Exercise 17. Insert who, whom, that, which, as.

Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 508

На дневном отделении по специальности 032000 - специальная психология и коррекционная педагогика - выполняются три курсовых работы (на втором, третьем и четвертом курсах).

Выполнение курсовых работ - одно из важных направлений научно-исследовательской деятельности в системе высших педагогиче­ских учебных заведений. В процессе работы над исследованием совер­шенствуются умения ориентироваться в психолого-педагогической литературе, применять на практике полученные знания, формируется творческий подход к решению исследовательских задач.

Курсовые работы по своему содержанию могут быть теоретиче­ского (реферативного) (второй курс) и опытно-экспериментального характера (третий и четвертый курсы).

Курсовые работы теоретического характера предполагают рас­смотрение ряда проблем специальной психологии и специальной педа­гогики.

Специальная педагогика является составной частью педагогики и пользуется большинством общепедагогических терминов; в то же время специальная педагогика имеет собственный понятийный аппа­рат, терминологию, которые отражают специфику научной дисципли­ны. Специальная психология как направление психологической науки находится на стыке ряда гуманитарных (философия, социология, исто­рия и др.), естественнонаучных (анатомия, генетика, физиология и др.) и педагогических дисциплин. Основой для специальной психологии и специальной педагогики послужило положение Л.С. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же ос­новным закономерностям, которые обнаруживаются и в развитии нормального ребенка. Поэтому, рассматривая те или иные вопросы специальной психологии и педагогики, необходимо знать общие зако­номерности психического развития, оперировать общепедагогическими и общепсихологическими понятиями.

Во всех видах курсовых работ теоретическое изучение связано с освоением и анализом специальной литературы, с ее реферативным изложением. Экспериментальная часть исследования в работе рефера­тивного характера выполняется на основе сравнительного анализа изученной литературы, в работе опытно-экспериментального характера предполагается проведение эксперимента, анализ его результатов и рекомендации по практическому применению.

Такая работа носит сравнительный характер. В ее процессе мо­жет быть выявлен уровень развития исследуемой психической функции у детей одного и того же возраста либо разных возрастных групп. По­сле обработки полученные данные классифицируются, обобщаются, формулируются выводы по проведенному исследованию.

Исследования, проводимые в специальной психологии и коррек­ционной педагогике, могут предполагать наличие как констатирующе­го, так и формирующего и контрольного экспериментов. Сначала на этапе констатирующего эксперимента выявляется уровень развития интересующей психической функции или уровень сформированности определенных умений и навыков, затем в соответствии с теоретиче­скими положениями и полученными экспериментальными данными разрабатывается программа коррекционной работы. В соответствии с ней строится дальнейшая деятельность исследователя.

По окончании работы проводится диагностирующий срез, дан­ные которого сравниваются с данными констатирующего эксперимен­та, делаются выводы по работе.

В курсовой работе, независимо от характера, должны быть: ти­тульный лист (Приложение 2), оглавление, введение, основные части (теоретическая и практическая), заключение, библиографический спи­сок и приложение.

Работа над содержанием курсового исследования начинается с выбора темы, которая должна быть актуальной и, по мере возможно­сти, проблемной, с расчетом на ее дальнейшее более углубленное ис­следование.

Научный руководитель помогает студенту выбрать тему, для че­го проводит беседу по интересующей его проблеме. При выборе темы необходимо знание преподавателем возможностей студента, она долж­на быть посильна студенту для выполнения.

Выбор актуальной темы, учет индивидуальных особенностей и возможностей студентов — залог успешного выполнения курсовой ра­боты. Темы научных исследований утверждаются на заседании кафед­ры специальной психологии и коррекционной педагогики.

Вслед за выбором темы исследования составляется план курсо­вой работы. Наиболее распространенная форма плана работы содержит введение, изложение данных теории и состояния практики, аппарат научного исследования, описание и анализ опытно-экспериментального материала, выводы и приложения.

Составив примерный план, студент начинает работу над изуче­нием литературных источников, используя при этом рекомендованную преподавателем и подобранную самостоятельно литературу.

Изучение и анализ литературы позволяет студентам более четко определить направление исследования, выделить нерешенные или мало исследованные аспекты.

Проведенная студентом работа позволяет обосновать актуаль­ность выбранной темы и сформулировать проблему, предмет и цель исследования. Важным моментом является формулировка гипотезы исследования.

Цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Практика исследовательской работы показывает, что целесообразно выдвигать не более трех-четырех задач.

Говоря о методологической основе исследования, студент назы­вает положения философии, имеющих прямое отношение к педагоги­ческой науке, опирается на фундаментальные работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов и дефектологов (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая и др.).

