Основные характеристики технологии полного усвоения 2 страница

При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) - заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».

Смешанная дифференциация (модель сводных групп)

Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы.

Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы.

Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых - достижение обязательных результатов обучения.

Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются -учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.

Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации - по уровню достижений и по интересам, действует в параллелях V-IX классов. Переформирование групп проводится по результатам итогового годового контроля. Возможны переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года. Для распределения детей между разными направлениями учебы применяются различные виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.

Вопрос 29. Технология индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадрилов)

Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо.

Э. Ильенков

Унт Инге Эриховна - доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор широко распространенной системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна - профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, автор адаптивной системы обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич - действительный член РАО, доктор психологии, профессор, руководитель массового эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного процесса.

Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

Индивидуальный подход - это:

1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Метод проектов. Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:

- технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

- адаптивная система обучения А.С.Границкой;

- обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: гуманистические.

По основному фактору развитая: комплексная: био-, социои психогенные

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.

По ориентации на личностные структуры: информационная, 1)ЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная +дидактоцентрическая, проникающие.

По типу управления: система «репетитор».

По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые.

По подходу к ребенку: гуманно-личностные.

По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие

По направлению модернизации: альтернативные.

По категории обучаемых: все категории.

Акцент целей

• Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей).

• Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

• Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

• Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества Концепции индивидуализации обучения Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Общие принципы • Индивидуализация есть стратегия процесса обучения. • Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности. • Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам. • Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности. • Учение в индивидуальном темпе, стиле. • Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы. • Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков. Особенности содержания и методики Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе. А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой). В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося. Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их. Общие особенности технологий индивидуализации • Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.). • Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления. • Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли. • Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы). • Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения. • Формирование общеучебных умений и навыков. • Формирование адекватной самооценки учащихся. • Использование технических средств обучения, включая ЭВМ. Аналоги технологии индивидуализации Метод проектов (см. п. 5.2.). Система Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий). Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя. План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

 

Вопрос 30. Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко; сущность, целевые ориентации, концептуальные положения.

Сущность обучения есть общение обучающих и обучаемых.

Вид общения определяет и организационную форму обучения. Развитие способов обучения в истории образования основывалось на применении различных видов общения.

Над данным способом обучения работали: Дьяченко Виталий Кузьмич- доктор пед наук, профессор, современный теоретик коллективного способа обучения.

Ривин Александр Кузьмич- советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.

КОЛЛЕКТИВНЫМ СПОСОБОМ ОБУЧЕНИЯ ксо является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого.

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.

Возникают уже сейчас в традиционном обучении:

· противоречие между мотивацией и стимуляцией. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся на скуку, однообразие и не посильность учебы.

· Противоречие между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же работа включает каждого ученика в активную работу на весь урок.

· Противоречие между воспитанием и обучением. В классическом обучении часто говорим «не разговаривайте», «не подсказывайте». На КСО все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга.

· Противоречие между индивидуальным развитием и стандартными обучениями.

· Противоречие между субъект - субъектными и субъект - объектными отношениями. В классическом уроке субъект – объект, а про КСО все методики превращают ученика и класс в целом в субъекты самообучения.

Ученые доказали, что человек запоминает:

20% - от того что услышали

30% - от увиденного

50% - услышали и увидели

70% - обсудили с другими

80% - испытали на опыте

90% - в практике, научили еще кого-то.

Таким образом, КСО- одна из наиболее эффективных педагогических технологий.

КЛАССИФИКАЦИРОВАННЫЕ ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ КСО:

· Уровень и характер применения: в проекте, охватывающем всю систему образования.

· Методологический подход: диалектический.

· Ведущие факторы развития: социогенные.

· Ориентация на личные сферы и структуры: - информационная ЗУН

- операционная СУД способы умственных действий. – саморазвитие СУМ самоуправляющие механизмы личности.

5. Характер содержания: обучающийся + воспитательный + светский + образовательный.

6. Тип управления учебно – воспитательным процессом: «репетитор» + система малых групп + «консультант».

7. Преобладающие методы: диалогические, объяснительно-иллюстративные.

8. Преобладающие средства: вербальные + программированные.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ:

· усвоение ЗУН, своевременная их коррекция

· проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме

· формирование самостоятельности

· развитие коммуникативных качеств личности (СУД)

· воспитание общечеловеческих качеств личности

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми. А принципы:

· завершённости, или ориентации на высшие конечные результаты

· сотрудничества и взаимопомощи между учениками

· непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг другу

· разноуровневости участников педагогического процесса

· обучения по способностям индивида

· педагогизации деятельности каждого участника учебного процесса

· интернационализации процесса обучения, или обучения на двуязычном или многоязычной основе.

Исследователи и педагоги-практики, применяя в своей работе различнык формы уроков, доказали, что правильный подбор способов общения может создать оптимальную обстановку для продуктивной учебной деятельности. Активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.

А.Г.Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

* изучение текстового материала по любому учебному предмету

* взаимопередача текстов

* взаимообмен заданиями

* решение задач и примеров по учебнику

* взаимные диктанты

* разучивание стихотворений в сменных парах

* выполнение упражнений в парах

* работа по вопросникам

* изучение иностранного языка

Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов:

- наличие сменных пар учащихся

- их взаимоконтроль

- взаимоконтроль.

В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. Но чтобы использовать КСО надо научить детей сотрудничать, где существуют правила общего обсуждения.

