Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся

Трудовое воспитание – это система формирования работника, который имеет определенные знания в области труда и экономики, понимает необходимость труда, уважает труд, умеет работать в избранной специальности. Это процесс формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбия, добросовестности, инициативы и других.

Задачи трудового воспитания:

1. Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду как форме бытия и способу самореализации человека.

2. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального, жизненного самоопределения.

3. Формирование опыта (способа) общественно-полезной деятельности, умения применять теоретические знания на практике, способности к творчеству.

4. Основные виды трудовой деятельности: учебный труд; общественно-полезный труд; производительный труд; труд по бытовому самообслуживанию; домашний труд.

Современная педагогика итогом обучения в школе считает жизненное и профессиональное самоопределение как часть базовой культуры личности. В процессе самоопределения личности большую роль играет выбор профессии, что происходит обычно в старших классах.

Одним из факторов в решении проблем профессионального самоопределения и дальнейшей социализации выпускников школы является труд школьников, трудовое обучение и воспитание в педагогическом процессе. Труд является и педагогической ценностью, и педагогическим средством. Трудовое обучение как часть образовательного процесса стало почти везде обязательным в 20 веке. Советская школа строилась на принципе связи обучения с трудом учащихся, она называлась единой трудовой школой, а затем и политехнической, и в ней были уроки трудового и профессионального обучения. На этих уроках ученики начальных и средних классов получали навыки работы с бумагой, тканями, деревом, металлом, знакомились с бытовой электротехникой, домоводством. Старшеклассники получали начальные знания и умения по ряду профессий: автодело, делопроизводство, машинопись, компьютер, модельер, парикмахер и другие.

В современной России уроки труда, трудовое обучение сохраняется не во всех школах, что объясняется многими факторами, в том числе перегрузкой образовательных программ.

Однако психолого-педагогическими исследованиями показано значение труда в развитии и воспитании ребенка, выявлена экспериментально связь физической, двигательной активности и интеллектуального, психо-эмоционального развития даже в самом раннем возрасте. Труд и трудовое обучение в школе выполняет известные функции: образовательную, развивающую, воспитывающую.

В школе сложились такие виды труда учащихся: учебный труд, труд по самообслуживанию (бытовой труд), общественно-полезный труд, производительный труд. Надо помнить, что основной труд школьника умственный, учебный, и этому труду школа обучает детей с первого класса. Производительный труд учащихся (участие в создании материальных ценностей, продукта, товара) не всегда имел и имеет место. Это вообще спорный вопрос, должны ли дети, подростки учиться и работать. В советской практике был отличный опыт А. Макаренко по организации производительного труда учащихся. В 60-70е годы были ученические бригады и даже завод, вряд ли сегодня это можно оценить однозначно. Правильно думать, что привлечение учащихся к производительному труду должно быть подчинено исключительно целям их воспитания, обучения и развития. Педагоги должны также знать, что часть школьников работает сегодня во время учебы и летом, муниципальные органы создают рабочие места для них, и этот свободный труд подростков, очевидно, как-то меняет их сознание, отношение к жизни, влияет на развитие, социальное становление. В учебно-воспитательной деятельности школ это явление пока мало учитывается.

В настоящее время, в условиях рыночной экономики, система образования, школа осуществляет и экономическое воспитание учащихся, которое тесно связано с трудовым. Для экономической подготовки юношества разработаны программы, учебные пособия, согласно которым школьники должны не только знать элементарные основы экономической жизни общества, но и приобрести навыки экономического мышления, целесообразного личного экономического поведения. Уже в школе нужно учить умению рационально решать вопросы о доходах и расходах, об экономике семьи школьника; учить умению рассчитывать экономическую сторону его ближайшей и отдаленной жизни, сознательно выбирать нужный для этого образовательный и профессиональный путь, делать карьеру. Необходимо давать знания о сущности и динамике экономических процессов в стране и мире.

Экономические знания и поведение человека, вопросы труда, экономики, воспитания, морали связаны с социальным, нравственным развитием, поэтому задачей экономического воспитания является формирование у школьников стремления активно участвовать в трудовой и экономической жизни своей страны.

