АЛГОРИТМ АНАЛІЗУ ПОЕЗІЇ

Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 496

необходимы стимулы для самостоятельного

высказывания по заданию

- прослушанный или прочитанный текст, нужно передать его основное содержание в нескольких предложениях, включающих и свое отношение;

- свои собственные опоры: ключевые слова, отдельные ключевые предложения, логико-смысловые схемы; композиции из картинок, вербальные средства

Этапы обучения МР:

1) овладение основами монологического высказывания,

2) совершенствование монологических умений.

Задача первого этапа - развитие монологических высказываний по картинкам или их серии после предварительной отработки языкового материала в ДР, с опорой на наглядно представленные предметы (лица, действия) или элементарные речевые ситуации. Изобразительная наглядность может сочетаться с устным или письменным текстом.

На втором этапе те же опоры –

текст, наглядность, ситуация –

но высказывания должны быть более

коммуникативными: по поводу содержания

увиденного или услышанного, должны включать

элементы рассуждения и аргументации. Такие

высказывания следует предварять составлением

плана, выписыванием ключевых слов, заданиями

на трансформацию исходного текста.

Схема работы с устной темой:

1. Устная подготовка к теме: предварительная проработка лексики и грамматики в ДР.

2. Устное введение темы в ситуациях (тема «Семья»: сначала описание внешности, профессии, хобби и т.д.)

3. Отработка темы по образцам, представленным в учебнике в виде опорных текстов и заданий к ним.

4. Перенос темы на личность учащихся и их жизненный опыт.

5. Отработка темы в новых ситуациях, с переносом на новые личности, в новые сюжеты и условия.

6. Сочетание темы с ранее усвоенными (осуществление межтематической, а по возможности и межпредметной связи).

Методика формирования умений чтения

Вопросы:

1. Характеристики чтения как вида иноязычной речевой деятельности.

2. Задачи обучения чтению в средней школе.

3. Использование чтения как средства обучения.

4. Обучение чтению как виду иноязычной речевой деятельности.

5. Построение курса обучения чтению в средней школе.

6. Технология обучения чтению.

7. Упражнения, обучающие понимать языковой материал при чтении.

8. Упражнения, обучающие понимать содержание читаемого.

9. Методика работы с текстом для чтения.

Чтение – это вид РД, направленный на получение информации из письменных источников

К содержанию деятельности чтения относят:

-цель или результат, на достижение которого направлена деятельность (осмысление письменного текста, извлечение из него информации, его коммуникативная задача). Цель предопределяет степень полноты, точности и глубины понимания читаемого, что, в свою очередь, определяет условия протекания деятельности, то есть

-как читающий будет читать: медленно или быстро, внимательно или «по диагонали».

К процессуальнойстороне чтения относятся действия и операции/УМ и НВ, которые совершает/использует читающий для получения нужного результата.

УМ и НВ чтения принято делить на две группы:

(1) УМ и НВтехники чтения, обеспечивающие восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями;

(2) УМ и НВ, обеспечивающие смысловой анализ текста,который приводит к пониманию текста.

Структура деятельности «чтение» одинакова во всех языках.

1. Восприятие слова - его узнавание

(соотнесение с определенным значением)

2. Определение его контекстуального

значения / связи слова с другими словами -

(объединение слов в синтагмы)

3. Объединениесинтагм в предложения

4. Объединение предложений – в смысловые

Куски

5. Объединение смысловых кусков в текст

(законченное целое произведение)

При смысловой переработке информации текста читающий

- устанавливает факты,

- выделяет наиболее существенные из них,

- обобщает факты и соотносит их друг с другом,

- дает фактом оценку,

- интерпретирует положения текста,

- приходит к определенным выводам.