Объект и предмет исследованияОбъект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно предмет определяет тему исследования. Таким образом, п редмет исследования – это значимые с теоретической или практической точки зрения особенности, свойства или стороны объекта. Объект всегда шире, чем его предмет. Если объект - это область деятельности, то предмет - это изучаемый процесс в рамках объекта квалификационной работы. В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д. Таким образом, перечень явлений и их сторон, которые могут быть взяты в качестве предмета социально-психологического или психологического исследования, значительно объемней перечня объектов. Если объектом исследования являются психические процессы, то предметом могут стать структура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их проявления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то предметом его могут стать индивидуальные особенности, проявления, факторы и механизмы развития, связь с другими свойствами. Таким образом, понятия предмета и объекта социально-психологического и психологического исследования относительны и характеризуются только во взаимной связи. Предмет во введении к квалификационной работе указывается после определения объекта. Например: 1)«Объектом исследования являются конфликты в образовательных учреждениях. Предметом исследования являются конфликты среди учащихся среднего звена в общеобразовательных учреждениях». 2) «Объект исследования – агрессивность учащихся. Предмет исследования – взаимосвязь агрессивности и самооценки старшеклассников». Другой подход к определению объекта и предмета исследования предполагает объект определять через испытуемых, а предмет – через то, что них изучается. Например: 1) «Объект исследования – дети 12-летнего возраста. Предмет исследования – особенности поведения детей 12-летнего возраста». 2) «Объект исследования:74 здоровых ребёнка 5-10 лет и 124 ребёнка того же возраста с диагнозами: ранний детский аутизм, синдром Аспергера, аутистические особенности. Предмет исследования: особенности развития высших психических функций (по данным выполнения нейропсихологических проб) здоровых детей и детей с аутистическими расстройствами. Цели и задачи исследования. Конкретное описание сути решения проблемы представляет формулирование главной цели квалификационной работы. Цель – это представление о результате, о том, что должно быть достигнуто в ходе работы. В качестве цели исследования необходимо сформулировать в самом обобщенном сжатом виде тот научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования должна быть сформулирована так, чтобы был понятен тот вклад, который вносится исследователем в преодоление сформулированного в актуальности противоречия и порождаемой им проблемой. В соответствии с основной целью следует выделить несколько целевых задач, которые необходимо решить для достижения главной пели исследования. Формулирование задач исследования полезно еще и в том отношении, что каждая из целевых задач способна формировать отдельный параграф квалификационной работы. Это либо решение подпроблем, вытекающих из общей проблемы, либо задачи анализа, обобщения, выявления, обоснования, разработки, оценки отдельных аспектов общей проблемы, решение которых ведет к решению самой проблемы. Задачи могут вводиться словами: - выявить; - раскрыть; - изучить; - разработать; - исследовать; - проанализировать; - систематизировать; - уточнить и т.д. Рекомендуется придерживаться однообразия в формулировании задач: или все в форме инфинитива совершенного вида (см. выше) или в форме именительного падежа имени существительного (рассмотрение, анализ, раскрытие и т.д.). Количество задач должно быть 4-5. Задачи обязательно должны быть структурно раскрыты в содержании, отражены в заключении, выводах и рекомендациях. Пример формулирования цели и задач исследования: Цель исследования – провести теоретико-методологический и эмпирический анализ проблемы возникновения девиантного поведения у старшеклассников. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи, решение которых составляет содержание данной работы: 1. Дать характеристику понятия «девиантное поведение»; изучить историю и современное состояние проблемы девиантного поведения; описать его структуру и механизм формирования. 2. Изучить и выбрать методы и методики исследования девиантного поведения старшеклассников. 3. Провести эмпирический анализ девиантного поведения старшеклассников. 4. Определить факторы, влияющие на девиантное поведение старшеклассников. 5. Рассмотреть особенности психологической помощи старшеклассниками с девиантным поведением, разработать программу социально-психологического тренинга. Гипотеза исследования — это логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии или виде связи между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явления и т.д. Это предполагаемый результат, который студент планирует достигнуть в результате написания квалификационной работы. Чтобы построить научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза: · не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы; · не должна содержать ценностных суждений; · не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений; · должна быть проверяемой.
Предположение (гипотеза) может быть выражено следующими фразами: - «заключается в предположении о том, что …» - «это возможно, если…» - «…будет осуществляться более эффективно при наличии (при условии) …….» - «создание …. позволит обеспечить …».
Например, В основу организации и проведения исследования положена гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что жизненные смыслы подростков будут успешно развиваться, если учитывать: - структуру внутрисемейных отношений, включающую внутрисемейные роли, позиции и связи между членами семьи; - проявление факторов семейного воспитания; - уровни взаимоотношений в семье; - стили семейного воспитания, доминирующие во внутрисемейных отношениях.
Или: В качестве гипотез исследования мы выдвигаем следующие предположения: 1. Для старшеклассников с девиантным поведением характерен высокий уровень враждебности и агрессивности. 2. Уровень отклонений в поведении у старшеклассников зависит от личностных (социально-демографических, индивидуально-психологических и социально-психологических) особенностей. 3. Уровень девиаций старшеклассников может измениться при проведении коррекционных мероприятий, направленных на психологическую и социальную адаптацию девиантов, гармонизацию эмоциональной сферы личности, формирование навыков контроля эмоциональных реакций. Теоретико-методологические основы исследования. Формулирование этого разделаобычно носит стандартный характер и сводится к утверждению, что такую основу составили научные труды отечественных и зарубежных авторов в области тех отраслей и направлений науки, к которым относится тема квалификационной работы. Так, например, в психологических исследованиях принято упоминать в качестве основы теорию деятельности, социального познания, теоретические концепции общего развития личности, принципы психологического детерминизма и развития, единства сознания и деятельности, развития; системный, гуманистический, компетентностный, деятельностный, акмеологический подходы и т. д. с обязательным указанием персоналий. Также обязательно указываются наиболее значимые труды в области темы исследования.
Например: Теоретико-методологической основой исследования послужили философские и психолого-педагогические положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о закономерностях этого развития, о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением, в котором она оказывается в процессе жизнедеятельности, разработанные в трудах отечественных педагогов и психологов: И. П. Башкатова, С. А. Беличевой, Я. И. Гилинского, Е. В. Змановской, А. Е. Личко, Ю. А. Клейберга, В. Н. Кудрявцева, В.Д. Менделевича, А. А. Реана, А. Н. Сухова, Л. И. Фоминой, Л. Б Шнейдер. А. В. Мудрика, М. А. Галагузовой - и зарубежных исследователей: Коэна А., Смелзера Н., Фоке В., Д. Уолкса, Г. Беккера и др. Или: Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, концепции межличностной совместимости (А.Я. Варга, Е.В. Новиков, В.В. Смехов, В. Шутц); фундаментальные идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические концепции общего развития личности (Ж. Пиаже, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); а также труды отечественных философов, педагогов по проблемам формирования ценностей (О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, Б.Т. Лихачев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); труды психологов и педагогов по проблемам развития ценностной сферы личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Д. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); специфике внутрисемейных отношений (А.Я. Варга, Х.Дж. Джинотт, Н.А. Коваль, И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.).
Методы и методики исследования. В данном разделе необходимо указатьиспользованные в квалификационной работе методы и методики исследования. Они определяются исходя из задач и предмета исследования. Основными методами исследования являются наблюдение и эксперимент. Наиболее распространенными методами являются: методы системного анализа и синтеза, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод моделирования, метод экспертных оценок, метод тестирования, метод наблюдения психологических явлений в социальных общностях (социальных объектах, к которым относятся отдельные индивиды, малые группы, коллективы другие социальные общности), метод интервью, метод беседы, методы статистической обработки результатов исследования и др. Целесообразно методы и методики исследования, используемые в работе, объединить в следующие группы: - методы теоретико-методологического анализа научных источников; - диагностические; - методы математической обработки результатов исследования.