Чтобы облегчить молодежи вхождение в мир труда, в обществе создана служба профессиональной ориентации. Со­став­ной ча­стью трудового и экономического воспитания яв­ля­ет­ся про­фес­сио­наль­ная ори­ен­та­ция – про­цесс ока­за­ния по­мо­щи уча­щи­ми­ся в вы­бо­ре про­фес­сии в со­от­вет­ст­вии со спо­соб­но­стя­ми, склон­но­стя­ми и рын­ком тру­да. Сис­те­ма профориентации вклю­ча­ет в себя сле­дую­щие ком­по­нен­ты. Про­фес­сио­наль­ное про­све­ще­ние – оз­на­ком­ле­ние уча­щих­ся с ми­ром тру­да, про­фес­сий, с про­бле­ма­ми про­фес­сио­наль­но­го са­мо­оп­ре­де­ле­ния. Про­фес­сио­наль­ная ди­аг­но­сти­ка – изу­че­ние уча­щих­ся с це­лью вы­ра­бот­ки ре­ко­мен­да­ций в вы­бо­ре про­фес­сии. Ди­аг­но­сти­ка мо­жет быть ме­ди­цин­ской, со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской, пе­да­го­ги­че­ской. Про­фес­сио­наль­ная кон­суль­та­ция – вы­да­ча ре­ко­мен­да­ций и со­ве­тов по про­фес­сио­наль­но­му са­мо­оп­ре­де­ле­нию. Про­фес­сио­наль­ный от­бор – вы­бор кан­ди­да­тов на ос­вое­ние ка­кой-ли­бо про­фес­сии. Про­фес­сио­наль­ная адап­та­ция – про­цесс при­спо­соб­ле­ния мо­ло­дых лю­дей к требованиям профессии и ус­ло­ви­ям про­из­вод­ст­ва.

Спе­ци­аль­ную дея­тель­ность по проф­ори­ен­та­ции про­во­дят цен­тры профессиональной ориентации, где ра­бо­та­ют спе­циа­ли­сты. Рос­сий­ская шко­ла в оп­ре­де­лен­ной ме­ре про­во­дит профориентационную ра­бо­ту, цель ко­то­рой – про­фес­сио­наль­ное са­мо­оп­ре­де­ле­ние уча­щих­ся. Она кон­кре­ти­зи­ру­ет­ся в сле­дую­щих за­да­чах: по­мощь в изу­че­нии ми­ра про­фес­сий, про­из­вод­ст­ва; ру­ко­во­дство уча­щи­ми­ся в изу­че­нии и раз­ви­тии ими сво­их спо­соб­но­стей, склон­но­стей, в осу­ще­ст­в­ле­нии про­фес­сио­наль­но­го са­мо­оп­ре­де­ле­ния; изу­че­ние и кон­суль­ти­ро­ва­ние уча­щих­ся с вы­да­чей ре­ко­мен­да­ций по са­мо­раз­ви­тию и вы­бо­ру про­фес­сии.

Эти за­да­чи реа­ли­зу­ют­ся в учеб­ном про­цес­се и вне­уроч­ной дея­тель­но­сти си­ла­ми учи­те­лей, вра­чей, пси­хо­ло­гов, дру­гих спе­циа­ли­стов, ро­ди­те­лей. Оз­на­ком­ле­ние с ми­ром про­фес­сий про­хо­дит в фор­ме бе­сед, экс­кур­сий, встреч, кон­фе­рен­ций, кон­кур­сов и пр. Раз­ви­тию ин­те­ре­сов и спо­соб­но­стей слу­жит ра­бо­та круж­ков, клу­бов, дет­ских цен­тров. Для про­фес­сио­наль­ной ди­аг­но­сти­ки име­ют­ся раз­лич­ные ме­то­ди­ки: тес­ты, оп­рос­ни­ки, де­ло­вые иг­ры. Задачи профориентации отчасти решаются и введением профильного обучения в старших классах.

Ито­гом ПО ра­бо­ты яв­ля­ет­ся про­фес­сио­наль­ное са­мо­оп­ре­де­ле­ние уча­щих­ся, по­ни­мае­мое как со­стоя­ние го­тов­но­сти вы­пу­ск­ни­ка к реальному и осознанному вы­бо­ру про­фес­сии. По­ка­за­те­ли готовности к выбору профессии: на­ли­чие про­фес­сио­наль­но­го вы­бо­ра, зна­ние о про­фес­сии и ее тре­бо­ва­ни­ях к лич­но­сти, зна­ние сво­их ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей, учеб­ная и прак­ти­че­ская ра­бо­та по вы­би­рае­мой спе­ци­аль­но­сти, на­ли­чие об­щих тру­до­вых на­вы­ков.

