ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ.

Для России инклюзивное образование является педагогической инновацией.

В образовательной практике центральная роль отводится педагогу. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг в работе с детьми с ОВЗ, предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.

Необходимым условием является готовность педагогов к инклюзивной практике.

Ведущей составляющей готовности является психологическая готовность.

Психологическая готовность — это совокупность как внутренних, так и внешних условий, это личностные качества специалиста-педагога: интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые, профессионально-ценностные, обеспечивающие готовность к профессиональной деятельности. Это некая внутренняя уверенность и решимость, состояние мобилизации, формирующаяся в процессе профессионального обучения и обеспечивающая успешность деятельности. Одновременно психологическая готовность — это есть условие эффективности профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде — это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации и представлена тремя группами специальных компетенций: организационно-управленческих, образовательных и методических. Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки, качеством личности и так же выступает регулятором успешности профессиональной деятельности.

Формирование готовности педагога к инклюзивной педагогической практике включает в себя такие личностные характеристики, как: осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения;способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития;организации педагогической деятельности в условиях сотрудничества;

умение свободно ориентироваться в системе приемов и способов педагогической деятельности.

Критериями готовности педагога к инклюзивной педагогической практике могут служить:

·осознание необходимости инновационной деятельности

·уверенность в том, что принятое к внедрению новшество принесет позитивный результат

·согласованность личных целей с инновационной деятельностью

·готовность к преодолению неудач

·технологическая оснащенность

·позитивная оценка своего предыдущего опыта в сфере инклюзивной деятельности

·способность к профессиональной рефлексии

·вооруженность необходимыми знаниями, умениями, навыками

·гибкость мышления и поведения в зависимости от ситуации

·склонность к творчеству и предвосхищение искомого педагогического результата еще на стадии выбора стратегии воздействия.

Структура готовности может быть представлена следующими взаимосвязанными компонентами: мотивационный компонент, который выражает осознанное отношение педагога к необходимости и условиям организации инклюзивного образования; когнитивный компонент интегрирует и фиксирует необходимые знания о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления; операционно-деятельностный компонент основывается на совокупности освоенных умений по организации учебной деятельности в рамках инклюзивного обучения; ценностно-смысловой компонент фиксирует отношение педагога к процессу, содержанию и результату профессиональной деятельности.

К основным условиям становления готовности относится так же насыщение образовательного процесса прогрессивными обучающими технологиями, средствами обучения. А также создание условий, ориентированных на потребности детей с ОВЗ.