1. Не говорить всем сразу.

2. Смотреть на говорящего.

3. Реагировать жестами, знаками.

4. Называть собеседника по имени.

5. Наглядно- доказывать, что для достижения цели необходима дружная работа.

6. Не спорить, а доказывать, объяснять, и стараться понять друг друга.

Обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

ТАБЛИЦА организационная структура учебного процесса и стадии ее развития.

Больше всего мы привыкли использовать на уроках ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Собственно групповым технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровни организации учебной работы в классе. Это можно увидеть в сравнении особенностей методики КСО с ГСО.

ТАБЛИЦА сравнения.

Описывают несколько модулей КСО:

· методика по Мкртчян М.А. «Обмен заданиями».

· Мурманская методика – взаимообмена заданиями, взаимопередачи тем, теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданиями освоить, повторить,а потом взаимообучение другого.

· Совместное обучение

· Обсуждение проблем

· Сократовский диалог

· Содиалог Ривина

Существуют механизмы смены пар – горизонтальный вариант

- вертикальный вариант.

«РУЧЕЕК» смена по кругу в ряду.

Готовятся 3 комплекта 8 пар карточек.

Алгоритм работы:

· выполнение задания

· взаимообмен (каждый решает свой вариант, меняется и решает вариант соседа)

· взаимопроверка – по ключам, - без ключей

· выставление оценок, работа над ошибками.

«ЕЛОЧКА» общение между рядами.

«СВОБОДНОЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЕ» по классу по цветовой гамме. Можно сильный – слабый, сильный – сильный.

«РАБОТА В ЧЕТВЕРКАХ».

Одно из преимуществ КСО – высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся. Привычная функция учителя – рассказчика и основного носителя знаний заменяется консультационной (методическая и психологическая помощь динамическим парам) и организационной (запуск и коррекция групповой динамики).

Вопрос 31. Коллективный способ обучения (КСО): вертикальный и горизонтальный варианты

Групповой способ обучения включает в себя несколько форм: парную,

групповую. Рассмотрим конкретные примеры.

1.Организация групповой работы в парах. Эта форма чаще всего используется для закрепления усваиваемого материала. Поэтому в основном парная работа строится на базе последовательного пересказа друг другу определенной части учебного материала; взаимопроверки проделанной работы для возможного применения в программированном контроле; работы в режиме интервью.

Учебные пары могут быть постоянного и сменного состава. Студенты объединяются для совместной работы по желанию. В парах сменного состава один из партнеров является носителем информации - это «учитель». Он знает решение, содержание темы, может провести эксперимент. Он передает эту информацию своему партнеру: рассказывает, объясняет, отвечает на вопросы, показывает, записывает. Другой - «ученик» - слушает, задает вопросы, сомневается, обсуждает.

Для работы в парах преподаватель выбирает несколько тем (не более 7). Они небольшие по объему и по содержанию, студент может изучать их в любой последовательности. Последовательность их изучения у каждого студента своя, но время их усвоения ограничено. Каждый студент получает тему-задание, в тетради он записывает название темы и дату, делит страницу на четыре части (номер абзаца, о чем абзац, узловые понятия, с кем работал над изучением темы). В паре студенты, каждый - со своим текстом, сначала изучают одну тему, затем другую. Вместе обсуждают абзац, выделяют ключевые понятия. Все предложения обсуждаются. Когда предложения удовлетворяют обоих студентов, производится запись в графе «О чем абзац». Так, последовательно заполняется и графа «Узловые понятия». После того как «ученик» хорошо усвоил материал, работа прекращается.

2. Рассмотрим организацию работы в группах на примере учебных четверок. Она складывается из конкретных этапов.

1) Индивидуальная работа. Педагог предлагает достаточно большое по объему задание: изучить и составить конспект трех-четырех параграфов учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и выполнение данного задания дается 15 — 20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.

2) Работа в парах по принципу горизонтальных связей. Каждый участник выбирает себе партнера. Задание по содержанию остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения пары. Важно, чтобы это решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения — 10 минут.

3) Работа в парах по принципу вертикальных связей. Партнеры меняются парами. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для обсуждения — 10 минут.

4) Принятие группового решения. Члены группы собираются вместе.

Цель данного этапа - выработка общих положений (группа может предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.д.). Время — 10 минут. Внедрение интерактивного режима обучения обеспечивает:

для конкретного студента:

осознание включенности в общую работу;

развитие личностной рефлексии; становление активной, субъектной позиции в учебной и иной деятельности, связанной с личностными интересами;

для учебной микрогруппы:

развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

формирование ценностно-ориентационного единства группы;

поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

для студенческой учебной группы в целом:

формирование групповой общности;

повышение познавательной активности студентов;

развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

«учебная группа - преподаватель»:

нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

многомерное освоение учебного материала;

формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию в учебных и иных ситуациях.

 

Вопрос 32. Технология групповой деятельности. Групповая работа в классе, разновидности ее организации.

Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.

К.Маркс

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);

- формы дифференциации учебного процесса (см. п. 6.4.);

- дидактические игры (см. п. 5.1.);

- белл-ланкастерскую систему (см. п. 6.7.);

- бригадно-лабораторный метод (см. п. 6.8.);

- метод проектов (см. п. 6.8.);

- метод Трампа (см. п. 6.5.).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2) Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся. По характеру содержания: проникающая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая.