Общие сведения. Понятие «стандарта».

 

Государственный образовательный стандарт полного среднего образования по истории

 

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана следующими обстоятельствами:

- необходимостью создания в стране единого педагогического пространства (обеспечение единого уровня общего образования);

- задачей вхождения России в систему мировой культуры (международная образовательная практика).

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

По определению ЮНЕСКО, в узком смысле образовательный стандарт - это стандартный результат обучения, достичь которого обучающимся должна помочь образовательная программа. В широком смысле термин «образовательный стандарт» фактически является синонимом термина "качество образования".

Под понятие «стандарт» в английской педагогической литературе понимается степень или уровень требований, уровень совершенства или уровень достижений. Выделяют три вида стандартов:

- минимальные стандарты – это уровень который должны достичь все;

- относительные стандарты, которые определяются относительно группы испытуемых для которых предназначен тест;

- абсолютные стандарты устанавливают (описывают в содержательно-деятельностной форме) то, что учащиеся должны знать или уметь в конце обучения по определенной программе.

Стандарты образовательные - цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. Данное определение дает «Российская педагогическая энциклопедия». Здесь также отмечается, что в Российской Федерации образовательные стандарты вводятся по «Закону об образовании» (1992).

Роль Государственного стандарта общего образования (ГОС) в регламентации школьного исторического образования.

ГОСы – законодательная норма, определяющая специфические цели изучения предмета, их связь с общими целями этапа образования; обязательный минимум содержания основных образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников (знания, умения, применение). Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

В функциях ГОС определяется их роль, значимость в обществе и системе образования. К основным функциям ГОСов относятся:

- критериально-оценочная функция. Стандарт является эталоном, на который ориентируется учебный процесс;

- функция сохранения единства образовательного пространства страны. Стандарты фиксируют объём и уровень полноценного базового образования в условиях многообразия типов и видов образовательных учреждений;

- функция повышения качества образования. Стандарт задаёт уровень качества образования, который необходимо достичь;

- функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование. В системе гарантий права на образование государственные образовательные стандарты играют далеко не последнюю роль;

- функция гуманизации образования. Стандарты открывают путь к многоуровневому образованию, в котором содержание учебных программ может превышать нормы стандарта. Это способствует личностно-ориентированному обучению согласно интересам, способностям, возможностям обучающихся;

- функция управления процессом и качеством образования. Стандарты используются органами управления образованием с целью создания эффективной системы контроля за качеством образования.

Государственный стандарт общего образования состоит из трех компонентов:

— федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией и составляет не менее 75% общего учебного времени. Он общий для всей страны. Включает те нормативы, которые образуют единое образовательное пространство страны;

— региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации и составляет не менее 10% общего учебного времени. Нормативы в области родного языка, литературы, истории, географии. Относится к компетенции регионов;

— компонент образовательного учреждения — устанавливается образовательным учреждением самостоятельно и составляет не менее 10% общего учебного времени. Школьный компонент отражает специфику учебного заведения.

Основные объекты регламентации ГОС:

- общие цели образования. Цели включают в себя освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Причем все представленные цели равноценны;

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ - обобщенное содержание образования, которое каждое общеобразовательное учреждение обязано предоставить учащимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц);

- требования к уровню подготовки выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников - установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума, необходимых для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования должны задаваться в деятельностной форме и включать в себя три раздела — что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны: знать/понимать; уметь; использовать в практической деятельности и повседневной жизни. Требования служат основой разработки индикаторов и контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего образования.

При профильном обучении учащийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае, если предметы входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются.

Обязательные для изучения на базовом уровне предметы: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, физическая культура, а также интегрированные учебные предметы обществознание (включая экономику и право) и естествознание. Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.

Таблица: «Общая характеристика обязательного минимума содержания образовательных программ по отечественной и всеобщей истории (полное), базовый и профильный уровни»

Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень.

Среднее (полное) общее образование. Профильный уровень.

История как наука. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ - Предцивилизационная стадия истории человечества - Цивилизации Древнего мира – Средневековье - Новое время: эпоха модернизации -От Новой к Новейшей истории: поиск путей развития Индустриального общества - Человечество на этапе перехода к информационному обществу. ИСТОРИЯ РОССИИ - Народы и древнейшие государства на территории России -Русь в IX – начале XII вв. - Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. - Российское государство во второй половине XV-XVII вв. - Россия в XVIII - середине XIX вв. - Россия во второй половине XIX – начале XX вв. - Революция и Гражданская война в России - СССР в 1922–1991 гг. - Российская Федерация (1991–2003 гг.) На профильном уровне изучение происходит более подробно, больше дискуссионных тем. Курсивом в тексте ГОСов выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников, т.е. не является объектом контроля.

Таблица «Цели ГОСов по истории (полное), базовый и профильный уровни»

Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень.

Среднее (полное) общее образование. Профильный уровень.

- воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся; - развитие исторического мышления; - освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества, представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; - овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических источников, критического анализа исторической информации; - формированиеспособности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности.

- воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся; - развитие исторического мышления, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории; - освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; - овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач; - формированиеспособности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную социальную информацию, различая в ней факты и мнения, описания и объяснения, выявляя историческую и методологическую обусловленность различных точек зрения, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.

Таблица: «Требования ГОСов по истории (полное), базовый и профильный уровни»

Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень.	Среднее (полное) общее образование. Профильный уровень.
В результате изучения истории ученик должен знать
- основные факты, процессы и явления; - периодизацию всемирной и отечественной истории; - современные версии и трактовки важнейших проблем истории; - историческую обусловленность современных общественных процессов; - особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;	-важнейшие методологические концепции исторического процесса - методы исторического анализа; - факты, явления, процессы, суждения, интерпретации, характеризующие системность, целостность исторического процесса; - принципы и способы периодизации всемирной истории; - взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной, конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
В результате изучения истории ученик должен уметь
- проводить поиск исторической информации в источниках; - критически анализировать источник; - анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах; - различать в исторической информации факты и мнения; - устанавливать причинно-следственные связи; - участвовать в дискуссиях; - представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, рецензии;	- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; - осуществлять внутреннюю и внешнюю критику источника; - классифицировать исторические источники по типу информации; - использовать при поиске и систематизации историчинформации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах и перевода информации из одной знаковой системы в другую; - различать в исторической информации факты и мнения; - реконструировать образ исторической реальности; - систематизировать разнообразную историческую информацию; - проектировать собственную траекторию решения историко-познавательных задач; - участвовать в групповой исследовательской работе; - представлять результаты индивидуальной и групповой деятельности в формах конспекта, аннотации, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;
В результате изучения истории ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
- определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни; - критически оценивать получаемую извне социальную информацию; - уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими формами социального поведения; - осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.	- использовать полученные знания и умения для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; - определять собственную позицию; - формулировать свои мировоззренческие взгляды и принципы и соотносить их с исторически возникшими мировоззренческими системами; - осознавать себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России; - учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; - действовать в различных жизненных ситуациях, исходя из понимания их исторической обусловленности.