Техника занятий групп тренинга

 

1. Тренинг-группы (Т-группы) пронизывают, по существу, все типы группового обучения.
В известном смысле Т-группа - это “душа” всей системы активной социально-психологической подготовки в США. В отечественной литературе этот опыт хорошо отражен в публикациях
Н.Н. Богомоловой, Ю.Н. Емельянова, Г.А. Ковалева, Л.А. Петровской и других.

Т-группы - это американский продукт, и основания их идеологии кроются в отношениях, существующих в американской культуре. Так, в Т-группах делается акцент на равенстве и взаимозависимости ее участников. Это положение признается решающим, позволяющим участникам групп становиться самосознающими, умелыми и осведомленными о движущих силах групповой и индивидуальной жизни. Данная ориентация просматривается и в требованиях к тренеру, руководителю Т-групп. Например, он должен действовать в демократической манере как образец поведения “хорошего члена” группы, непосредственно реализуя основные цели группы
(в частности, сокращение защитных форм поведенческих реакций); он дает “прямую”, но не оце­ночную обратную связь; он открыт для выражения и принятия как своих собственных чувств, так и чувств других. Хотя различные тренеры опираются на собственные теории группового и индивидуального развития, ведущей концептуальной основой является психологическая теория
К. Левина с ее акцентом на взаимозависимость. Следует отметить, что со времени своего появле­ния Т-группы эффективно используются на практике подготовки менеджеров самого различного ранга в целях воспитания демократического лидера и руководителя.

Хотя ситуации, возникающие при обучении в Т-группе, довольно разнообразны, количество общих признаков, стимулирующих потенциал обучения, может быть сведено к четырем основным:

а) акцент на взаимоотношения между участниками группы, которые развиваются и анализи­руются в ситуации “здесь и теперь”;

б) объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга, выступающих в качестве материала для анализа;

в) атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, которая создается для того, чтобы можно было искренне и правдиво выражать свои чувства и ощущения относительно друг друга, а также получать “обратную связь” в ответ на это от других членов группы;

г) климат психологической безопасности, при котором обеспечивается индивидуальный вы­бор как степени включения в групповой процесс, так и происходящих в ходе этого процесса изменений.

Однако было бы ошибкой полагать, что Т-группа является единственной моделью группового обучения. Существуют и другие формы группового опыта. Рассмотрим некоторые из них.

2. Группы обучения (Study groups). Данный вид групп сформировался как прямая альтер­натива опыту Т-групп, хотя основные цели этих видов групп общие (изучение и понимание детерминантов и моделей группового и индивидуального поведения в ситуации “здесь и теперь”). Вместе с тем имеются и принципиальные различия.

Группа обучения является британской по своему источнику и отражает иные концептуальные и структурообразующие положения. Так, в отличие от Т-групп в группах обучения (S-группах) одной из центральных является проблема авторитета, власти. Вопросы индивидуального отношения к авторитету здесь оказываются более значимыми и сложными, чем вопросы взаимозависимости.

Писать о “чистой форме” S-групп намного легче, чем о Т-группах. Стиль и цели тренеров
Т-групп подвержены изменениям в зависимости от обстоятельств, их теоретические позиции более разнообразны. Консультанты из Тэвистокского института, где возникли S-группы, придер­живаются единой теоретической схемы; цели, стиль и методы их практической работы более консервативны, как и многое другое в культурных традициях Англии.

Вместе с тем нельзя не отметить и некоторых общих моментов в этих двух видах социально-психологического обучения. Люди, обучавшиеся в обоих видах групп, отмечали сходные субъективные последствия после окончания учебы. Кроме того, было бы неправильно утверждать, что влияние S-групп ограничивается только Англией, а Т-группы популярны только в Америке, они представлены широко почти во всех капиталистических странах. Вероятно, оба вида группового обучения оказывают влияние друг на друга.

3. Группы встреч (Encounter-groups) наиболее часто ассоциируются с Т-группами. Термин “Encounter” первоначально был введен Карлом Роджерсом. Е-группы прошли определенный путь развития, что отразилось и в названиях различных “исторически” складывающихся направлений этого вида. В начале 60-х годов Е-группы часто назывались “группы обучения сенситивности” (Sensitivity Training Groups). Несколько позднее К. Роджерс дал этим группам новое наименование - Basic encounter. Однако термин “basic” не удержался, остался лишь “encounter”.

