Ведущей называют деятельность в которой/от которой

=1). формируются или перестраиваются частные психические процессы;

2). формируются или перестраиваются основные психические процессы;

=3). зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка;

4). зависят психологические изменения каждого периода развития peбенка.

95. Назовите основные формы общения, возникающие у детей до семи лет жизни (по М. И. Лисиной):

1). ситуативно-познавательная, ситуативно-личностная;

=2). ситуативно-личностная, ситуативно-деловая;

3). внеситуативно-познавательная, внеситуативно-индивидуальная;

=4). внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.

96. Укажите основной способ устранения отрицательного влияния семьи на воспитание детей:

1). достижение взаимопонимания между супругами;

=2). достижение взаимопонимания между супругами и гармонизация взаимоотношений между ними;

3). гармонизация личных взаимоотношений между супругами.

97. Сколько этапов включает в себя формирование свойства личности:

1). Три.

2). Четыре.

=3). Пять.

4). Шесть.

98. Как называется система воспитания, сложившаяся в нашей стране:

1). Эгоистической.

=2). Коллективистической.

3). Индивидуалистической.

4). Правильный ответ не указан.

99. Какие средства воспитания детей в семье вы знаете:

=1). Поощрение и наказание.

2). Стремление родителей стать для детей образцом.

3). Поощрение и убеждение.

4). Наказание и внушение.

100. Что понимают под самовоспитанием:

1). Систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

=2). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

3). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

4). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, качеств характера, черт темперамента.

101. Сколько форм общения возникает у детей на протяжении первых семи лет жизни (по М. И. Лисиной):

1). Три.

=2). Четыре.

3). Пять.

4). Шесть.

102. Какие психологические условия обеспечивают успешное формирование свойств личности:

=1). Воспитательное воздействие на весь субъективный мир человека.

=2). Активность и самостоятельность самих учащихся.

3). Принцип единства сознания и деятельности. Закрепление.

4). Принцип развития в деятельности. Подкрепление.

103. Что мы понимаем под нравственным сознанием:

1). Принципы и нормы нравственности.

=2). Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

3). Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей.

4). Принципы и нормы нравственности, регулирующие взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

104. Какая группа оказывает только положительное влияние на личность ребенка:

1). Группа низкого уровня развития.

2). Группы среднего уровня развития.

=3). Коллектив.

4). Просоциальные группы.

105. Когда нужно использовать наказание:

1). Во всех случаях;

=2). Когда поведение ребенка невозможно изменить любым другим способом;

3). Когда поведение ребенка возможно изменить другими способами;

4). Когда ребенок совершил уголовно наказуемый поступок.

106. Сколько критериев воспитанности школьников вы знаете:

=1). Два.

2). Три.

3). Четыре.

4). Пять.

107. Что является основой для формирования человека как лич­ности:

1). Игра.

=2). Деятельность.

3). Труд.

4). Учение.

108. Нравственная сфера личности успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где:

1). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников;

=2). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом;

3). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой сосредоточены нравственные отношения друг с другом, с коллективом, с обществом;

4). имеется только практическая деятельность, в которой сосредоточены нравственные отношения детей друг с другом, с коллектива

109. Какой коллектив играет в воспитании личности основную, долговременную роль:

1). Школьный класс.

2). Группы детей в детском саду.

3). Семья.

=4). Друзья.

110. Наказание:

1). не должно быть объяснено ребенку;

=2). должно быть справедливым;

=3). должно быть разумно объяснено ребенку;

4). должно быть жестоким.

111. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новооб­разо­ваний в структуре личности понимаются как:

1). становление

2). социализация

=3). формирование

4). воспитание

112. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:

1). в широком смысле слова

=2). в узком смысле слова

3). в локальном смысле слова

4). в переносном смысле слова

113. Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:

=1). социально-рационалистического направления

2). культурно-антропологического направления

3). социально-реформаторского направления

4). технократического направления

114. В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:

1). социально-рационалистическому направлению

=2). культурно-антропологическому направлению

3). социально-реформаторскому направлению

4). технократическому направлению

115. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяю­щейся и обновляющейся, составляет суть... модели воспитания:

=1). антропоцентристской

2). социетарной

3). технократической

4). прагматической

116. Воспитание как формирование системы поведения с помощью подкреплений является разновидностью... модели воспитания:

