Из опыта работы педагога-психолога в «Маминой школе».Цель работы педагога-психолога с родителями в «Маминой школе»: способствовать восстановлению и сохранению психического здоровья родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Достижение данной цели возможно через решение следующих задач: - Развитие у родителей навыков эффективного общения с ребенком. - Определение адекватной модели семейного воспитания и обучения ребенка с ОВЗ с учетом его индивидуальных особенностей. - Гармонизация психоэмоционального состояния родителей, формирование позитивной самооценки через обучение приемам снижения тревожности, проживания и внешнего выражения собственных чувств. - Оптимизация детско-родительских отношений через формирование адекватного положительного образа своего ребенка. - Социальная адаптация семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ: установление контактов с окружающим миром. Основной формой проведения уроков с родителями были тренинговые занятия. Использовались следующие методы и методики: коммуникативные и ролевые игры, проективные методы, опросные методы, «мозговой штурм», релаксация, визуализация, арт-терапия (использование изобразительных средств, музыки), дискуссии, анализ проблемных ситуаций и др. Количество участников тренинга – 6-12 человек. Занятия проводились по следующему плану (Таблица 1) Таблица 1. Тематическое планирование работы
Для оценки результативности использовались следующие методики: Проективные методики: ДДЧ, «Человек под дождем», «Автопортрет», «Родительское сочинение», «Рисунок семьи» и др. - «Опросник родительского отношения» - авторы Варга, Столин; - Проективная методика «Семейная социограмма» - автор Эйдемиллер; - Методика PARI (изучение родительских установок) - авторы Е.С. Шефер и Р.К. Белл; - Опросник «Взрослый – родитель – ребенок»; - Методика диагностики оценки самоконтроля в общении, автор М.Снайдер; - Опросник «Способы реагирования в конфликте» – автор К. Томас.
В ходе прохождения курса занятий участники тренинговой группы узнали: - особенности психического развития детей с ОВЗ на разных возрастных этапах; - понятие «психическое здоровье», факторы его обеспечения; - приемы оптимизации детско-родительских отношений; - приемы эффективного взаимодействия в семье (мать и ребенок с ОВЗ, другие члены семьи, окружение). Приобрели навыки: - использования адекватных приемов взаимодействия с ребенком с ОВЗ, учитывая его индивидуальные особенности; - проведения самоанализа, коррекции самооценки, преодоления психологических барьеров, использования приемов снятия эмоционального напряжения; - применения эффективных приемов нормализации семейной микросреды; - использования способов конструктивного общения с окружающими (вне семьи). В результате – у родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, повысилась личностная, социальная и педагогическая компетентность, которые являются интегративным показателем психического здоровья человека. Результатами обучения в «Маминой школе» стали следующие достижения: - осознанность родителями собственных мотивов, целей, желаний, возможностей; - эмоциональная устойчивость родителей, адекватная самооценка; - реальность родительских установок и ожиданий при воспитании детей с ОВЗ; - эффективность применяемых приемов организации жизни ребенка с ОВЗ в семье и социуме.
Литература: 1. Конституция Российской Федерации, 1993 (с изменениями на 21.07. 2007 г.). М.: Омега-Л, 2008. 65 с. 2. О соблюдении прав детей-инвалидов в РФ. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в РФ. М., 2006. - 35 с. 3. Акентьева Т. «Качественное время» семьи: профилактика проблемы детско-родительских отношений // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 106-108. 4. Алаторцева Н.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка // Дошкольная педагогика. 2009. - № 4. -С. 58-59. 5. Алексеева JI.C. Неполные семьи в трудной жизненной ситуации // Отечественный журнал социальной работы. 2009. - № 2. - С. 26-31. 6. Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей "особого" ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 1. - С. 64-67. 7. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб: Речь, 2005.434 с. 8. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: ИНФРА-М, 2009. - 368с. 9. Банщиков В. М., Гуськов В. С, Мягков И. Ф. Медицинская психология. М.: Медицина, 2008. 10. Белобрыкина М.А. Анализ методов диагностики отношений между детьми и родителями // Психолог в детском саду. 2008. - № 4. 11. Белоус О.В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье // Семейная психология и семейная терапия. 2008.- № 2. С. 81-87. 12. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2009. 13. Валерьянов К. С. и др. Клиническое обследование матерей, имеющих детей с органическими нарушениями ЦНС // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. М., 2009. Т. XV. Вып. 5. 14. Викторова Е.Е. Социальная поддержка детей-инвалидов и их семей в Мурманской области // Социальная работа. 2008. - № 3. - С. 18-21. 15. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005. 16. Дворецкая Т.В. Опыт психолого-педагогического сопровождения детей и семей группы риска в МОУ "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции" г. Пскова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2009. - № 1. - С. 79-88. 17. Дружинин В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер. 2008. - 176 с. 18. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. 2009. - № 4. - С. 94-101. 19. Любезнова Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - №1. - С. 55 - 58. 20. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом (В 2 ч.). М.: 1996. 4.1. - 180 с. 21. МаллерА. Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей//Дефектология. 2010. № 3. 22. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 2010. 23. Сабитова Г.В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы // Педагогика. 2007. - №3. - С. 15-22. 24. Сабуров В.В. Педагогические консультации как форма поддержки семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Специальное образование. 2009. - № 2. - С. 4-13. 25. Селигман М. Обычные семьи, особые дети: (пер. с англ.) / Селигман М., Дарлинг Р. - Изд. 2-е. – М.: Теревинф, 2009. – 368 с. 26. Специальная семейная педагогика: семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, T.M. Кобриной. М.: ВЛАДОС, 2009. - 358 с. 27. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития // Психолого-педагогическая диагностика / под ред. В.В. Синицына. М.: Академия, 2003. -С. 280-290. 28. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. -М.: ВЛАДОС, 2005. 340 с. 29. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2007. - 400 с.
|
