Характерные особенности сказкотерапии

 

1. Преобладающий вид деятельности	Рассказ, пересказ, театрализация, исполнение
2. Форма деятельности	Групповая, индивидуальная, массовая
3. Реабилитационная направленность	Тренинг эмоциональной сферы, апробация в социальных ролях, познание своего статуса, овладение коммуникационными навыками, развитие образно-логического мышления
4. Преобладающие методы	Диалог, импровизация, иллюстративность, по­каз, поощрение, рассказ
5. Уровень применения	Универсальный, предметный, локальный
6. Характер деятельности	Активность, творческий подход, эмоциональ­ность, проективность, образное восприятие
7. Режим, условия	Время проведения - любое; периодичность -произвольно; продолжительность - по психовозрастной устойчивости
8. Используемый инвентарь	Книги, реквизит, элементы костюмов, рисунки и др. необходимый, музыкальные инструменты
9. Элементы инноваций	Компьютерные технологии, проективность, формирование новых представлений о мире
10. Базовый ресурсодержатель	Учреждения: образования, системы социаль­ной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические
11. Возрастные границы	Для всех возрастных групп (с вариациями сюже­та, состава персонажей, целевой направленно­сти)

Реабилитационный эффект состоит в терапевтическом воздействии на человека: формирование отношения к персонажу, действию на эмоцио­нальном уровне (тренинг эмоциональной сферы); проявление собственных поведенческих позиций, необходимых для социализации; идентификация собственного «я» с тем или иным персонажем; удовлетворение потребно­сти в познании волшебных загадочных явлений жизни; коллективное уча­стие в совместном действии; приобщение к народной художественной культуре.

Один из видов работы со сказкой – ее чтение. Чтение сказок оказывает профилактическую помощь, в процессе которой человек готовится к различным ситуациям.

С точки зрения терапевтического воздействия Д. Миллс и Р. Кроули выделяют в сказках ряд общих черт. Они:

1) обозначают в метафорической форме конфликт главного героя;

2) воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников (возможности и способности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (страхи и неверие героя);

3) создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает;

4) представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает;

5) дают герою возможность осознать себя в новом качестве в результате одержанных побед;

6) завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам героя [2].

За­нятия после чтения сказок проходят по следующей структуре:

- вступительная беседа о персонаже – что он делает, когда злой;

- разминка – побыть таким же, как персонаж: мимическая: поулыбать-
ся как он, посердиться как он; телесная: посидеть как он, походить как он; голо­совая: пошипеть как он, поговорить как он, покричать как он; дыхательная: подышать как он; глазная: посмотреть как он;

- далее предложить конкурс «на самого страшного персонажа», поиграть с ним.

Во второй части занятия – беседа о полезных свойствах персонажа, что он делает, когда добрый. Обязательно включать в занятие упражнения с руками, это важно, так как именно руки служат источником безопасности и агрессии, именно с руками связаны, в основном, детские страхи (черная рука, рука-невидимка, черная перчатка). Используемые сказки с участием Бабы-Яги, Медведя, Волка и другие.

Варианты работы со сказкой в социально-культурной деятельности: праздники, театрализованные представления, использование фрагментов в конкурсах, шоу и др., литературно-художественные мероприятия, выстав­ки рисунков по сказочным сюжетам, карнавал персонажей, семейные вече­ра.