Основные виды трудовой деятельности:

· учебный труд;

· общественно-полезный труд;

· производительный труд;

· труд по бытовому самообслуживанию;

· домашний труд.

Пути осуществления трудового воспитания

Задачи трудового воспитания осуществляются в процессе:

1. получения общеобразовательной подготовки;
2. трудового обучения при освоении образовательной области «технология»;
3. внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение;
4. трудовой деятельности.

1. Эстетическое воспитание

Эстетическую культуру, как часть базовой культуры личности, можно определить как совокупность качеств и способностей человека к восприятию эстетических явлений в природе и жизни, к эстетическим переживаниям, к художественно-эстетической деятельности.

Содержание эстетической культуры описывается в следующих понятиях:

Эс­те­ти­че­ское вос­при­ятие – спо­соб­ность вы­де­лять в ис­кус­ст­ве и жиз­ни эс­те­ти­че­ское свой­ст­ва, об­ра­зы и ис­пы­ты­вать эс­те­ти­че­ское чув­ст­ва.

Эс­те­ти­че­ские чув­ст­ва – эмо­цио­наль­ные со­стоя­ния, вы­зван­ные оце­ноч­ным от­но­ше­ни­ем че­ло­ве­ка к яв­ле­ни­ям дей­ст­ви­тель­но­сти и ис­кус­ст­ва.

Эс­те­ти­че­ские по­треб­но­сти – ну­ж­да в об­ще­нии с ху­до­же­ст­вен­но-эс­те­ти­че­ски­ми цен­но­стя­ми, в эс­те­ти­че­ских пе­ре­жи­ва­ни­ях.

Эс­те­ти­че­ские вку­сы – спо­соб­ность оце­ни­вать про­из­ве­де­ния ис­кус­ст­ва, эс­те­ти­че­ские яв­ле­ния с по­зи­ций эс­те­ти­че­ских зна­ний и идеа­лов.

Эс­те­ти­че­ские идеа­лы – со­ци­аль­но и ин­ди­ви­ду­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ски обу­слов­лен­ные пред­став­ле­ния о со­вер­шен­ной кра­со­те в при­ро­де, об­ще­ст­ве, че­ло­ве­ке, ис­кус­ст­ве.

 

Эстетическая культура школьника формируется стихийно в процессе жизни, а также целенаправленно в системе образования, в процессе воспитания.

Эс­те­ти­че­ское вос­пи­та­ние (ЭВ) – про­цесс фор­ми­ро­ва­ния спо­соб­но­стей вос­при­ятия и по­ни­ма­ния пре­крас­но­го в ис­кус­ст­ве и жиз­ни, вы­ра­бот­ки эс­те­ти­че­ских зна­ний и вку­сов, раз­ви­тия за­дат­ков и спо­соб­но­стей в об­лас­ти ис­кус­ст­ва.

 

Объ­ем по­ня­тия «эс­те­ти­че­ская куль­ту­Ра» оп­ре­де­ля­ет за­да­чи и со­дер­жа­ние ЭВ уча­щих­ся: фор­ми­ро­ва­ние эс­те­ти­че­ских вку­сов, чувств, по­треб­но­стей, зна­ний, идеа­лов, вы­ра­бот­ка ху­до­же­ст­вен­но-эс­те­ти­че­ских уме­ний, твор­че­ских спо­соб­но­стей.

За­да­чи и содержание эс­те­ти­че­ско­го вос­пи­та­ния тес­но свя­за­ны с нрав­ст­вен­ным и другими видами воспитания, фор­ми­ро­ва­ни­ем мировоззрения, гражданственности и пр.

Задачи эстетического воспитания:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя знания по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе.
2. Формирование эстетических чувств, вкусов; корректное противодействие влиянием псевдокультуры; развитие мотивации (потребности, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.
3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей; организация среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей.