Обычно курсовая работа студента представляет собой эмпириче­ское исследование. В работе может изучаться и обобщаться педагоги­ческий опыт, проводиться опытная работа или педагогический экспе­римент.

В курсовой опытно-экспериментальной работе введение и теоре­тическая часть должны занимать не более одной трети объема работы, далее идет обсуждение экспериментального материала и делаются вы­воды.

Экспериментальная часть исследования занимает не менее двух третей всей работы. Ценность этой части работы не только в количест­ве собранного материала, но и в глубине его анализа и выводов.

Следует иметь в виду, что курсовая работа студента может вно­сить новое в теорию коррекционной педагогики и практику воспитания и обучения детей с нарушениями развития. В таком случае в заключе­нии указывается, что нового было внесено студентом в теорию и прак­тику коррекционной педагогики.

Рассмотрим более подробно научно-понятийный аппарат иссле­дования.

Введение в курсовой работе предусматривает: обоснование ак­туальности темы, определение цели, задач, предмета и объекта и гипо­тезы исследования, выбор методов и методологии исследования.

Актуальность исследований может определяться: необходимо­стью дополнения теоретических аспектов, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых фактах и более эффективных психоди­агностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных; потребностью в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применения в труде; потребностью в дополнении или переработке теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного их использования как представителями различных наук, так и широкими слоями населения.

После описания актуальности формулируется тема исследования.

Цель работы - это желаемый конечный результат, который может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. Основными видами целей психолого-педагогического исследования, как правило, являются: определение характеристики явления; выявле­ние взаимосвязи психических явлений; изучение возрастной динамики явлений; описание нового эффекта или феномена; открытие новой
или другой природы явления; выведение более общих закономерно­стей, чем описанные в литературе к настоящему времени; создание классификации, типологии или методики.

Объект исследования — это нечто целое, которое является фрагментом мира самого по себе, то есть существующего независимо от субъекта познаний и от наук, которые его изучают.

Предмет исследования — это свойства, стороны, отношения ре­альных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. В качестве предмета психологического исследования может быть взято большое количество психических явлений и их сторон: пси­хические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные характеристи­ки отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Гипотеза (от греч. Hypothesis - основание, предположение) представляет собой научно обоснованное предположение, объясняю­щее причины, свойства или взаимосвязи каких-либо явлений или собы­тий природы и общества. Построение гипотезы всегда сопровождается выдвижением предположения, объясняющего исследуемые явления.

Цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Задачи - это выбор пути, средств для достижения цели исследо­вания. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на кото­рые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели или цели второго порядка.

Теоретическая часть основана на анализе научной литературы по избранной теме. В этой части сопоставляются различные позиции и взгляды на сущность изучаемого явления, определяется отношение к освещенным положениям. В процессе анализа литературы раскрывает­ся сущность того психического явления, свойства, состояния или вида деятельности, который отражен в теме исследования.

Содержание экспериментальной части исследования пред­ставляет собой обобщение и описание собственно исследовательской деятельности студента. Эта часть начинается с обоснования выбора методик исследования и их конкретного описания. Так, если одним из методов выбрано наблюдение необходимо подробно осветить его программу, представить план и способ фиксации результатов, проце­дура обследования должна быть представлена в соответствии со сле­дующей схемой: цель изучения, методика (ее источник), стимульный материал, инструкция испытуемому, особенности поведения экспери­ментатора, представление результатов, их анализ и выводы. В этой час­ти приводятся графики, диаграммы, таблицы, позволяющие наглядно представить, уяснить зависимости, особенности структуры исследуе­мого явления. Затем следует интерпретация полученных данных и их сопоставление с теми, что имеются в научной литературе. Получен­ные результаты должны иметь научно-методическую, практическую направленность и совершенствовать работу с детьми.

Заключение работы представлено выводами, отражающими наиболее значимые результаты проведенного исследования, содержа­щие указание на то, какими способами можно формировать или кор­ректировать проявления исследуемого свойства.

Список литературы отражает весь объем проработанной сту­дентом литературы. Список оформляется в соответствии с предъявляе­мыми требованиями.

В приложении к работе представляются второстепенные мате­риалы в виде графиков, таблиц, протоколов обследования и наблюде­ний, опросов, характеристик испытуемых, документов, расчетов, по­ясняющих аналитическую и экспериментальную часть работы.

Курсовая работа представляется руководителю в сброшюрован­ном виде. Лучшие курсовые работы по рекомендации руководителя могут быть предложены для публичной защиты на научно-практичес­ких конференциях, научно-методических объединениях, специальных образовательных учреждениях.