1). антропоцентристской

2). социетарной

3). технократической

=4). прагматической

117. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обуче­ния была зафиксирована еще в работах:

1). Л. Ф. Каптерева

2). Дж. Дьюи

=3). В. А. Лая

4). Э. Клапареда

118. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как:

1). субъект деятельности

=2). индивид

3). личность

4). индивидуальность

119. Понятие «задатки» характеризует:

=1). индивидные свойства

2). субъектные свойства

3). личностные свойства

4). свойства индивидуальности

120. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований:

1). А.В. Запорожца и его сотрудников

=2). Л.И. Божович и ее сотрудников

3). А.В. Петровского, Я.Л. Коломинского

4). Д.И. Фельдштейна

121. Автором глобальной Я-концепции личности выступает:

1). В. С. Агапов

2). К. Роджерс

3). В. В. Столин

=4). Р. Бернс

122. Основанием выделения умственного воспитания является:

1). институциональный признак

=2). содержание деятельности

3). аспект воспитательного процесса

4). доминирующий принцип и стиль отношений воспитателей и воспитуемых

123. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:

1). мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений

2). мораль поддержания отношений

=3). мораль индивидуальных принципов совести

4). ориентация на наказание и покорность

124. Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается:

1). Дж. Брунер

=2). П. Блум

3). В. Оконь

4). Дж. Дьюи

125. Согласно... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

1). биогенетическому

=2). социогенетическому

3). психогенетическому

4). двухфакторному

126. Когнитивистские концепции личности относятся к... подходу к изучению лич­но­сти в зарубежной психологии:

1). биогенетическому

2). социогенетическому

=3). психогенетическому

4). двухфакторному

127. Основой теории и практики «свободного воспитания» является... подход к психическому развитию:

=1). биогизаторский

2). социогизаторский

3). двухфакторный

4). психогенетический

128. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает сле­дующий подход к целостности педагогического процесса:

=1). единство процессов обучения и воспитания

2). единство не только процессов обучения и воспитания, но и, в свою очередь, вос­питания как единства «частных» воспитательных дел

3). характер взаимодействия педагогов и учащихся

4). деятельность педагога

129. Воспитывающие возможности содержания образования изучал(и):

=1). 3.И. Васильева, В.С. Ильин

2). М.Д. Виноградов, И.Б. Первин

3). В.М. Коротов

4). Б.Т. Лихачев

130. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и педагогической психоло­гии... проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников:

1). Д.И. Фельдштейном

=2). А.В. Петровским, Я.Л. Коломинским

3). Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявлен­ским

4). Л.В. Занковым

131. Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:

1). Я.А. Коменский

2). А. Дистервег

=3). К.Д. Ушинский

4). П.Ф. Каптерев

132. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

=1). Я.А. Коменский

2). А. Дистервег

3). К.Д. Ушинский

4). Ж.Ж. Руссо

133. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

1). традиционное обучение

=2). проблемное обучение

3). программированное обучение

4). догматическое обучение

134. В воспитательном плане наиболее эффективен... тип обучения:

1). традиционный

=2). проблемный

3). программированный

4). догматический

135. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и):

=1). 3. И. Васильева, В. С. Ильин

2). М. Д. Виноградов, И. Б. Первин

3). В. М. Коротов

4). Б. Т. Лихачев

136. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

1). Л. И. Новикова, А. В. Караковский

=2). В. С. Лазарев, М. М. Поташник

3). Ю. К. Бабанский

4). В. И. Загвязинский

137. На жесткую «модификацию поведения» предлагают ориентироваться представители... подхода к психическому развитию:

1). биогенетического

=2). социогенетического

3). двухфакторного

4). психогенетического

138. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся:

1). космос, планета, мир

2). этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения

3). семья, микросоциум, институты воспитания

=4). страна, общество, государство

139. Для... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду:

1). ненаправленного

2). индивидуально-специфического

3). функционально-ролевого

=4). косвенно-направленного

140. Показателями обучаемости являются:

=1). учебная мотивация

2). инициативность

3). приемы мышления

4). успеваемость

=5). восприимчивость

141. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение:

=1). контролировать

=2). планировать

=3). моделировать

=4). оценивать

142. Параметрами действия являются:

