Характерные особенности игровой терапии

 

1. Вид деятельности	Игра (в обучении, воспитании, спорте, досуге, оздоровле-нии, коммуникации, получении ин­формации, профоориентации)
2. Форма деятельности	Индивидуальная, групповая, массовая
3. Реабилита-ционная направленность	Развитие психических сенсорных функций, тре­нинг эмоций, снятие зажимов, расширение спек­тра общения, повышение социальной активно­сти, интеллекта, ориентация в пространстве, профориентация, апробирование социальных ролей
4. Преобладаю-щие методы	Диалог, тренинг, информативность, иллюстра­тивность, показ
5. Уровень применения	Универсальный; предметный (отраслевой), ло­кальный (как компонент сложных технологий)
6. Характер деятельности	Активность, азарт, интеллектуальность, твор­чество
7. Режим, условия	Время проведения - по индивидуальному само­чувствию. Периодичность - ежедневно. Продолжительность - по психовозрастной ус­тойчивости

 

8. Элементы инноваций	Проективность, ограничения игрового процесса
9. Базовый ресурсодержатель	Учреждения и организации (государственные и общественные): образования, системы соци­альной защиты, культурно-досуговые, соци­ально-педагогические. Социальные формиро­вания: семья, неформальные объединения, временные краткосрочные группы
10. Возрастные границы	Для всех видов возрастных групп (с соответст­вующим подбором игрового блока).

Цель игротерапии – активизация формирования произвольности психических процессов: внимания и памяти, развитие умственной дея­тельности, воображения, речи, опорно-двигательной и волевой активности.

В социально-культурной реабилитации целью выступает вовлечение человека в социальные виды взаимодействия, выявление творческого потен­циала, способностей, увеличения коммуникативных навыков, выработка ак­тивной жизненной позиции, содержательное насыщение досугового времени.

Игра является уникальным средством комплексной реабилитации, так как выполняет функции социализации, развития, воспитания, адаптации, релаксации, рекреации и другие, и используется многими специалистами (педагогами, медиками, психологами, дефектологами и др.).

Детская игра – важная часть жизни ребенка. Дети воспроизводят в своих играх отношения и конфликты взрослых между собой, отношения и конфликты взрослых и детей, а также собственные детские конфликты. А одним из методов психолого-педагогической коррекции поведения детей является игровая психотерапия.

Индивидуальные или групповые детские игры представляют важ­ный материал для раскрытия эмоциональных отношений и указывают путь разрешения конфликтов. Наиболее удачным видом игровой терапии явля­ется куклотерапия. Ее образность, наглядность и материальность позволя­ют ребенку глубже вживаться в игровую ситуацию, врезаются ему в па­мять на всю жизнь вместе с приобретенным во время игры опытом. Веро­ятно, у каждого взрослого осталась в памяти любимая в детстве игрушка. Куклы в качестве помощников все чаще применяются в психотерапии.

Форма участия ребенка в игре может быть различной:

1) ребенок как зритель смотрит игру кукол;

2) ребенок является участником ролевой игры, в которой ему предлага­ется играть либо его самого, либо кого-то другого (обидчика, обиженного, смелого, трусливого, доброго, агрессивного, маленького, взрослого). Создается симбиотическая пара: ребенок – взрослый, сильный – слабый и т.д.;

3) дети могут свободно играть без направления и подсказки взрослых; педагог разрабатывает сценарий игры исходя из эмоциональ­ного состояния ребенка, впечатления о его характере, психических и социальных возможностях;

4) педагоги могут стать партнерами или объектами игры, переживать в процессе игры психическое состояние ребенка;

5) дети могут играть в придуманные ими игры или с помощью игрового материала (кукол, красок, песка, любых других подручных средств),
а педагог при этом направляет и выявляет скрытые возможности ребенка.

Во всех случаях задача игровой психотерапии – дать возможность ре­бенку разрешить конфликт, с которым он сам не в состоянии справиться. Час­то применяется игра со свободным выбором роли, сюжетное проигрывание некоторых ситуаций, моделирование педагогом выходов из стрессовых состоя­ний с использованием сказочных или бытовых сюжетов, моделирование и за­крепление в игре полученного опыта выхода из стрессовых или конфликтных ситуаций.

Игры воспитывают нравственные качества партнерства, совмести­мости, дружбы, сотрудничества.

С помощью игр познается окружающий мир, воспитывается твор­ческая инициатива, пробуждается любознательность, формируется чувство ритма, вырабатывается пластичность, активизируется мышление. Благода­ря игре дети легко вовлекаются в различные действия, закрепляют быстро­ту реакции, учатся взаимодействовать со своими сверстниками.

Существует 6 основных методов организации игровой деятельности:

- метод непосредственного игрового тренинга;

- метод театрализации (он основан на бесконечном множестве сюже­тов и социальных ролей);

- метод состязательности;

- метод равноправного духовного контакта (он основан на совместной деятельности взрослых и детей «на равных» во всем);

- метод воспитывающих ситуаций (т.е. вызванных к жизни процедур, самореализации, доверия, мнимого доверия, организованного успеха, саморазвивающего дела и т.п.);

- метод импровизации (он выводит ребят на практическую и теоретическую предприимчивость и базируется на синдроме подражания с привнесением своего творческого начала).

К другим видам направленной игротерапии относятся: игры – дра­матизации, занятия в театральных и кукольных кружках, познавательные игры, конкурсы, турниры, соревнования, артигры, подвижные, импровиза­ционные [1].