II этап. Диагностический

Цель:

– развитие умений самодиагностики и конструирования своего психологического портрета;

– осознание своих характеристик как носителя психологической компетентности;

– рефлексия своих особенностей как субъекта педагогического взаимодействия.

Упражнение 1. «Я среди других» (самооценка)

Необходимо на лесенке, символизирующей разные уровни владения психологической информацией и умения ее применять для улучшения собственной жизни обозначить «других» и себя.

Например:

или

 

В конце выполнения упражнения каждый участник обосновывает свой рисунок: почему именно в такой позиции оказался.

В зависимости от выбранной позиции участники получают круглые жетоны, символизирующие уровень психологической компетентности, с которым они пришли на тренинг:

– «желтый» – высокий;

– «зеленый» – средний;

– «красный» – низкий.

В итоговом высказывании ведущий, используя афоризм или пословицу акцентирует внимание группы на идеи развития компетентности.

Упражнение 2. «Мои возможности и ограничения»

Участникам предлагается заполнить таблицу:

Мои самые главные достижения	Мои барьеры
1.
2.
3.
4.

 

В таблицу заносятся те достижения, которые стали возможными благодаря знанию психологии и барьеры, которые вызваны дефицитом соответствующей информации.

Упражнение 3. «Я могу решать психологические проблемы»

Участникам предлагается на векторах отметить уровень своих возможностей в решении психологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности по сравнению с другими коллегами:

В ходе выполнения упражнения необходимо на каждом векторе поставить две отметки: «Я» – собственные возможности; «У» – возможности других учителей. Учитывая, что чем выше отметка на векторе, тем больше развит соответствующий параметр.

Упражнение 4. «Мои резервы»

Я могу быстро и достаточно успешно повысить свой уровень психологической компетентности потому, что я:

знаю –...;

умею –...;

владею –...;

обладаю –....

(Назвать не менее трех параметров.)

Мне могут препятствовать в развитии профессиональной психологической компетентности:

–

–

–

–

–

Зная свои индивидуальные особенности каждый может предположить, что в процессе развития профессиональной компетентности его ждут успехи и огорчения. На линии обозначающей процесс профессионального самосовершенствования обозначить предполагаемые события или чувства, имеющие положительную или отрицательную окраску.

Например:

Упражнение 5. «Отражение»

Предлагается участникам оценить уровень компетентности своего профессионального поведения глазами своих учеников. для этого необходимо заполнить следующий формат:

Мои ученики одобряют мое поведение и считают, что я веду себя грамотно и правильно в ситуациях	Мои ученики протестуют против моих действий и обвиняют меня в недостаточной компетентности в ситуациях	Мои ученики подражают моему поведению
–	–	–
–	–	–
–	–	–
–	–	–

 

Результаты обсуждаются в группе. Группа пытается выделить типичные ситуации профессиональных успехов и неудач и транслируемые учащимся паттерны компетентного поведения.

В завершение диагностического этапа предлагается каждому дать себе обобщающую характеристику своих отношений с психологией.