1). мера совершения действия

2). мера свернутости действия

=3). мера самостоятельности

=4). мера освоения действия

=5). мера обобщенности действия

6). все перечисленные

143. Обучаемость характеризует:

1). степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками

2). актуальный уровень развития

=3). зону ближайшего развития

4). совокупность интеллектуальных свойств обучаемого

144. Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний:

1). верно

=2). неверно

145. С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций:

1). представления

=2). знания

3). умения

4). навыки

146. Для эмоционально-импровизационного стиля xapaктерно:

=1). быстрый темп при опросе

=2). неформальные вопросы

=3). отбор наиболее интересного материала

4). поэтапная отработка всего учебного материала

5). коллективные обсуждения

6). систематичность закрепления материала

147. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения – это:

1). инстинкт

2). интеллектуальное поведение

=3). навык

4). знание

5). умение

148. Психическое развитие учащегося совершается:

1). планомерно

=2). скачкообразно

3). последовательно

4). зигзагообразно

5). по спирали

149. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются:

=1). совместной деятельностью

2). самонаблюдением

3). инстинктивными программами поведения

4). научением

5). в результате интеллектуальных размышлений

150. Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется:

1). установка

2). интерес

3). воля

=4). мотив

5). чувство

151. Учебная направленность учащегося - это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение:

=1). относительно независимо от конкретных внешних условий

2). в соответствии с окружающей ситуацией

3). под влиянием преподавателей

4). под влиянием учебной группы

5). под влиянием родителей

152. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1). психологическим барьером

=2). когнитивным диссонансом

3). личностным смыслом

4). аффектом

5). фрустрацией

153. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

=1). способным

2). малоспособным

3). неспособным

4). мотивированным

5). запрограммированным

154. Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть:

=1). осознаваемыми

=2). неосознаваемыми

=3). частично осознаваемыми и неосознаваемыми

4). надсознательными

5). вытесненными в подсознание

155. Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется:

1). внешней ситуацией

2). восприятием учащимся внешних условий

3). памятью

=4). целью, которую ставит перед собой учащийся

5). мышлением

156. Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется:

=1). условиями ситуации

2). восприятием

3). памятью

4). целью

5). мышлением

157. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1). поведением

2). инстинктом

3). научением

=4). экстериоризацией

5). интериоризацией

158. Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1). сложность

2). легкость

3). продолжительность

=4). неавтоматизированность

5). автоматизированность

159. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует на учащегося:

1). непосредственно

=2). опосредованно

3). директивно

4). положительно

5). отрицательно

160. Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются:

=1). социальными ожиданиями

2). личностными смыслами

3). правилами внутреннего распор

4). законом

5). правом

161. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации называется:

1). бестактностью

=2). смысловым барьером

3). интрапсихической защитой

4). перцептивной защитой

5). когнитивным диссонансом

162. Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

=1). идентификацией

2). стереотипизацией

3). рефлексией

4). эмпатией

5). аттракцией

163. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется:

1). идентификацией

2). стереотипизацией

=3). рефлексией

4). эмпатией

5). аттракцией

164. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

1). идентификацией

=2). каузальной атрибуцией

3). эмпатией

4). эффектом ореола

5). мышлением

165. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется:

1). идентификацией

2). каузальной атрибуцией

3). рефлексией

=4). стереотипизацией

5). эффектом ореола

166. Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

=1). формальной

2). неформальной

3). партией

4). общественной организацией

5). компанией

167. Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним:

1). согласии

=2). несогласии

3). противоречии

4). переживании

5). уважении

168. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина) третьим этапом является:

1). перенос действия в мыслительный план

=2). внешнее действие, громкая речь

3). формирование действия во внутренней речи

4). ознакомление с ориентировочной основой действия, условиями его исполнения (памятка, карточка, предписание)

5). материализованное действие с опорой на предписание

169. Признаками усвоения учащимися знаний являются:

=1). осознание фактов, правил, понятий

=2). готовность пересказать материал своими словами

=3). формулирование правил, понятий

=4). готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений

=5). применение материала на практике

170. Знание – это:

1). навык, перешедший в обычную потребность человека

=2). адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). способность быстро выполнять задание

4). способность практически действовать на основе усвоенной

5). совокупность жизненного или профессионального опыта

171. Умение – это:

1). навык, ставший потребностью человека

2). представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). способность быстро выполнить задание

=4). способность действовать на основе приобретенных знаний

5). совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности.

