Что способствует развитию связной речи?

По мере расширения и обогащения детского опыта, по мере расширения круга социального общения ребенка, предметно содержание детской речи неизбежно выходит за рамки совместного восприятия и совместного восприятия и совместного переживания с тем или иным отдельным его собеседником: ребенка спрашивают, что сегодня делали в детском саду, что было на празднике, что он видел в зоосаду и т.д. – и спрашивают люди, которые сами заведомо не были свидетелями того, о чем должен рассказать ребенок. Ребенок, таким образом, должен передать то, что он сам видел и пережил, но чего не видел и не знает его собеседник. Вначале ребенок пытается это сделать привычными средствами, но убеждается в том, что его не понимают. Это иногда сердит ребенка, но в конце концов он все же вынужден искать какие-то новые средства, новые формы речи, чтобы речь в новых условиях могла выполнять свою основную функцию- функцию общения.

Контекстность речи при пересказе обусловлена не только тем, что пересказ дает относительно меньше возможностей для переключения в сферу личного опыта, больше обязывает к объективности изложения. Значит, структура речи дошкольника меняется от характера задания, и от самого материала.

В процессе овладения ребенком контекстной речью огромную роль играет литературная речь (сказки, рассказы). В литературной речи – речи письменной- автор обращается к безличному читателю, и это обязывает его по-иному раскрывать содержание своей мысли, чем это делается в устной речи, при непосредственном общении. Правда, ребенок-дошкольник еще не сам читает, ему читают взрослые, причем пониманию словесного материала помогают интонации, иллюстрации и различные выразительные средства, которыми пользуется рассказчик. И все же это лишь вспомогательный материал, а основа – словесный материал. Наглядное представление о ситуации рассказа или сказки создается через понимание контекста, смыслового содержания слов и тех речевых конструкций с помошью которых оформляет свою мысль автор или рассказчик. Так ребенок привыкает контекстную речь переводить на язык наглядных образов, и, обратно, наглядные образы своих собственных представлений и переживаний он тоже мало-помалу приучается выражать с помощью развернутой, структурно-оформленной контекстной речи.

Раннее приобщении ребенка к письменной речи одновременно расширяет кругозор ребенка, обогащает запас его представлений, все больше и больше выводит его за рамки непосредственного личного опыта, а это, как мы видели, создает мощный стимул чтобы и собственную речь перестроить применительно к новому материалу. Мы должны помнить, что ребенок никогда не является пассивным слушателем, и если даже мы от него и не требуем пересказа прочитанного или прослушанного, он так и или иначе будет сам пересказывать, будет неоднократно возвращаться к полученному материалу, будет «прорабатывать» его в процессе игры, путем драматизации и т.д.

Итак, по мере роста самостоятельности ребенка перестраиваются отношения ребенка с окружающими людьми, в связи же с этим перестраивается и структура его речи: от ситуативной она становится все более контекстной. Однако, поскольку ситуативная речь не отмирает, а продолжает сосуществовать, наряду сконтекстной, развитие последней в значительной мере становится в зависимость от тех требований, которые предъявляются к ребенку со стороны взрослых. Поскольку речь зависит от характера и ситуации общения и от реального материала, что показало исследование, развитию контекстной речи можно способствовать или, наоборот, задерживать его. Исследование показывает, что пересказ играет большую роль в развитии контекстной речи. Огромное значение в развитии контекстной речи имеет и литературный художественный материал, который дает ребенку не только новый, обогащающий его опыт материал в обобщенной словесной форме, но в то же время дает ему необходимые образцы литературной речи.

Развитию контекстной речи в свою очередь способствует развитие мышления. Если ситуативный пересказ ребенка опирается на яркость непосредственного впечатления или наглядного образа, то для передачи того или иного содержания в развернутых формах контекстной речи необходимо осмыслить это содержание и подобрать способы выражения, адекватные смыслу. В какой-то мере это связано с необходимостью логического анализа, интеллектуальной работы над материалом. Тем самым пользование средствами речи становится все более и более осознанным.

 

Развитие связности детской речи (от речи ситуативной к контекстной)

Речь, как известно, возникает из потребности общения и в первую очередь служит целям этого общения, он общение практическое, материальное общении, возникает раньше, чем речь, и самое развитие речи обусловлено изменяющимися в ходе развития ребенка отношениями его с окружающими.

По мере развития ребенка перестраиваются его отношения со взрослыми, жизнь его приобретает все большую самостоятельность. На основе этих новых отношений возникают новые возможности: ребенок овладевает контекстной речью, т.е таким типом связной речи, при котором смысл раскрывается из самого контекста, вне зависимости от непосредственно данной ситуации и непосредственного общения с собеседником. Ребенок все больше и больше начинает становиться на точку зрения собеседника и именно с позиции своего собеседника стремится описать, раскрыть, растолковать то, что является содержанием его рассказа.