 

Эс­те­ти­че­ское вос­пи­та­ние осу­ще­ст­в­ля­ет­ся ком­плек­сом средств. Оно реа­ли­зу­ет­ся пре­ж­де все­го в процессе обучения: на уро­ках ли­те­ра­ту­ры, му­зы­ки, изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва. В школах сегодня имеется курс «Мировая художественная культура» для средних и старших классов, в котором учитель обладает богатейшими возможностями для эстетического воспитания, изучая с подростками шедевры литературы, музыки, архитектуры, живописи.

Трудно переоценить эстетические занятия, деятельность детей во вне­уроч­ное вре­мя. Школьные педагоги имеют возможность проводить инсценировки, конкурсы, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, походы в природу и по историческим и художественным памятникам и многое другое. Организуется также ра­бо­та круж­ков, сту­дий, создаются груп­пы ху­до­же­ст­вен­ной са­мо­дея­тель­но­сти, ансамбли, наконец, школьные театры.

Все детали школьного спектакля, ученический самодеятельный театр, сделанный по законам взрослого, приобщает школьников к национальной и мировой художественной культуре, развивает их эстетические вкусы, в значительной мере защищает от массовой культуры, пошлости. При­ро­да, труд, тех­ни­че­ская эс­те­ти­ка то­же яв­ля­ют­ся сред­ст­вом эс­те­ти­че­ско­го раз­ви­тия де­тей, равно как и совместный досуг, деловое и дружеское общение детей со взрослыми, подростковые движения и объединения.

Огромную роль в эстетическом воспитании детей играют музеи, театры и учреждения дополнительного образования: центры, дома творчества, художественные и музыкальные школы, студии. Широко известна развивающая и образовательная работа Музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Третьяковской галереи, музеев Петербурга и других городов. Следует знать, что учреждения дополнительного образования занимаются художественным воспитанием и образованием детей, реже взрослых. Художественное образование, будучи частью эстетического воспитания, является процессом освоения искусствоведческих знаний, формирования взглядов и умений в области искусства и художественного творчества.

Для эстетического воспитания надо сделать обязательным и регулярным посещение театров и художественных музеев школьниками, особенно в больших городах. Сложнее в малых городах и селах, но сегодня все больше компьютеров. Они тоже средство эстетического воспитания: через интернет можно видеть театральные спектали, шедевры музеев мира, есть и образовательные, развивающие компьютерные пособия, энциклопедии, служащие удовлетворению и развитию художественных потребностей и способностей.

По­ка­за­те­ля­ми эс­те­ти­че­ской вос­пи­тан­но­сти яв­ля­ют­ся желание человека читать художественную литературу, ходить в музеи и на выставки, слушать серьезную музыку. Эстетически воспитанный человек обычно и сам занимается каким-либо видом искусства, творчеством, создает новое, развивая лучшие традиции прошлого.

Пути осуществления эстетического воспитания:

1. эстетическое воспитание и образование в учебной и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы.
2. приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т.д.

 

 

1. Физическое воспитание

В настоящее время, примерно со второй половины 20-го века, в физическом и нравственном развитии молодежи имеются серьезные проблемы, а именно: - ухудшение здоровья детей всех возрастов, заболеваемость, неудовлетворительное физическое развитие; - прямо-таки эпидемическое распространение курения, алкоголя, наркотиков. Это сопровождается увеличением числа психически нездоровых детей и ростом групп молодежи с девиантным поведением. Можно сказать, значительная часть молодежи школьного возраста и студентов ведет нездоровый образ жизни: недостаточность физических нагрузок, пребывание в закрытом помещении, в том числе у компьютера, отсутствие контактов с живой природой, нездоровое питание, отсутствие социально ценной деятельности, смысла жизни, пустое времяпрепровождение.

Известно о наиболее распространенных болезнях детей: органы дыхания, зрение, нарушения осанки, хронические болезни желудка и другое. Делаются пугающие выводы о том, что очень мало детей школьного возраста практически здоровы. Еще более тревожат данные о росте показателей по венерическим заболеваниям, вич-инфекции, гепатитам, абортам, беременности школьниц. Эти заболевания и явления есть прямой результат образа жизни, в которой для многих на первом месте «психотропные удовольствия» и ранняя половая жизнь. Это медики называют болезнями поведения, противоречащего социальным нормам.