172. Навык – это:

=1). стереотип действия, ставший потребностью человека

2). представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

4). способность действовать на основе приобретенных знаний

5). совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

173. Цели обучения в средней и высшей школе являются:

=1). отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности

=2). ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса

=3). критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста

=4). важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана

=5). категорией, определяющей выбор форм обучения

174. Для целей обучения характерно:

=1). цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент

2). цели обучения и содержание обучения - понятия тождественные и различаются лишь условно

=3). цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения

4). содержание обучения определяет цели обучения

=5). целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах

175. Под содержанием образования понимается:

1). перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов

=2). совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которой должен овладеть студент

3). круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей

4). средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, которым обучаются студенты

5). перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся

176. Содержание обучения:

=1). соответствует целям обучения

2). представляет собой перечень умений и навыков

=3). отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста

4). опирается на модель деятельности специалиста

5). зависит от научных пристрастий преподавателя

177. Процесс обучения – это:

1). управление познавательной деятельностью

2). контроль за усвоением знаний, умений и навыков

=3). совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов

4). целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков,подготовка к жизни и труду

5). процесс воспитания мировоззрения учащихся

178. При проблемном обучении:

1). учебный материал разделяется на дозы

=2). создаются ситуации интеллектуального затруднения

3). при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

4). учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

=5). обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности

179. При программированном обучении:

=1). учебный материал разделяется на дозы

2). создаются ситуации интеллектуального затруднения

=3). при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

=4). учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

5). знания добываются путем собственной творческой деятельности

180. Сферами применения программированного обучения являются:

=1). заочное обучение

2). семинарские занятия

=3). самостоятельная работа

4). тестовый контроль

5). проблемные лекции

181. Прочность усвоения знаний зависит:

=1). от методов обучения

=2). от организации запоминания учебного материала

=3). от степени использования знаний в практике

=4). от глубины осмысления материала

=5). от индивидуальных особенностей учащихся

182. Целью дидактической диагностики является:

1). опрос обучающихся

2). определение числа неуспевающих в группе

3). выявление содержания и структуры занятия

=4). оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

5). выявление состояния здоровья учащихся

183. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя:

=1). мотивацию действия

=2). цель действия

3). способы привлечения внимания

=4). программу или алгоритм исполнения

=5). операции по коррекции исполнения

184. Снабдить студентов на практическом занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) значит:

1). нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку предметов учебной мебели, расположение учащихся

2). составить схему расположения здания в городском квартале, подробно прорисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта

=3). описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты

4). предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результаты ее решения, оценить скорость решения

5). составить задачу, где требуется применение мануального умения

185. Эффективность обучения определяется:

1). применением технических средств

=2). выживаемостью знаний, умений и навыков

3). точной регламентацией структуры занятия

=4). удовлетворенностью студентов результатами обучения

=5). степенью достижения целей обучения

186. Контроль – это:

1). способ наказать студента преподавателем

=2). определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности

3). способ преподавателя проявить свою власть

=4). выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям

5). оценка добросовестности учащихся

187. Видами оценок, используемых в ходе обучения, являются:

=1). описательные

=2). альтернативные

=3). многовариантные

=4). балльные

=5). соответствующие заранее установленным критериям

188. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

=1). одна из форм проявления усвоения

2). разновидность усвоения

3). уровень усвоения

4). этап усвоения

189. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

=1). ориентировочными

2). исполнительными

3). контрольными

4). оценочными

190. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям - это:

1). форма их проявления

=2). их вид

3). этап их усвоения

4). уровень их усвоения

191. Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия; действия контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции:

=1). субъектно-деятельностной

2). внутренних или внешних действий

3). отношения к предмету деятельности

4). доминирования продуктивности (репродуктивное)

192. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

=1). часть-целое

2). вид-род

3). форма проявления учебной деятельности

4). функциональные отношения

193. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

=1). разумность

2). осознанность

3). прочность

4). освоенность

194. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

1). меру развернутости

=2). меру освоения

3). меру самостоятельности

4). меру обобщенности

195. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

=1). ориентировочных действий

2). исполнительных действий

3). контрольных действий

4). оценочных действий

196. Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является:

