Русаченко Л. М., учитель-логопедГОБУСОН «Мурманский ЦСПСиД»
Семья является фундаментальным социальным образованием, закладывающим базовые личностно-волевые качества ребенка. Именно в семье ребенок получает коммуникативный опыт, здесь же возникает чувство эмпатии к окружающей действительности, ближайшему окружению. И, в последующем, на этом фундаменте развивается эксплицитная и имплицитная погруженность в мир здесь-бытия (Dasein), гносеологическая, эпистемологическая и лингвистическая активность и другие личностно-волевые качества, необходимые для интеллектуального и духовного становления члена общества. Проблема многих современных родителей – это отчуждение от нужд и запросов ребёнка, причины которой скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарной психолого-педагогической культуры. Успех в воспитании и обучении детей во многом коррелирует с организацией педагогического просвещения родителей. Ведь очень часто они недооценивают собственную значимость в преодолении нарушений в развитии своих детей. Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к решению коррекционно-педагогических задач, сделав воспитание ребенка в семье и в отделении реабилитации более последовательным и эффективным. Участие родителей в коррекционном процессе поможет им: – преодолеть элемент авторитаризма в процессе воспитания и, используя позитивный опыт транзактного анализа, увидеть мир с позиции ребенка; – относиться к ребенку как к равному; – понять, что нежелательно сравнивать его с другими детьми, необходимовсегда радоваться его успехам и поддерживать в случае неудачи; – знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их; – проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке. Задачи: · установить доверительные партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки; · повысить компетентность родителей в области педагогической культуры; · привлечь родителей к интеграции, помочь выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы создать для ребёнка комфортность и защищенность в семье; · воспитать у родителей положительную привычку интересоваться процессом развития ребенка в разных видах интеллектуальной и физической активности; · оптимизировать формы родительского взаимодействия с логопедом; · изменить неадекватную родительскую позицию по отношению к речевым недостаткам своего ребёнка. Как показал наш практический опыт работы, наиболее подходящими формами работы являются: – консультативно-рекомендательная; – практические занятия для родителей («педагогические мастерские»); – индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; – организация детских мероприятий. Проанализируем такую форму работы как «Педагогическая мастерская». На каждом практическом занятии мы делали акцент именно на обучение родителей практическим методам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и включенности родителей, который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе логопеда. Мы обучали родителей конкретным методам и приемам работы с детьми, например, упражнениям, направленным на развитие всех видов ощущений, пальчиковой, мимической и артикуляционной гимнастике и др. В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Первая педагогическая мастерская из цикла занятий «Мамина школа» – «Обучение родителей основным приёмам классического логопедического массажа». Цель: обучить родителей основным приемам логопедического массажа для закрепления полученных навыков у детей с ОВЗ. План занятия: 1. Мини – лекция «Логопедический массаж и его значение в коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ». 2. Практическая часть: – демонстрация основных приемов логопедического массажа: поглаживание (поверхностное и глубокое обхватывающее), растирание, разминание, вибрация и «пунктирование», плотное нажатие (Приложение 1); – отработка навыка выполнения основных приёмов с привлечением родителей; – фрагмент сеанса массажа круговой мышцы рта (активизирующий, расслабляющий) с участием родителей. 3. Оценка педагогической мастерской. Обратная связь. Логопедический массаж, как правило, проводится лицом, прошедшим специальную подготовку. В домашних условиях родители по согласованию с учителем-логопедом, врачом могут осуществлять: · массаж плечевого пояса и шеи; · массаж лицевой мускулатуры: в области лба, внутренней и внешней поверхности щеки, подбородка, круговой мышцы рта, мышц, изменяющих положение рта. Элементарный логопедический массаж, проводимый - улучшить функцию жевания и глотания; - нормализовать мышечный тонус мимической мускулатуры; - активизировать работу мимических мышц и мышц артикуляционного аппарата; - снизить патологические двигательные проявления мышц речевого аппарата; - стимулировать кинестетические ощущения; - подготовить базу для формирования произвольных, координированных движений органов артикуляции. Необходимо доводить до сведения родителей, что логопедический массаж желательно сочетать с пассивной, пассивно-активной артикуляционной гимнастикой. Сопровождать сеанс детскими песенками, сказками, спокойной музыкой, короткими стихами. Творчество со стороны взрослых поддерживается, но петь при этом следует негромко, лучше вполголоса. Такие приемы эмоционально окрашивают выполнение сеанса и привлекают к нему интерес ребенка. Одним из критериев хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой моторики. Почему это так важно для детей? Дело в том, что от дифференцированных движений кисти и пальцев руки зависит умение держать карандаш, ручку. Наши предки интуитивно чувствовали это и проводили различные игры с пальчиками типа «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «Маленькие ножки шагают по дорожке», «Зайка серенький сидит и ушами шевелит» и др. В пубертатном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения навыком письма, создавать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития ручной моторики. Учитывая данную проблему, следующая тема педагогической мастерской – «Умные пальчики» (развитие и совершенствование пальцевой моторики). Цель: познакомить родителей со статическими и динамическими упражнениями и играми. План занятия: 1. Мини-лекция «О необходимости развития пальцевой моторики у детей с ОВЗ». 2. Практическая часть: – статические упражнения; – динамические упражнения; – игры (Приложение 2, 3); – мультимедийная презентация «Умные пальчики» с участием родителей. 