Есть две основные причины нездорового состояния части детей и школьной молодежи, это социальные и педагогические причины. К первым относится общее социально-экономическое положение в России, низкий уровень жизни большинства и нездоровая морально-психологическая атмосфера в обществе, в том числе безответственное поведение взрослых. Среди педагогических причин надо назвать такие: перегрузка учебных планов школ и вузов (слишком много дисциплин и аудиторных занятий); мало уроков физкультуры и внеурочных оздоровительных и спортивных занятий; в больших городах часто нет условий проводить уроки физкультуры на воздухе. Всё сказанное делает проблему физического воспитания сложной и комплексной.

Фи­зи­че­ское вос­пи­та­ние (ФВ) есть про­цесс ор­га­ни­за­ции оз­до­ро­ви­тель­ной и по­зна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти, на­прав­лен­ной на раз­ви­тие фи­зи­че­ских сил и здо­ро­вья, вы­ра­бот­ку ги­гие­ни­че­ских на­вы­ков и здо­ро­во­го об­раза жиз­ни. Фи­зи­че­ская куль­ту­ра – одна из ценностей общества, комплекс представлений об идеале, гармонически развитом человеке, зна­ние о един­ст­ве те­ла и ду­ха, и система деятельности по со­хра­не­нию здо­ро­вья, раз­ви­тию ду­хов­ных и фи­зи­че­ских сил.

Задачи физического воспитания:

1. Развитие потребности, интереса к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом.
2. Формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности.
3. Развитие волевых и спортивных физических качеств (силы, ловкости, выносливости и т.д.), психической уравновешенности, способов физических и психических тренингов.

 

Сис­те­му ФВ в шко­ле со­став­ля­ют фи­зи­че­ские уп­раж­не­ния, а также зна­ния, приобретаемые в учеб­ном про­цес­се, на уро­ках физ­куль­ту­ры, био­ло­гии и не­ко­то­рых дру­гих, во вне­уроч­ной дея­тель­но­сти. Ис­то­ри­че­ски сло­жив­шие­ся сред­ст­ва ФВ вклю­ча­ют гим­на­сти­ку, иг­ры, ту­ризм, спорт. К ним от­но­сят­ся так­же при­род­ные си­лы (солн­це, воз­дух и во­да), ги­гие­ни­че­ские фак­то­ры (ре­жим тру­да и от­ды­ха, пи­та­ние, оде­ж­да, са­ни­тар­ные нор­мы в уст­рой­ст­ве по­ме­ще­ний).

Боль­шие воз­мож­но­сти для фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия и про­све­ще­ния де­тей в об­лас­ти фи­зи­че­ско­го са­мо­со­вер­шен­ст­во­ва­ния име­ет вне­учеб­ная ра­бо­та: ежемесячные дни здоровья для всей школы, круж­ки, сек­ции, соревнования, туристические походы, прогулки, игры на воздухе и другое.

Физическое воспитание тесно связано с фор­ми­ро­ва­нием здо­ро­во­го об­раза жиз­ни школь­ни­ков. Речь идет о предупреждении, профилактике вредных привычек и разрушающего организм и личность поведения: курение, алкоголь, наркотики, ранняя половая жизнь и неразборчивое сексуальное поведение, сексуальная распущенность. Все это ведет к потере здоровья и имеет серьезные морально-психологические и социальные последствия.

Следовательно, задача школы и общества по формированию здорового образа жизни – это привитие негативного отношения к такому поведению и образу жизни, его категорического неприятия и одновременно утверждение в сознании молодежи социально одобряемых ценностей и поведения, не вредящего здоровью.

Средняя школа, образовательные учреждения могут проводить такую работу, но при помощи специалистов, при наличии соответствующей системы и подготовки учителей. Предупреждать названные отклонения в поведении учащихся учителя могут в процессе преподавания почти всех предметов. Задача учителей в том, чтобы дать информацию о «саморазрушительном поведении», о средствах, «вызывающих химическую зависимость», сформировать способность к самоконтролю, способствовать усвоению социально одобряемых ценностей и норм поведения.

