ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА УСТАНОВКА

Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 454

Самооценка повышается в деятельности. Чтобы деятель­ность вела к успеху, к моральному удовлетворению, к повы­шению самооценки она должна иметь конкретную цель. Движение к цели обязательно. Тот, кто перестает смотреть вперед, фактически перестает жить. Первое условие форми­рования успеха для самооценки — наличие конкретной цели. Необходимо найти то, что придавало бы жизни значи­мость. А что может быть более достойным настоящего педа­гога, чем успехи в воспитании и обучении учащихся? Поставьте перед собой задачу привлечения к серьезной ра­боте лентяя и бездельника. Сделайте хорошего учащегося из неуспевающего. Добейтесь творческого отношения к заня­тиям, к выполнению любого дела от самого инертного, само­го пассивного учащегося. Вы добились успеха — повышается самоуважение, самооценка.

Значит, прежде всего, чтобы повысить самооценку, надо де­лать что-то, делать самостоятельно и добиваться удачи. Надо действовать постоянно, ежедневно, смело, не боясь ошибиться. Не ошибается только тот, кто ничего не делает. Любую ошибку можно исправить, а это тоже деятельность, а не безделье, не топ-

тание на месте. Поддерживая самооценку, проявляйте интерес не только к учебе, но и к увлечениям учащегося, заинтересуйтесь его увлечениями, покажите, что высоко цените их.

Не забывайте постоянно заниматься собственным разви­тием и совершенствованием. Интеллектуальный и нравст­венный рост — это то, что позволяет эффективно влиять на учащихся, как магнит притягивает их к себе. Но даже если прочный контакт установить не удается, вы повысите свою самооценку, а значит, и свою притягательность. Старайтесь всегда учитывать точку зрения оппонента. Очень хорошо пи­шет о Пушкине Ю. М. Лотман¹: «С возрастом Пушкин отка­зался от романтического эгоцентризма, стал смотреть на мир глазами другого человека, менять точку зрения на окружаю­щих и, сам меняясь, стал включаться в разнообразные ситуа­ции». Неплохой пример для педагога.

Второе условие повышения самооценки — справедли­вость и доброта к людям. Для абсолютного большинства уча­щихся любимый педагог — прежде всего справедливый педа­гог. Ему даже нередко могут простить отсутствие каких-ни­будь других положительных качеств, если он отличается этим одним («Знаете, какой он справедливый!»). Его уважа­ют прежде всего за принципиальность, бескомпромис­сность, человечность. Справедливость требует от педагога, чтобы его суждения, отношение к окружающим, поступки были достаточно мотивированы и понятны воспитанникам.

Несправедливость преподавателя не только тяжело ранит, калечит молодого человека, мешает ему успешно учиться, но нередко восстанавливает учащихся против всего педагогиче­ского коллектива, вызывает нелюбовь к учебному заведению. Особенно часто с несправедливостью можно столкнуться при выставлении оценок. Оценка ставится за знание учебного ма­териала, и это правильно. Но оценить результат и не отметить, допустим, старательность или, наоборот, нежелание старатель-но заниматься — явная несправедливость.

¹ Лотман Ю. М. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя. — Л., 1982.

Один из наиболее часто встречающихся видов несправед­ливости преподавателя — стремление в любом конфликте с учащимися поддержать коллегу. Любопытно, что во всех слу­чаях педагоги безоговорочно осуждают круговую поруку, не задумываясь над тем, что защита несправедливо поступив­шего товарища, стремление любой ценой отстоять честь мундира — та же круговая порука.

Справедливость, гуманность, чуткость преподавателя обязывают его с уважением относиться к правам и достоин­ству юношей и девушек, заботиться об их будущем, об их всесторонней подготовке к будущей деятельности. Эти каче­ства проявляются и в терпимом отношении к повышенной возбудимости некоторых учащихся, к их неумению сдержи­вать свои эмоции, к молодым людям, которые перенесли ду­шевную или физическую травму.

Справедливый преподаватель учит молодых людей чувст­вовать чужое горе, сопереживать товарищам. Все это особенно важно, т. к. нигде несправедливость не наносит такого вреда, как в воспитании и обучении подрастающего поколения.

И, наконец, третье — организуйте «вынужденный успех» учащихся. Прежде всего тех, с кем необходимо установить дру­жеские отношения, прочные контакты. В эксперименте уча­щимся предлагали легкие задачи. Когда они их успешно реши­ли, их спрашивали: «— Хотите попробовать решить задачи не­сколько более трудные?» А на самом деле трудность задания не возросла. Степень трудности новых задач была такой же. Решив и эти задачи, учащиеся гордо улыбались, начинали верить в себя, в свои силы и, естественно, их самооценка возросла.

Поддерживая возросшую самооценку, учите исправлять ошибки и промахи в процессе обучения и забывать о них. Почаще вспоминайте и старайтесь рисовать в деталях про­шлые успехи. Мы лучше, мудрее, компетентнее, чем это себе представляем, мы не открываем свои способности, а лишь высвобождаем свои потенции.

Тест: «Выявление отношения учащихся к преподавателю»

Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в зна­ния человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образован­ность учителя, тем в большей мере он не то­лько преподаватель, но и воспитатель.

В. А. Сухомлинский

Самооценка в значительной мере зависит от отношения учащихся к педагогу.