3. Оценка педагогической мастерской. Обратная связь. У детей с ограниченными возможностями здоровья развитие пальцевой (мелкой) моторики протекает медленно. Это препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности и, конечно, замедляет процесс овладения навыком письма. Работа над мелкой моторикой предполагает: - формирование основных видов захвата (ладонного, щепоти, пинцетного); - развитие манипулятивной деятельности (действия с сенсорными игрушками: кубиками, вкладышами, мелкими предметами; переворачивание страниц, разворачивание конфетных оберток, повороты ручки вращением кисти и т.д.); - формирование билатеральных действий (перекладывание предметов из руки в руку, самостоятельное нанизывание колец пирамидки на стержень, отвинчивание крышек, собирание и разбирание бус); - формирование зрительно-моторных навыков (рисование карандашом, грифелем, мелом; рисование каракулей, вертикальных и горизонтальных линий и т.д.). Развивать и совершенствовать моторику пальцев, мы рекомендуем посредством: – занятий с пластилином, глиной, соленым тестом, мелким строительным материалом, конструктором; – нанизывания бус, бисероплетения, шнуровки, завязывания узлов, косичек, бантиков; – выкладывания из спичек (счётных палочек) рисунков, букв и т.д.; – рисования по трафарету букв, геометрических фигур, раскрашивания, штриховки; – рисования по точкам, пунктирным линиям; – игр с мозаикой; – игр с бумагой: разрывание бумаги по линиям, складывание, скатывание бумаги в шарик, разглаживание скомканных бумажных комочков из цветной бумаги; – действий с крупой, семенами: пересыпание крупы из одной емкости в другую, разбор разных видов крупы, выкладывание из крупы изображений; – действий с мелкими предметами, игрушками; с пуговицами: застегивание, расстегивание, «пуговичный массаж»; – отвинчивания и завинчивания пробок разной величины и конфигурации, вращения между пальцами рук бруска, гладкого и ребристого карандаша; – нажимания кнопки пульверизатора; – выкладывания букв из счётных палочек или шнурка; – вышивания, вязания и т. д. Предлагаем вашему вниманию серию упражнений.
Статические упражнения: – «Кольцо» · соединить большой и указательный пальцы вместе, остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10. – «Коза» · вытянуть вперёд указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10. – «Три богатыря» · поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10.
– «Заяц» · вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10. – «Вилка» · вытянуть вверх три пальца (указательный, средний, безымянный), расставленные врозь. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10. – «Очки» · соединить большой и указательный палец на одной руке, на двух руках.
Динамические упражнения: – «Зайка» · указательный и средний пальцы вытянуть вверх и двигать ими, а безымянный, мизинец и большой прижать к ладони. Кто там скачет на лужайке? Это длинноухий зайка! – «Мышка» · средний и безымянный пальцы соединить с большим пальцем, указательный и мизинец согнуть в дуге и прижать к среднему и безымянному пальцам. Серенький комок сидит, и бумажкой он шуршит. – «Кошка» · средний и безымянный пальцы соединить с большим пальцем, указательный и мизинец поднять вверх. А у Кошки ушки на макушке, Чтобы лучше слышать Мышь в ее норушке. – «Домик» · поочередно разгибать пальцы, начиная с большого пальца. Раз, два, три, четыре, пять! (разгибать пальцы). Вышли пальчики гулять (сжимать и разжимать пальцы). Раз, два, три, четыре, пять! В домик спрятались опять. – «Мы считаем»: · поочередно разгибать пальцы, сначала на правой руке, а затем на левой, начиная с большого пальца. Можно пальчики считать - один, два, три, четыре, пять! На другой руке опять - один, два, три, четыре, пять! – «Кольцо» · кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; · то же упражнение выполнять пальцами левой руки; · те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки. – «Ухо-нос» · взяться левой рукой за кончик носа, правой за противоположное ухо; · одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук. – «Оса» · выпрямить указательный палец правой руки и вращать им; · то же левой рукой; · то же двумя руками. – «Человечек» · указательный и средний пальцы "бегают" по столу; · те же движения производить пальцами левой руки; · те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук («дети бегут наперегонки»). – «Сгибание-разгибание пальцев» · поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца; · выполнить то же упражнение, только сгибать пальцы, начиная с мизинца; · выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки; · согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная с большого пальца; · выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца; · выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки. Целенаправленная комплексная работа по развитию мелкой моторики помимо основной задачи способствует улучшению речевых и двигательных актов, а также стимулирует развитие интеллектуальной деятельности. В заключение хочется отметить, что многие современные родители перекладывают свои функции воспитания и обучения детей на специалистов учреждения, не понимая важности единых требований. Родители должны понять, что важен не принцип параллельности, а взаимопроникновение двух социальных институтов: квалифицированный специалист и семья (Приложение 4). Без участия родителей, их поддержки – позитивного результата будет добиться сложно. Литература: 1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М., 2009. 2. Бачина О.В, Самородова Л.И. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М., 2009. 3. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. – СПб., «Детство-Пресс», 2006. 4. Гаврина С.Е. Тренируем руку. – М., ООО «Росмэн-пресс», 2002. 5. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – СПб., «Детство-Пресс», 2002. 6. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д., М. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3 - 5 лет, страдающими ДЦП. – М., Издательство «Гном и Д», 2011. 7. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., «Академия», 2005. 8. Зайцева Л.А., Зайцев И.С. Консультативная помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. – Минск ЧУП «Зорныверасень», 2005. 9. Краузе Е.Н. Логопедия. – СПб., Издательство «Корона. Век», 2012. 10. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.–СПб., ООО «Издательский Дом «Литера», 2005. 11. Позднякова Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики. – ООО «Издательский Дом «Литера», С-Пб., 2004. 12. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковая гимнастика. – СПб., Издательство Корона-принт, 2007. 13. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. –СПб., Издательство «Корона. Век», 2011. 14. Фоминых Е.Н Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников: традиционные и инновационные формы // Логопед. - 2009. - № 7.