Хотя четкие пограничные линии не были определены и многие исследователи смешивают
Т-группы и Е-группы между собой, все-таки некоторые отличия существуют. Так, за Е-группами признается большая “эмоциональность”, они более личностно ориентированы и нацелены на решение вопросов относительно человеческого существования: “как жить более полноценно и испытывать более глубокие чувства?”. Их концепция более экзистенциально ориентирована. Кроме того, часто под Encounter-groups понимается скорее комплексная технология активного социального обучения, включающая несколько групповых методов работы, в том числе и метод Т-группы. Хотя некоторые авторы склонны идентифицировать группы встреч только с теорией гуманистической психологии, М.А. Лиеберман, И.Д. Ялом и М.В. Майлс выделяют до десяти известных направлений активной социально-психологической подготовки, объединенных под общим названием “энкаунтер-группы”. Это гештальттерапия, транзактный анализ, эзален эклектик (Esalen Eclectic), личностный рост, синанон (Synanon), психодрама, марафон, психоаналитически ориентированные группы, энкаунтер-тайпс. Рассмотрим эти виды энкаунтер-групп (Е-групп) более подробно.

а) Гештальттерапия (Gestalt-therapy) - довольно распространенное и популярное в США научно-практическое движение с главными центрами в Нью-Йорке, Калифорнии и Кливленде. Гештальт подчеркивает целостность психической организации личности. Изменения рассматри­ваются как детерминированные субинтеллектуальными, подсознательными процессами, которые являются связующим звеном между сознанием и “примитивной мудростью” тела человека. Когда основатель гештальттерапии Фриц Перлс перенес принципы своей теории в групповые условия, сама группа и ее динамика использовались мало. Существовал пустой стул (“горячее место”), который участники группы занимали по очереди для индивидуальной работы с психотерапевтом. В гештальт-ориентированной энкаунтер-группе основной акцент делается на создании атмосферы повышенной эмоциональности, на понимании того, что говорит нам наше тело своими движениями, позами и жестами, многочисленными автономными скелетно-мускульными измене­ниями как сигналами наших психических состояний. Лидер группы чаще всего помогает остальным членам группы разрешать свои внутренние конфликты посредством установления взаимосвязи и поддержания этого “диалога” между частями целостной психической организации человека. Участие и вовлеченность других членов группы в процесс являются минимальными; часто их основной функцией и основным вкладом в процесс является простое подтверждение этих устанавливаемых при интеракции терапевта и клиента представлений, подобно тому как это делает хор в древнегреческой трагедии.

б) Транзактный анализ (Transactional analysis) - первым ввел этот термин и особый стиль руководства, основанный на этом методе, Эрик Берне. Подобно гештальт-группам, работа и здесь проводится лидером с каждым членом группы по очереди. Берне чаще говорит о терапии в группе, а не с группой. Понятие “транзактивный анализ” предусматривает скорее исследование транза­кции, отношений между состояниями “Я” (Эго), как и при психоанализе, нежели транзакцией между индивидами. Выделяются и анализируются три состояния этого “Я” как интернали­зованные следствия индивидуального социального опыта, обозначенные Берне как “родитель” - “ребенок” - “взрослый”. Родитель репрезентует авторитарные тенденции человека относительно самого себя и других людей. Человек в позиции “ребенок”, как правило, занимает зависимое, подчиненное положение относительно других. Наиболее оптимальным и здоровым психическим состоянием является позиция взрослого, умеющего занимать и отстаивать свое собственное мнение, организующего свои взаимоотношения с другими на основе отношений равноправного партнерства. Обсуждению и изучению доминирующих тенденций в рамках обозначенных трех субъективных позиций посвящен процесс транзактного анализа.

