Образ-ие как целостный пед. процесс, стр-ра, этапы, закономерности и принципы пед. процесса

Педагогическая система – совок-ть взаимосвязанных компонентов, характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единством управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.

Педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике. В первом случае в педагогической системе выделяют 4 взаимосвязанных компонента: педагоги и воспитанники (субъекты педагогической системы), содержание образования и материальная база (средства). Взаимодействие этих компонентов порождает педагогический процесс. Педагогический процесс есть педагогическая система в динамике.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Функции: 1) обучающая; 2) воспитательная; 3) развивающая.

Целостность – синтетическое качество пед. процесса, характеризующее высший уровень его разв-ия, рез-тат стимулир-щих сознат-ых действий и деят-ти субъектов, функционирующих в нем. Целостному пед. процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие. Основные аспекты целостности: 1. Содержательно-целевой - взаимосвязь ЗУН, опыта творч-ой деят-ти, эмоцианально-ценностного и волевого отнош-ия к окруж-му миру; 2. Организационно-процессуальный – единство следующих процессов: освоение содержания образ-ия и материальной базы; делового взаимодействия педагогов и воспитанников по усвоению содерж-ия образ-ия: взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение); освоения воспитанниками содерж-ия образ-ия без непосредственного участия педагога (самообраз-ие и самовоспит-ие)

Структура педагогического процесса:

Процесс воспитания Процесс обучения

Процесс развития

Самовоспитание Самообразование

В нее входят компоненты, порождаемые самой деятельностью субъектов педагогического процесса: цель, методы, формы и результаты педагогического процесса. Существуют и другие подходы к определению структуры педагогического процесса: целевой; содержательный; деятельностный; результативный; ресурсный.

Этапы: 1) подготовка пед процесса; 2) осуществление; 3) анализ результатов.

Закономерности педагогического процесса. Их определение в большой степени зависит от уровня развития антропологических, гуманитарных наук. I группа закономерностей — действует на макро- и микросоциальном уровнях. Это общие, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между потребностями, возможностями общества (страны, региона, отдельных групп людей, семьи) и пед процессом; II группа закономерностей — действует на межличностном и личностном уровнях. Закономерные связи между уровнем возрастного, индивидуального развития личности и предлагаемыми содержанием, методами, формами педагогического процесса

Принципы. В системе принципов педагогического процесса ряд принципов носит методологический характер. Это: 1) целостный подход к пед. 2) пр природосообразности 3) Пр культуросообразности 4) Пр личностного подхода 5) Пр деятельностного подхода 6) Пр полисубъектного (диалогического) подхода

В повседневной педагогической деятельности педагог руководствуется также принципами отбора содержания и организации педагогического процесса

1) Пр обучения и воспитания в группе (коллективе) 2) Пр связи пед процесса с жизнью и практической деятельностью учащихся 3) Пр сочетания пед управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся 4) Пр уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему 5) Пр опоры на положительное в человеке 6) Пр научности 7) Пр гражданственности 8) Пр наглядности 9) Пр преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании 10) Пр доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности 11) Пр продуктивности пед процесса и прочности его результатов.

8 СО как средство формир-ия базовой культуры личности и ее развитие: источники, детерминанты формир-ия содержания образования.

СО – сис­тема научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоз­зренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овла­деть учащимся в процессе обучения (Харламов). Источниками формир-ия содержания школьного образ-ия явл-ся культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет СО в школе.

Принципы отбора содержания школьного образ-ия: - в СО включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира; - в СО включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности; - в СО необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий; - в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания; - сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в СО методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей; - в СО для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом; - необходимо реализовать межпредметные связи. К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит: - общеобразовательный характер учебного материала; - гражданская и гуманистическая направленность содержания; - связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе; -основообразующий и системообразующий характер учебного материала; - интегративность изучаемых курсов; - развивающий характер учебного материала; - гуманитарно-этическая направленность содержания образования: - взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов; - эстетические аспекты содержания образования

Документы, определяющие СО на разных уровняхявляются: – государственные образовательные стандарты (ГОСТы) – учебный план – учебная программа – учебники и учебные пособия.

СО основывается на ГОСТ е общего среднего образования, который отражает общественный заказ (идеал образования) вместе с реальными возможностями системы образования. ГОСТ – документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; в стандартах закрепляются цели, задачи и содержания образования, что даёт возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство. На основе ГОСТов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.

Учебный план – это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени. Выделяют следующие виды учебных планов – базисный – типовой (носит рекомендательный характер) – учебный план средней школы

Учебная программа – учебный документ, утвержденный МО РБ, в котором указывается конкретное СО по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему. Виды учебных программ:– типовые учебные программы (определяющие базовые ЗУН, систему мировоззренческих идей и общие рекомендации методического характера)– рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении.– авторские учебные программы, которые разрабатывают и реализуют высококвалифицированные творчески работающие педагоги.

Существует 2 способа построения учебных программ:

1) линейный – логическое построение материала, в непрерывной последовательности, без возвращения к этому материалу на последующих ступенях обучения;

2) концентрический – повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте.