Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

Использование упражнений на развитие основных движений.

Музыкальный руководитель

Логопед

 

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

 

Проведение мониторинговых исследований, консультационных объединений.

Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.

 

 

Работа над просодической стороной речи.

 

 

Взаимодействие учителя логопеда и психолога

Комплексный подход учителя-логопеда и педагога-психолога включает в себя следующие направления:

· Технология организации работы с детьми.

· Формы и методы работы с педагогами.

· Работа с родителями.

В представленной модели логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью.

Цель организации работы логопеда и психолога – оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Задачи:

· Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.

· Развитие познавательной сферы дошкольника с нарушениями речи.

· Адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников.

Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Достижение этих задач возможно только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций

Реализация данной модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога требует изменения и уточнения ряда функциональных обязанностей и направлений деятельности специалистов. Но, несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика построения коррекционно-образовательного процесса, поэтому были выделены основные этапы взаимодействия.

Основные этапы организации работы логопеда и психолога:

Первый этап – диагностический.

Содержание данного этапа – это первичная логопедическая и психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Заполнение индивидуальных карт развития детей. Организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов. Информирование о результатах диагностики родителей и педагогов.

Результатом данного этапа является – создание индивидуальных коррекционных про­грамм помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Разработка программы интегрированных занятий логопеда и психолога с детьми. Проектирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.

Второй этап - коррекционно-развивающий.

На данном этапе решаются задачи, заложенные в индивидуальных и групповых интегрированных коррекционных программах. Осуществление логопедического и психологического мониторинга. Корректировка коррекционного влияния участников образовательного процесса.

Результатом этого этапа является – устранение у детей от­клонений в речевом и психическом развитии.

Третий этап - аналитический.

Аналитическая деятельность позволяет отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, то есть выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

Результаты аналитической деятельности: лист динамики развития ребенка; критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

Необходимо отметить, что если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается включаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с психологом убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь ребенку стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи и познавательных процессов.

Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект – субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи.

Тесная взаимосвязь логопеда и психолога возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям и родителям.