Например: Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались комплекс взаимодополняющих методов исследования:общенаучных: теоретический анализ отечественной и зарубежной философской и социально-психологической литературы по проблеме исследования; психодиагностических: «Опросник половых различий» (С.Бэм); «Методика диагностики межличностных отношений» (Т.Лири), методика многофакторного исследования личности R.Catell (№187), методика «Самооценка физического, психического и социального здоровья» (Г.С. Никифоров, Л.И. Августова.); методы математической статистики: корреляционный анализ по Спирмену; анализ различий по критерию Кускала-Уоллеса, двухфакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Теоретическая значимость исследования формулируется в зависимости от характера и сущности выбранной темы квалификационной работы. Она формулируется по-разному для теоретических исследований и исследований практической направленности. Так, в первом случае она определяется тем, что нового внесено в теорию и методику исследуемого предмета, а во втором – результатом, который был получен впервые, подтвержден или обновлен либо развивает и уточняет сложившиеся ранее научные представления об исследуемом предмете. Например: Теоретическая значимость исследования. Доказано, что жизненные смыслы подростков развиваются в зависимости от внутрисемейных ролей, позиций, связей между членами семьи, то есть структуры внутрисемейных отношений. Конкретизировано понятие «жизненный смысл подростка», представляющий собой ментальный ориентир, образуемый триединством цели. Мотива и ценностей акта жизнедеятельности, направляющий, стимулирующий и объясняющий активность личности представлением о результате, реализацией потребностей и личностной значимостью достигаемой жизненной цели. Выявлена структура жизненных смыслов подростков, включающая в себя цели, мотивы и ценности акта жизнедеятельности. Расширено представление о структуре внутрисемейных отношений, включающей внутрисемейные роли, позиции и связи между членами семьи. Или: Теоретическая значимость работы заключается в следующем: · определена сущность, содержание аддиктивного поведения у подростков; · выявлены социально-психологические механизмы и факторы, обуславливающие возникновение и развитие аддиктивного поведения у подростков; · сформированы принципы психологической работы с подростками с аддиктивным поведением. Или: Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении различных теоретических материалов по характеристике девиантного поведения подростков в современных условиях и профилактике зависимого поведения старшеклассников в системе дополнительного образования. Практическая значимость исследования. Практическая значимость обуславливает необходимость написания квалификационной работы. Иными словами определить практическую значимость – значит определить результаты, которые требуется достигнуть. Это очень важный элемент введения к квалификационной работе. В этом пункте принято перечислять, в каких областях прикладной деятельности, какими органами и организациями, в какой форме используются и могут быть использованы результаты выполненного исследования и рекомендации, высказанные в работе. Практическая значимость как фундаментального, так и прикладного исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практической деятельности.
Примеры формулировок практической значимости работы:
«Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может быть использован при изучении особенностей личностного самоопределения лиц пожилого возраста». «Разработанная программа социально-психологического тренинга может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем девиантного поведения старшеклассников». «Предложена программа (проект) оказания социально-психологической помощи подросткам и их родителям по развитию жизненных смыслов». Эмпирическая база исследования. Данный пункт содержит информацию о конкретном месте (местах) проведения эмпирического исследования. Например: 1) «ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Рязань». 2) «Основой опытно-экспериментальной базой исследования явились учителя, проходившие курсы повышения квалификации в Рязанском институте развития образования. Всего в исследовании приняли участие 54 педагога разных образовательных учреждений г.Рязани.
Структура работы. Данный пункт введения содержит информацию о структуре квалификационной работы, обусловленной логикой ее изложения.
Например: Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, представленного 48 источниками, и приложений. Квалификационная работа содержит, как правило, две главы, каждая из которых в свою очередь делится на 2-3 параграфа.
|