в) Метод “эзален эклектик” (Esalen Eclectic) разработан У. Шутцем и основан на исполь­зовании невербального поведения и невербальной коммуникации для обеспечения и группового, и личностного роста. В качестве теоретической основы этой работы выступает концептуальная модель трехкомпонентной структуры человеческих межличностных потребностей, состоящая из потребности во включении, потребности в контроле (власти) и потребности в близости и любви. Эти потребности, с точки зрения У. Шутца, одновременно являются и этапами, стадиями как личностного, так и группового развития. Для облегчения прохождения этих стадий разработан ряд специальных процедур и техник на невербальное взаимодействие, воспитывающих свободу от социально регламентированных ограничений, проявляющихся зачастую в организации телесных поз и движений; люди учатся испытывать разнообразные, более полные ощущения своего тела, правильно и всесторонне воспринимать других людей. Лидер группы ориентируется и на индивидуальные проблемы участников, и на межличностные отношения внутри группы. Он активен и часто конструктивно вмешивается в процесс, чтобы помочь освободиться кому-либо из членов группы от сдерживающих его внутренних психических тормозов, выражающихся в его телесной организации. Упор в данном методе делается на действии и экспериментировании. Вопросы о причинах этих ограничений и сопротивляемости изменениям менее важны.

г) Группы личностного роста впервые возникли на базе Национальной лаборатории группового обучения (National Training Laboratory Institute - НТЛ). Руководители групп личностного роста основываются на подходе в русле группового тренинга сенситивности в контексте концептуальных позиций НТЛ, но со смещением акцента от группового анализа к роджеровской концепции личности. Наибольшее внимание лидера группы сконцентрировано на межличностной и внутриличностной динамике, он редко фокусируется на проблемах группы. Он использует модель свободно развивающейся, самоактуализирующейся личности. К. Роджерс не возражает против приложения концепции групповой психотерапии к работе не только в клинике, но и с нормальными людьми. Таким образом, большинство лидеров, придерживающихся взглядов этой школы, видят небольшое различие между методом “личностного роста” и психотерапией.

д) Синанон (Synanon). Данный вид групп существенно отличается от всех других групп.
В синанон-группах акцентируется внимание на выражении отрицательных эмоций, гнева, агрессии. Обучение происходит в игровой форме, где каждого члена поочередно “раскладывают по косточкам” другие члены группы, “ударяя” зачастую по наиболее больным и значимым субъективным проблемам, воспитывают тем самым толерантность к отрицательным психологи­ческим воздействиям. Данная техника иногда может создавать большую возможность для индивидуальных и групповых изменений по сравнению с психологической поддержкой.

е) Психодрама, или ролевая игра, широко используется в качестве и самостоятельного метода, и вспомогательной техники во многих других формах энкаунтер-групп. Особенность этого метода состоит в импровизированном разыгрывании участниками процесса заданной проблемной ситуации, в ходе которой они исполняют различные роли персонажей ситуации. Кроме “действен­ного” осознания личных проблем данный метод дает возможность участникам практически отрабатывать и закреплять новые, более эффективные формы поведения в значимых для них ситуациях и условиях с наименьшей степенью риска получения психологической травмы.

ж) Марафон, или “сконцентрированная во времени” группа, впервые введенная в практику группового обучения Джорджем Бахом, стала обыденным понятием в технологии энкаунтер-групп. Участники марафонских групп непрерывно взаимодействуют в течение довольно длитель­ного промежутка времени: двенадцать, двадцать четыре и даже сорок восемь часов подряд. Отдельные члены групп могут иметь короткий перерыв для сна, но вообще обучение группы будет продолжаться. Длительный “лицом к лицу” психический контакт в совокупности с полнейшим физическим истощением будет работать на интенсификацию темпов интеракции и спонтанность взаимных реакций друг на друга между участниками группы. Приверженцы этого метода утверждают, что силы, сгенерированные этой гиперболизированной пространственно-временной непрерывностью, обладают способностью в течение единственного “уик-энда” привести к большим личностным и межличностным изменениям, нежели месяцы и даже годы “разбавленных” во времени, менее интенсивных встреч.