1). развивающимся

=2). обучающимся

3). воспитанным

4). обучаемым

197. Что понимают под учением:

=1). это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направлен­ная на усвоение ими системы знаний и приобретение умений и навыков

=2). это целенаправленная деятельность учащихся, направленная па усво­ение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для после­дующего их применения на практике

3). это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направ­ленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навы­ков для последующего их применения на практике

4). правильный ответ не указан

198. Какие цели учения выделяют:

1). общие и частные

=2). главные и второстепенные

3). главные и частные

4). общие и второстепенные

199. Учебная деятельность - это:

1). процесс приобретения человеком новых знаний умений и навыков;

=2). процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых;

3). приобретение человеком знаний, умений и навыков или применение старых;

4). правильный ответ не указан.

200. Структурные компоненты учебной деятельности - это:

1). побудительный, операционный, оценочный;

2). побудительный, операционный, контрольно-оценочный;

=3). мотивационный, операционный, оценочный;

4). мотивациоиный, операционный, контрольно-оценочный.

201. Мотивационная подструктура учебной деятельности - это:

1). мотивы учебной деятельности;

=2). сущность мотивов учебной деятельности;

3). желание овладеть знаниями; умениями и навыками;

4). стремление овладеть знаниями, умениями и навыками.

202. Операционная подструктура учебной деятельности - это:

1). определенная учебная задача и совокупность учебных операций, состав­ляющих общий способ действий по решению учебной задачи;

=2). определенная учебная задача и совокупность учебных операций, приемов;

3). определенная учебная задача и совокуппость учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи;

4). правильный ответ не указан.

203. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности - это:

1). контроль и оценка того, как выполнена учебная задача;

=2). контроль за правильностью и полнотой выполнения операций и оценка того, как выполнена учебная задача;

3). контроль и самоконтроль за правильностью выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача;

4). правильный ответ не указан.

204. Научение - это:

1). процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков;

=2). результат обучения;

3). результат учения;

=4). результат учебной деятельности.

205. Какие виды научения вы знаете:

1). по механизму импринтиига, условно-рефлекторное

=2). оперантное, викарное, вербальное

3). по механизму имнринтнига, рефлекторное

4). правильный ответ не указан

206. Сколько видов научения вам известно:

=1). три

2). четыре

3). пять

4). шесть

207. Научение по механизму импринтинга - это:

1). приспособления организма к условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения;

2). не инстинктивные формы поведения;

=3). автоматическое приспособление организма к условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения

4). правильный ответ не указан.

208. Оперантное научение предполагает, что:

1). знания, умения и навыки приобретаются автоматически;

2). знания, умения и навыки приобретаются методом проб и ошибок;

=3). знания, умения и навыки, приобретаются условно-рефлекторно;

4). правильный ответ не указан.

209. Викарное научение - это:

1). научение через наблюдение за поведением других людей;

=2). научение через тщательное наблюдение за поведением других людей;

=3). научение через прямое наблюдение за поведением других людей;

4). правильный ответ не указан.

210. Вербальное научение - это:

=1). приобретение человеком нового опыта через язык;

2). приобретение человеком нового опыта через знаковые системы;

3). приобретение человеком знаний, умений и навыков;

4). правильный ответ не указан.

211. Обучение отличается от научения тем, что является процессом:

=1). системным;

=2). планомерным;

3). организованным;

4). социально управляемым.

212. Учение отличается от научения тем, что оно является:

1). стороной обучения;

=2). результатом социализации;

3). результатом учебной деятельности;

4). результатом любой деятельности.

213. К механизмам научения относят:

=1). заражение, убеждение, внушение;

=2). формирование ассоциаций, подражание, различие и обобщение;

=3). инсайт, творчество;

4). инсайт, творчество, обобщение.

214. Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий:

1). учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об интериоризации действий.

=2). учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об экстериоризации действий.

3). учение 3. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики.

4). правильный ответ не указан.

215. Сколько этапов формирования умственных действий выделяется в теории П. Я. Гальперина:

1). три

2). четыре

=3). пять

4). шесть

216. Укажите этапы формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):

=1). составление ООД, материализированное действие, «громкая речь»;

2). речь «про себя», речь «для себя», речь «в себе»;

3). речь «про себя», речь «для себя»;

4). правильный ответ не указан.