволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах мастерских. 109.УО в степени идиотии характеризуется признаками: - недоступно осмысление окружающего, -затруднение в формировании элементарных навыков -ограниченность и выраженность речевой функции… 110.Детям-олигофренам с УО в степени идиотии оказывается специальная помощь в учреждениях: - в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых) системы Министерства социального обеспечения, где им оказываются необходимая медицинская помощь, наблюдение и уход 111.Детям-имбецилам оказывается спец. помощь в учреждениях: - В домах-интернатах для инвалидов Министерства соц. обспечения 112.Детям с УО в степени дебильности спец. помощь оказывается в учреждениях: - вспомогательных школах 113.Наиболее социально адаптированными среди УО являются: дебилы 114.Образовательный процесс во вспомогательной школе отличается признаками: - нецензованн. образов, отсутствие критериев, которые должны соответствовать все без исключения выпускников - результаты индивидуально-психол. обследования ребенка принимаются в качестве основы для разработки программы обучения 115.Обучение и воспитание детей с УО осуществляется: - в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых 116.Главными признаками, характеризующим речевое развитие УО ребенка в степени дебильности, являются:
117.Главными признаками, характеризующими речевое развитие УО ребенка: - речь не может выступать полноценным средством коммуникации - ограниченное понимание обращенной речи - начало развития речи – только в дошкольном возрасте 118.По значению недоразвития речи для осуществления коммуникации (у них она препятствует выполнению указанной функции) УО отличаются:
119.УО выраженной степени сложно дифференцировать от: афазии 120.УО в степени слабо выраженной дебильности сложно отличать от: ЗПР церебро-органического генеза 121.Среди четырех форм олигофрении, выделенных на основе симптоматических признаков, различают: -олигофрения с нарушением личности,2 олигоф. с выраженными речевыми нарушениями, 3о. с выраженными нейродинамическими нарушениями 122.Олигофреноя с нарушениями нейродинамики характеризуется: - быстро возбудимые, расторможенные, недисциплинированные дети, с резким снижением работоспособности или крайне вялые и заторможенные - в процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. Специфическими чертами детей-олигофренов с преобладающим торможением являются вялость, медлительность, заторможенность в моторике, в характере познавательной деятельности, поведения в целом 123.Форма олигофрении, при которой диффузное поражение коры головного мозга сочетается с недоразвитием лобных долей, характеризуется:1 -нарушением моторики,2некритичностью поведения.. 124.Сложность развития детей-олигофренов с поражениями мозга в облости речевых зон связана: - апраксия губ и языка - страдает сенсорная сторона речи - при достаточной остроте слуха эти дети не различают близкие по характеру звуки (фонемы), не могут выделить отдельные звуки из плавной речи, плохо дифференцируют сложные звуковые комплексы, т. е. имеют стойкое нарушение фонетико-фонематического слуха - естественно, это ведет к нарушению звуко-буквенного анализа, что, в свою очередь, сказывается на овладении грамотой и письменной речью. 125.К УО неолигофренической этиологии относят: - Олигофрения при синдроме Клайнфельтера - Олигофрения при синдроме Шерешевского — Тернера 126.К олигофрении причисляют формы УО, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга в период: до 3-х лет 127.К деменции причисляют формы УО, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга в период: после определенного периода нормального развития ребенка. - детского возраста 128.Выявлением, изучением, предупреждением и исправлением речевых нарушений занимается наука: логопедия 129.Изучением психических особенностей лиц с речевыми нарушениями занимается наука: Логопсихология 130.Р.Е.Левиной были сформулированы основные принципы логопедии: 1.Принцип развития.2Принцип системного подхода.3Принцип связи речи с развитием других сторон психики 131.Основные принципы логопедии по Р.Е.Левиной включают следующие: 1.Принцип развития.2Принцип системного подхода.3Принцип связи речи с развитием других сторон психики (принцип логопсихологии) 132.Обращение при диагностике, в целях установления полной картины отклоняющегося развития у детей с нарушениями речи, к сведениям из патопсихологии, психологии развития, нейропсихологии, психолингвистике, психодиагностике, продиктовано принципом: Принцип связи речи с развитием других сторон психики 133.В качестве критериев для систематизации речевых нарушений выступают:
134.Незначительные речевые отклонения от нормы могут быть вызваны причинами:
135. Применение методов в логопедической практике обусловливается факторами: наличием сопутствующих нарушений у ребенка 136.В качестве комплексного нарушения речи в логопедии рассматривается: ОНР 137.К отклонениям во внешнем (фонационном) оформлении речи относят: 1 брадилалия 2ринолалия 138.К системным или полиморфным нарушениям речи причисляют: 1.Алалия, 2 Афазия 139.Нарушение, характеризующееся патологически замедленным темпом речи, называется: брадилалия 140.Нарушение, связанное с проблемами звукопроизношения, определяется как: дислалия 141.Нарушение, при котором отмечается узость активного и пассивного словаря, нарушения грамматического строя, проблемы с оформлением речевого высказывания, нарушение произношения многих звуков при сохранности речевого аппарата и корковых речевых зон, называется: 142.Патологически ускоренный темп речи свойственен такому нарушению, как: Тахилалия 143.Патологически ускоренный темп речи наблюдается в случае: поражения речевых центров в коре головного мозга 144.Нарушение темпоритмической стороны речи, вызванное судорожным состояние мышц речевого аппарата, отмечается при причинах: органическое или функциональное нарушение ЦНС в период перехода ребенка к фазовой речи и связанное с резкой эмоциональной реакцией на внешние раздражители. 145.Логоневроз- это второе сущностное определение речевого нарушения: Заикание 146.Причинами ринолалии выступают: дефекты речевого аппарата, органическая недостаточность иннервации речевого аппарата 147.Расстройство, при котором речь не плавна, скандирована, называется: 148.Алалия отличается от афазии следующим: возрастным периодом проявления до 3 лет и после 3 лет 149.Наиболее тягостным системным нарушением речи, сильно влияющим на все психическое развитие, является: 150Детей со сложными речевыми нарушениями сложно дифференциировать от таких форм отклоняющегося развития, как: 151.ЗПР - это:
152.Специализированная помощь детям с нарушениями речи оказывается: дефектологические пункты; логопедические группы в дошкольных учреждениях 153.В качестве одной из причин таких речевых нарушений, как дислексия и дисграфия, могут выступать: ОНР 154.Как квалифицируют нарушение, связанное с неспособностью применять средства общения:
155.Рекомендации, касающиеся нежелательности посещения ребенком до 4-5 лет мероприятий, способных спровоцировать бурную эмоциональную реакцию, относятся к профилактике: заикания 156.Качество речевой среды, внимание к правильности произношения звуков значимых для профилактики: дислалии 157.Такое состояние речи, которое эквивалентно алалии, может наблюдаться при:
|