Ивахненко Л. А., педагог-психолог В настоящее время в России семейное воспитание является одним из приоритетнейших направлений социальной политики государства, что находит свое выражение в разработке и последующей реализации национальных проектов, но при этом отсутствует единая концепция психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ. Трудности, которые испытывают такие родители значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. В настоящее время работа с ними не может быть признана достаточной. В своей работе специалисты Центра исходят из представления о том, что семья является основной, естественной средой в которой живет и развивается ребенок. Поэтому при работе с детьми, имеющими нарушения развития, мы опираемся на семейноориентированную модель помощи. Предоставление комплексной эффективной помощи ребенку с ОВЗ рассматриваем через оказание своевременной поддержки семье для полноценной адаптации ее к жизни в обществе, для чего необходима специальная подготовка психологов, дефектологов и социальных педагогов. Специалисты стремятся создать систему направленного взаимодействия с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях «МЦСПСиД». Формы и содержание работы педагога-психолога с родителями в Центре определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Самыми продуктивными формами работы с семьями с низким уровнем мотивации в отношении сотрудничества являются индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закрыть путь для откровенного обсуждения всех сторон проблем их ребенка. Следствием установления хорошего контакта с семьей является: • нарастающее понимание сил, способствующих коррекции, степень инициативы в плане сотрудничества с Центром, продуктивность использования психолого-педагогических рекомендаций; • доступ к внешним и внутренним ресурсам семьи. На следующем этапе индивидуального консультирования обсуждаются итоги всестороннего обследования ребенка с целью: • подробного обсуждения общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариативного прогноза; • разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом нарушений его развития и объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы; • обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; • планирование последующих встреч с целью обсуждения хода динамики продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия. Поддержка и помощь требуется семье в целом. Поэтому используем такую форму взаимодействия с родителями, как семейное психологическое консультирование. Стараемся оказывать помощь крайне аккуратно, с уважением к семейным ценностям и традициям, личности каждого из участников процесса. За семьей признаем право принять эту помощь или отказаться от нее. В процессе работы решаем следующие задачи: - помощь в разрешении семейных трудностей и конфликтов (работа с негативными переживаниями и поиск позитивного смысла, помощь в разрешении трудностей в отношениях между членами семьи, разрешение типичных семейных проблем, обостренных тяжестью состояния ребенка, таких как налаживание отношений со всеми членами семьи, формирование согласованности воспитательных подходов членов семьи, и т.д.); - укрепление родительской компетентности; - сопровождение семьи, эмоциональная поддержка, поиск внешних и внутренних ресурсов; - информационная поддержка (помощь здесь может оказать психолого-педагогическая литература, книги и брошюры, описывающие жизненный опыт семей с ребенком, имеющим нарушения, автобиографические книги самих людей с проблемами, информация в области защиты прав детей и т.д.). На следующем этапе работы включаем родителей в процесс занятий с ребенком. Основные задачи данного этапа: - вовлечение семьи в реабилитационный процесс, установление партнерских отношений с семьей; - обучение членов семьи новым приемам взаимодействия, общения, навыкам обучения и воспитания; - развитие родительской компетентности; - создание условий для переноса приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь. Педагогическая позиция естественным образом побуждает участников группы к обсуждению вопросов не только «почему…», но и «зачем…» и «что нужно делать…». С родителями проводятся собрания, как общие, так и небольшими группами. Тематика определяется потребностями конкретной группы родителей. Эффективной формой работы с родителями считаем занятия в группах - «Мамина школа», «Родительские выходные». На сегодняшний день формат этих групп является сочетанием клубной, терапевтической и семинарской форм работы, превалирование одной из этих форм определяется потребностями родителей. Итогом работы с родителями является организация праздников и досуговой деятельности с активным участием родителей и ближайшего семейного окружения.
|
