Студопедія
рос | укр

Головна сторінка Випадкова сторінка


КАТЕГОРІЇ:

АвтомобіліБіологіяБудівництвоВідпочинок і туризмГеографіяДім і садЕкологіяЕкономікаЕлектронікаІноземні мовиІнформатикаІншеІсторіяКультураЛітератураМатематикаМедицинаМеталлургіяМеханікаОсвітаОхорона праціПедагогікаПолітикаПравоПсихологіяРелігіяСоціологіяСпортФізикаФілософіяФінансиХімія






Управлінське рішення (акт) в органах прокуратури: види, класифікація, відмінності, реквізити, стиль.


Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 512



4. В ходе беседы следует учесть и переломные вопросы, которые удерживают собеседника в заданном направлении или помогают переключить его внимание на более важную проблему. Например: "То, что Вы мне сейчас рассказали, очень интересно, но давайте перейдем к вопросу о..."

5. Подобные вопросы могут предшествовать вопросам для обдумывания - самому сложному элементу беседы. Благодаря вопросам для обдумывания создается атмосфера взаимопонимания и особо чуткого отношения к словам собеседника. Например: "Считаете ли Вы, что..."

Важным аспектом беседы является умение слушать собеседника, для этого необходимо выполнять следующие условия:

- поддерживать постоянное внимание и устойчивый визуальный контакт;

- использовать язык активных поз и жестов;

- уметь внимательно молчать;

- ограничивать число вопросов;

- обращаться к собеседнику за уточнениями, например: "Что Вы имеете в виду?";

- уметь перефразировать мысль говорящего и подытоживать информацию;

- использовать психологическую установку на активное слушание конкретного человека;

- уметь запоминать услышанное и увиденное.

Применение этих психологических условий может способствовать более успешному проведению беседы.

Слушая собеседника, нельзя забывать о его возрастных особенностях, активности и резкости высказываний, эмоциональности и чрезмерной восприимчивости. Все это требует от юриста вдумчивого анализа различных ответов и умения отбрасывать несущественные детали разговора.

Хороший анализ беседы получается тогда, когда ее результаты фиксируются в дневнике наблюдения. Способы фиксации информации:

1. Запись во время беседы позволяет накапливать психологические данные по самым, казалось бы, незначительным деталям. Но надо иметь в виду, что протокольная запись ответов чаще всего создает дополнительную напряженность, вызывает скованность и пугает собеседника. Чтобы этого не случилось, можно ознакомить собеседника с содержанием записей и убедить его, что вы записываете о нем только хорошее.

2. Запись по памяти. Юрист фиксирует результаты беседы в памяти, переносит их на бумагу сразу же после ухода собеседника. Однако здесь подстерегает ошибка: юрист делает особый акцент на ответах, которые в силу тех или иных предпочтений кажутся наиболее важными. Менее существенные ответы могут вообще исчезнуть из памяти, и юрист не получит полного объема необходимой информации.

После завершения беседы, когда получены ответы на все вопросы, юрист обязан снять психологическое напряжение, после чего собеседник может ненароком сказать об очень важных фактах, о которых он думал во время беседы.

Вывод: Непосредственно наблюдать можно лишь внешние проявления человека в процессе деятельности. При этом ряд существенных психологических компонентов, определяющих поведение, не имеет внешних проявлений и, следовательно, не может быть выделен методом наблюдения. Нельзя, например, с его помощью выявить ход мыслительной деятельности, скрытые эмоциональные состояния. В связи с этим даже в тех исследованиях, где метод наблюдения является ведущим, применяют ряд форм метода опроса, другие дополнительные методы.

Для проведения профилактической беседы с лицом, находящимся в состоянии психологического кризиса, юристом может быть предложено определенное ее построение с выделением главных этапов. Но бывает так, что беседа пойдет иным путем, этапы могут меняться местами, совмещаться и т.п. Бояться этого не нужно, так как любая схема несет в себе элемент условности.

 

 

 

 

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Название Определение Характеристика Условия эффективности
Упражнение Практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. Необходимо вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. 1. система упражнений; 2. их содержание, доступность и посильность; 3. объём, частота повторений; 4. контроль и коррекция; 5. личностные особенности воспитанников; 6. сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм упражнений; 7.мотивация и стимулирование упражнений.
Требование Прямое эмоционально – волевое воздействие воспитателя на воспитанника и выполнение воспитанником соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения. Виды требований: 1. прямое – конкретные, точные, понятные формулировки, не допускающие двух различных толкований. 2. косвенное – стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления: А) требование – совет. Убеждение воспитанника в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Б) требование – игра. Через игровое действие. В) требование доверие – основано на уважении сторон. Г) требование – просьба. Основывается на товарищеских отношениях между педагогом и воспитанниками. Д) требование – намёк. Е) требование – одобрение. 1. требование должно быть выполнимым. 2. предъявленное требование должно быть выполнено. 3. в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство. 4. выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем. 5. требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.  
Приучение Интенсивно выполняемое упражнение. Побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение этих действий с целью формирования навыков и привычек правильного поведения. Применяют, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Последовательность действий педагога: 1. показ образа действия и формирования положительного эмоционального отношения к нему. 2. оказание ребенку помощи в овладении действием. 3. стимулирование выполнения действия (ребенку напоминают о необходимости выполнения действия, одобряют за сделанное). 1. ясная цель воспитания для обеих сторон (толка не будет, если ребёнок не поймёт нужности действия); 2. чёткая и ясная формулировка правила (сравните: «Будь вежливым» - «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой»). 3. посильность приучения в определённый отрезок времени (вначале заботится о точности выполнения, а уж потом о быстроте). 4. показывайте, как выполняются действия, какие результаты (путём сравнения, например, не глаженных и поглаженных брюк) 5. лучше формировать несколько качеств параллельно. 6. постоянный контроль, поощрение и поддержка сверстниками. 7. действия должны выполняться на основе привлекательного образца.
Воспитывающие ситуации Метод организации деятельности и поведения в специально созданных условиях. Формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы ребенка совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника. Требует от воспитателя глубокого и всестороннего знания взаимоотношений между детьми, места каждого воспитанника в системе отношений. Ситуации не должны быть надуманными, а отражать жизнь со всеми её противоречиями и сложностями.   1. иллюстрированность ситуации. 2. четкая продуманность воспитательной задачи. 3. постоянный контроль, анализ и своевременная коррекция ситуации. 4. учет возрастных особенностей и уровня воспитанности.
Поручение Определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности. Виды: постоянные и временные; индивидуальные, групповые и массовые. 1. понятность личностной и общественной значимости поручения. 2. соответствие возможностям и интересам учащихся. 3. возможность при выполнение поручения проявить инициативу, выступить в роли организатора. 4. педагогический контроль выполнения. 5. обсуждение результатов выполнения, одобрение успехов воспитателем и коллективом.

 


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Відповідь на білет № 7 | Державний та мовний стандарти щодо управлінських документів органів прокуратури, їх основний зміст.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | <== 6 ==> | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.241 сек.) російська версія | українська версія

Генерация страницы за: 0.241 сек.
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7