С развитием контекстной речи ситуативная речь не отмирает. Ребенок продолжает пользоваться ею в меру реальной необходимости, но от исключительного господства только ситуативной речи он переходит к овладению и контекстной речью, удельный вес которой нарастает по мере того, как ребенок в своем отношении к окружающему миру все больше и больше выходит за рамки непосредственного чувственного опыта. Таким образом, в последующем та и другая форма речи сосуществуют, причем ребенок пользуется о одной, то другой в зависимости от содержания, которое он сообщает, и от самого характера общения.

Таким образом, ситуативность детской речи – не просто ее недостаток, не просто показатель ее «примитивного уровня» - это естественный результат того, что на данном этапе развития ребенка самая функция его речи в основном ограничивается рамками его ситуативных жизненных связей. С точки зрения данной реальной ступени детского развития это полноценная речь, и хотя по своей внешней форме она часто приобретает «бессвязный» характер, генетически это, несомненно, определенная ступень в развитии связной речи дошкольника.

Ребенок часто в своей речи не в состоянии овладеть динамикой образных переживаний. Ситуативность речи маленького дошкольника связана с этим недифференцированным единством эмоциональной и объективно-предметной стороны, отмеченным нами при анализе материала: ребенок – весь во власти наглядных представлений, во власти непосредственного чувственного опыта, над ним довлеет ситуация, в которую он невольно включает и своего собеседника. Ясно, что в этих условиях образ предмета неизбежно возникает перед ребенком в аспекте эмоционального к нему отношения; и только освободившись от этой власти ситуации, достаточно выделив себя из окружающего предметного мира, ребенок получает возможность дифференцировать и свое отношении к миру от его предметного содержания. Явные тенденции к такой дифференциации мы отмечаем уже в старшем возрасте.

 

Развитие связности детской речи (от речи диалогической к монологической)

 

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются жестами, мимикой, интонацией.

Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушение синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Умение общаться со сверстниками диалогически – весьма важная сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его речи, становления коммуникативной компетенции, важная сфера самодеятельной активности, саморазвития.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

В диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Монолог зарождается в недрах диалога (Ф. А. Сохин).

Монолог – это высказывание, не всегда рассчитанное на словесную реакцию другого человека. Монолог характеризуется полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Мимика и жесты играют меньшую роль. Одной из характеристик монологической речи является ее произвольность, т.е. умение выбирать языковые средства и пользоваться теми, которые наиболее полно и точно передают смысл того, что говорится.

Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (события во времени и в движении), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов..

Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Повествование динамично, для него характерен переход от одного действия или состояния к другому, т.е. действительность воспринимается в процессе изменения и развития. В повествовании действие не имеет общего предметно-пространственного объекта речи.

Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картинке или по серии сюжетных картинок. Рассуждение – модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения выводов: научных, обобщенных или бытовых.

Особенно важно развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания)

Таким образом, можно еще раз подчеркнуть необходимость развития связной речи, умение владеть диалогической и монологической формами, а они в свою очередь являются высшими формами изложения высказывания, необходимым уровнем развития человеческой речи.

 

Заключение

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Существует два основных вида речи – диалогическая и монологическая. Каждый из них имеет свои особенности. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центрально место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности (Ф.А. Сохин).

У младших дошкольников совершенствуется понимание речи (понимание словесной инструкции, указаний взрослого, несложного сюжета литературного произведения). Речь начинает становится не только средством общения, но и источником получения знаний посредством словесных объяснений взрослого.

Для детей 3 лет доступная простая форма диалогической речи(ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия- для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые выводы, обобщения, умозаключения. У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его.

Таким образом, связная речь выполняет важную роль в жизни каждого человека, она выступает в качестве средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. Овладение связной речью способствует благоприятному обучению в школе.

Список литературы

1. АлексееваМ.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш.. и сред.пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 400 с.

 

2. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.А. Стародубова. – 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 256 с.

 

3. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 560 с.

 

4. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/

[В.И. Яшина, М. М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева]. – 3 –е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 192 с.

 

5. Связная речь// Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина, изд. 3-е М.: просвещение, 1984.

 

Тест

1. Что такое «связная речь»?

a) речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания

b) речь, сопровождающаяся жестами, мимикой, интонацией

c) связное, логически последовательно высказывание

d) яркое проявление коммуникативной функции языка

 

2. Что такое «монологическая речь»?

a) cвязное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долгого времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей, собеседников

b) процесс, деятельность говорящего

c) речь, связанная с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах

d) первичная, естественная форма языкового общения, классическая форма речевого общения

 

3. Что такое «диалогическая речь»?

a) единое смысловое и структурно целое

b) речевая деятельность и результат этой деятельности

c) яркое проявление коммуникативной функции языка

d) смысловое развернутое высказывание

 

4. Что такое «ситуативная речь»?

a) единое смысловое и структурно целое

b) речь, содержащая более полную формулировку информации

c) классическая форма речевого общения

d) речь, связанная с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах

 

5. Главной особенностью речи ребенка в дошкольном возрасте является…?

b) овладение своим голосовым аппаратом

c) возникновение планирующей функции речи

d) начинает развиваться активная речь

e) приобретается умение понимать речь окружающих