Почва, на которой строится педагогическое мастерство, — в самом учащемся, в его отношении к знаниям, к самому педаго­гу. Чем больших успехов добивается молодой человек в учебе, тем сильнее у него желание учиться, тем большие трудности он успешно преодолевает и, естественно, тем сильнее его призна­тельность педагогу, тем выше его самооценка. Значит, выявляя отношение к преподавателю, мы косвенно можем судить не то­лько об оценке его работы, но и о самооценках его воспитанни­ков, о влиянии педагога на формирование у учащихся отноше­ния к своим успехам в учебе и к себе лично. Для решения этой задачи применяется конкретная методика.

Методика выявления отношения учащихся к преподавателю¹

Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение учащегося или группы учащихся к преподавателю по трем параметрам: гностическому (демонстрирущему уровень компетентности педагога как специалиста), эмоционально­му (помогающему выявить, насколько преподаватель сим­патичен молодому человеку как личность) и поведенческому (показывающему, как складываются реальные взаимоотно-шения младшего и старшего).

¹ За основу методики взята разработка Ю. Ханина и А. Стамбулова, мо­дернизированная М. И. Станкиным.

Шкала ПУ-I (ПУ— преподаватель — учащийся). Определите, как Вы, педагог, воспринимаетесь учащимися.

1. Педагог умеет точно предсказать результаты каждого уча­щегося.

2. Мне трудно ладить с преподавателем.

3. Педагог — справедливый человек.

4. Преподаватель умело подводит меня к зачетам и экзаменам.

5. Преподавателю явно не хватает чуткости в отношениях с учащимися.

6. Слово преподавателя для меня — закон.

7. Педагог тщательно планирует учебную работу с учащи­мися.

8. Я вполне доволен преподавателем.

9. Преподаватель недостаточно требователен ко мне.

10. Преподаватель всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю педагогу.

12. Оценка педагога очень важна для меня.

13. Преподаватель в основном работает по шаблону.

14. Работать с педагогом одно удовольствие.

15. Преподаватель уделяет мне мало внимания.

16. Педагог, как правило, не учитывает моих индивидуаль­ных возможностей.

17. Преподаватель плохо чувствует мое настроение.

18. Преподаватель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет преподаватель.

20. Я не стану делиться с преподавателем своими мыслями.

21. Преподаватель наказывает меня за малейший проступок.

22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на педагога.

24. У нас с преподавателем чисто деловые отношения.

Ключ для обработки шкалы

Ответ на каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценива­ется в 1 балл. Знак «минус» в ключе меняет ответ опрашиваемо­го на обратный. Ключ не дается опрашиваемому, и он, таким образом, не знает, где ответ будет взят в обработку с его знаком, а где с обратным. Это повышает надежность методики, мешая отвечающему на вопрос шкалы сознательно обелить или очер­нить своего преподавателя. Мало того, такое оформление шка­лы позволяет в отдельных случаях предлагать преподавателю оценивать развитие у себя гностических, поведенческих и эмо­циональных качеств, что мы неоднократно делали в ИПК ру­ководящих работников и специалистов Минстанкопрома и в ИПК при Московском автомобильно-дорожном институте.

Очевидно, что по каждой из трех групп качеств можно на­брать максимально 8 баллов. В этом случае оцениваемый по­лучает оценку 5 («отлично»). Если по данному качеству на­брано 7 баллов — оценка «хорошо». 5—6 баллов — «удовлет­ворительно». Менее 5 — «плохо».

Для выявления отношения группы к преподавателю сум­мируются оценки всех членов группы по каждому качеству отдельно и делятся на число оцениваемых (определяется среднее арифметическое).

Чтобы сделать более наглядными результаты опроса, офор­мляется таблица (табл. 7.1).

Таблица 7.1 Индивидуальные и коллективные показатели

отношения учащихся к преподавателю

Примечание. Цифры в столбцах Гностический, Эмоцио­нальный, Поведенческий обозначают номера учащихся.

19. Заказ №3812. 289

Выделить какую-либо сторону личности преподавателя можно только условно. Но надо иметь в виду, что положите­льная или отрицательная оценка по любому компоненту сказывается на оценке в целом. Если у преподавателя слабо развиты профессиональные качества, его ниже оценивают по поведенческим и эмоциональным компонентам. Если он груб, ниже оценивают его эмоциональные, а нередко и про­фессиональные качества.

Из таблицы видно, что с шестью учащимися у преподава­теля отношения напряженные в эмоциональном и личност­ном плане. Хотя большинство тех же учащихся достаточно высоко оценивают профессиональную компетентность пре­подавателя. Значит, необходимо изменить способы поведе­ния и общения с людьми.

Низкие эмоциональные оценки свидетельствуют о том, что потребность учащихся в добрых человеческих отноше­ниях не удовлетворена. Необходимо изменить отношение к личным делам, заботам, интересам учащегося, проявлять интерес к его семье, увлечениям.

Снижение оценок за поведенческий критерий имеет мес­то, когда преподаватель не обращает внимания на свое внешнее поведение, не владеет культурой общения. Поведенческий аспект наиболее динамичен. Его наиболее легко изменить, для этого рекомендуется чаще консультиро­ваться, беседовать на разные темы с учащимися, привлекать их для решения различных учебных проблем, быть неизмен­но вежливым и предупредительным с ними.

Наиболее постоянна оценка профессиональных качеств педагога. Если она высока, значит, серьезных расхождений в учебных вопросах, организации учебы, оценке выполненной работы у преподавателя и учащихся нет. Снижение оценок по этому компоненту свидетельствует, что преподаватель пе­рестал расти профессионально, а его прошлый опыт в насто­ящее время уже недостаточен.

Плавав