Не­об­хо­ди­ма раз­ра­бот­ка спе­ци­аль­ных про­грамм, обес­пе­чи­ваю­щих это на­прав­ле­ние вос­пи­та­ния. Сей­час в шко­лах Рос­сии эти за­да­чи час­тич­но ре­ша­ют­ся с по­мо­щью кур­са “Ос­но­вы безо­пас­но­сти жиз­не­дея­тель­но­сти”.

Ос­но­вой формирования здорового образа жизни в деятельности учителей долж­ны быть глу­бо­кие ми­ро­воз­зрен­че­ские, куль­ту­ро­ло­ги­че­ские идеи о смыс­ле че­ло­ве­че­ской жиз­ни, идеа­лах, мо­ра­ли. Со­дер­жа­ние такого обучения и воспитания не долж­но сво­дить­ся к “ан­ти-”, то есть к то­му, че­го не на­до де­лать. Оно долж­но быть по­строе­но на ут­вер­жде­нии идеа­ла и норм здо­ро­вой, гар­мо­ни­че­ской и сча­ст­ли­вой жиз­ни ка­ж­до­го. Учителя должны использовать все средства просвещения и пропаганды: не только лекции и объяснения, но и наглядные пособия, аудиовизуальные материалы, дискуссии, игры, в том числе и личное влияние, пример. Учителя не должны курить, не говоря уже об алкоголе и наркотиках.

Во внеурочной работе школы также имеются значительные возможности для антиотравляющего воспитания подростков. Главным условием такой работы является создание условий для альтернативного поведения, свободного от вредных модных увлечений. Имеется в виду главный закон воспитания – воспитывать, вовлекая в деятельность. Школа должна сделать интересной и содержательной жизнь детей и подростков, предоставить возможности для разнообразных занятий: познавательных, исследовательских, художественных, технических, спортивных и других.

Анализ проблем в воспитании, обзор главных социальных ценностей, составляющих основу содержания воспитания, приводит к выводу о тесной связи всех направлений воспитательной работы школы.

Пути осуществления физического воспитания:

1. физическое воспитание и образование в учебной (уроки физического воспитания, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня ОБЖ и ОМЗ) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы.

2. приобщение к занятиям физической культурой в учреждениях общего и дополнительного образования.

3. Понятия «методы», «приемы», «средства» воспитания

Процесс воспитания человека чрезвычайно сложный процесс. Даже, если четко и комплексно поставлены задачи, отобрано оптимально содержание и продумана система воспитательной работы, то эта система не может быть успешно реализована, если учитель, воспитатель не владеет основными методами воспитания. Метод является своеобразным «орудием труда» воспитателя, «инструментом прикосновения к личности», обеспечивающим ее развитие в заданном направлении.

Метод (философский словарь) - совокупность действий и операций теоретического или практического освоения действительности.

Методы воспитания - это способы взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью решения задач воспитания.

Методы воспитания - общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие поведение.

Методы воспитания - это система способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной среды, сознания воспитанников, для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования.

Структурными компонентами понятия «методы воспитания» являются:

Методы воспитания	· Система действий воспитателя (система способов и приемов воспитательной работы).
· Мысленное предвидение желаемого результата.
· Отбор средств с помощью которых может быть достигнут желаемый результат.
· Конкретные практические действия воспитателя.

 

Выбор методов воспитания зависит от:

· цели воспитания;

· ведущего типа деятельности;

· содержания воспитания;

· конкретных задач и условий их реализации;

· возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников;

· уровень воспитанности учащихся;

· мотивы поведения.

 

 

Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания выступают:

· индивидуальные особенности воспитателя как личности;

· уровень его профессиональной компетентности.

 

Приемы воспитания - отдельное действие, составная часть метода.

Метод - это совокупность приемов. Например, для использования метода беседы необходимо владеть приемами: организации общения, коррекции эмоционального состояния; задавания разнообразных вопросов.

Средства воспитания - материальная основа метода. Любые предметы, явления, процессы, сконцентрирование в себе достижения человеческой культуры, доступные для использования в педагогических целях являются материальной основой методов воспитания.

Средства воспитания
слово	образ	орудия и приспособления
живое слово	иллюстрации	здания, мебель, оборудования
печатное слово	макеты	материалы, оборудование
аудиозаписи	натуральные объекты	ЭВМ, аудио - видео техника
	видеопродукция	лабораторно - техническое оборудование