з) Психоаналитически ориентированные группы. Обучение здесь проводят, как правило, представители ортодоксального психоанализа. Предмет исследования - движущие силы развития индивида в группе в контексте перспектив его личностного генетического развития. Этот вид групп менее эмоционально нагружен, более рационально организован, с резким акцентом на интеллектуальном сознании лежащих в основе процесса механизмов групповой динамики, а также на понимании как интерперсональных, так и интраперсональных сил, действующих в группе.
В большинстве случаев в данном виде группового обучения участвуют студенты для лучшего овладения профессией психолога или психотерапевта. В отличие от S-групп данный вид груп­пового обучения концептуально и институционально более эклектичен.

и) Энкаунтер-тайпс (Encounter-tуpes). отличительной особенностью данного вида групп является отсутствие на занятиях официального руководителя, они самоуправляемы; лидеры (неофициальные) выдвигаются из состава самих участников группы. Программа такого обучения представляется в виде структурированных магнитофонных записей, известных под названием “Энкаунтер-тайпс”. Элизабет Берсон, основательница этого метода, специально изучала некото­рые приемы увеличения эффективности никем не руководимых групп посредством использования искусственных средств. Для этого она вначале попыталась установить точные принципы и характер вкладов лидеров в организацию группы и смоделировать их с помощью записанных на пленку структурированных упражнений. Эти программы предписывают участникам воспроиз­водить различные ситуации взаимодействия (групповые и парные), а также изредка отдельные размышления и толкования одного человека для того, чтобы добиться установления связи между членами групп, атмосферы теплоты и безопасности. Участники групп обучаются посредством выполнения определенных действий, а также через интерпретацию этих действий, направленную на подчеркивание конкретной специфики отношений, обеспечение обратной связи и межличностного взаимопознания.

Все перечисленные подходы к организации группового социального обучения являются отнюдь не взаимоисключающими. Общей для них является преимущественно личностная (а не групповая или организационная) направленность. Вместе с тем они могут иметь и существенные отличия как по формальным, так и по содержательным признакам. Например, гештальттера­певтическая модель строится по иным принципам, нежели Т-группа, хотя анализируемые в этих и других видах групп проблемы могут быть очень похожими. Однако решаются они различными способами и методами. Группы транзактного анализа избирают, по-видимому, иные пути для диагностики и анализа межличностных конфликтов по сравнению с синанон-группами. Широко варьируется роль лидера - от значительной, например, в гештальт-группе до безлидерской орга­низации группового обучения в энкаунтер-тайпс.

Многие исследователи группового обучения считают, что более важным является общая и прикладная концепция личности того, кто обеспечивает и руководит групповым процессом, т.е. лидера группы. Именно его имплицитная профессиональная личностная теория и направляет весь процесс работы с группой. Следовательно, если какие-то люди в состоянии принять участие в нескольких различных видах группового опыта, как делают многие, они могут наблюдать и испытать частичное совпадение отдельных элементов обучения в разных видах групп. А участ­ники одного и того же вида тренинга могут приобрести различный опыт, переданный тренерами с различными стилями. С самого начала группового движения поднимался вопрос: не является ли происходящее в группе обучение замаскированной формой групповой психотерапии? И далее, если это все-таки терапия, то кем являются лица, руководящие тренингом, - практикующими медиками без квалификации или субъектами, выдающими себя за целителей?

Важным доводом в пользу разграничения и объяснения проблем тренинга и терапии является особенность их исторического развития как активных методов психологического воздействия. Так, исходные основания для первоначального становления технологии сенситивного тренинга лежали в области социальной психологии и проблемы обучения взрослых. Интерес сторонников этого движения вначале сфокусировался на групповой динамике и развитии поведенческих навыков, потенциалов самопроникновения и осознания себя. Однако, вследствие того, что груп­повой подход к социальному обучению получил довольно широкое признание, им заинтере­совались и профессионалы, сфера интересов которых распространялась либо на область клини­ческой психологии, либо на область психиатрии.

Было и обратное влияние, поскольку более адекватное понимание терапевтами групповых явлений оказало влияние на изменение позиций и стиля, организации и ведения клинической практики. В целом проблема тренинга и терапии остается по-прежнему открытой.

Таким образом, мы кратко рассмотрели довольно широкий спектр проблем, связанных с организацией и различными направлениями социально-психологического тренинга.