Формы, методы и средства развивающей и психокоррекционной работы с детьми

В работе с детьми мы опирались на игровые способы психокоррекции, описанные в теориях игры Д.Б.Эльконина, М.Лацаруса, Д.Патрика (1978), А.И.Захарова (1982); Р.Лэндрет (1995, 2002) и др. Известно, что развитие, изменение всех психических процессов происходит, прежде всего, в деятельности. У дошкольников основная деятельность – это игра. Поэтому игра в нашем формирующем эксперименте являлась ведущим средством психокоррекции отставания в развитии у детей с ЗПР.

Помимо формирования высших психических функций, расширения кругозора, спектра умений и навыков, параллельно велась работа с детьми, направленная на преодоление отставания в развитии и разрешении эмоционально-личностных проблем.

Согласно их идеям, игру считают не столько компенсаторной, сколько “уравновешивающей” [150,с.141] и используют для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья детей. Лечение игрой (pleautherapu) – серьёзная перспектива лечебной и обычной педагогики, т.к. игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, болезни, эмоционального напряжения. Например, те же считалки, дразнилки, страшилки и т.д. являются трансляторами, с одной стороны, культурной традиции, с другой – мощным средством игротерапии.

Существующие способы влияния на детей условно принято делить на способы “извне” и “изнутри”. И те, и другие могут создавать оптимальные условия для формирования личности ребёнка. Игровое “изнутри” отличается тем, что создаёт ситуацию выбора лично ребёнком всего, что необходимо делать. Ценнейшее свойство игры – возможность актуализировать эти условия в деятельности. Лечебные игры остаются для детей по форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям “выплеснуть” негативные эмоции, разрядиться. Применяемые в лечебных, реабилитационных целях игровые тренинги включали в себя импровизированные инсценировки конкретных жизненных ситуаций с последующим их обсуждением, что приводит к более глубокой эмоциональной вовлечённости, реализации психических, физических и речевых резервов ребенка. Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую, все они связаны между собой и реализуются как на начальном этапе в спонтанной игре, так и в направленной игре, которая обычно представляет собой импровизацию какого-либо сюжета.

В своих занятиях мы использовали элементы методики А.И. Захарова [62] по игровой психотерапии, которая включает в себя часть целого комплекса различных воздействий на ребёнка, семейную психотерапию. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией. Продолжительность игрового сеанса – не более 30 минут.

По нашим рекомендациям, основанным на результатах первичного обследования, часть детей посещала группы сказкотерапии. Цикл этих занятий, разработанный психологом Г.Азовцевой (Санкт-Петербург), содержал 10 сказок, записанных на магнитофонные кассеты вместе с музыкальным сопровождением, а также ряд упражнений, подобранных нами из психогимнастики, подвижных игр и дыхательных упражнений. По окончании занятий дети обычно рисовали или в продуктивной деятельности воспроизводили запомнившиеся им моменты занятия, собственные чувства и переживания. Результаты этих занятий отслеживались стандартными методиками и анализом детских работ-рисунков. Было отмечено, что такая форма работы с детьми позволила снизить уровень тревожности и агрессивности, развить навыки общения и эмоциональной саморегуляции, дала возможность детям, участвовавшим в занятиях по сказкотерапии, получить опыт преодоления трудностей и страхов.

Часть детей участвовала в занятиях психогимнастикой, проводимых психологом и педагогами специализированных групп. Психогимнастика представляет собой одну из форм психотерапии, состоящую из специального курса занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка (как познавательной, так и эмоционально- личностной сферы). Мы использовали упражнения из психогимнастики М.И.Чистяковой [144], основной акцент в которой сделан на обучение технике выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоции и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Были использованы также упражнения из оригинальной методики развития основ произвольности у детей Г. Бардиера, И. Ромазана и Т. Чередниковой «Я Хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей» [14], где широко используются приёмы эмоционально-коммуникативного, поведенческого, актёрского тренингов и аутотренинг.

Основная цель всех выше перечисленных методик – научить ребёнка справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других.

На занятиях психогимнастикой дети обучались азбуке выражения эмоции – выразительным движениям. Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет не только психопрофилактическую функцию, но и функцию лечебно-педагогического воздействия на детей с неврозами, нервно-психическими расстройствами, с отклонениями в поведении и так далее. Во-первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологические. Во-вторых, благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно, потому что в силу своих возрастных особенностей дети часто не осознают своих “психологических заноз”. В-третьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей.

Занятия строились по определенной схеме, предложенной М.И.Чистяковой [144], и состояли из следующих фаз.

Обычно занятие начиналось с общей разминки. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, “разогреть” внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполнялись несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра. Первая фаза – мимические и пантомимические этюды; вторая – этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций; третья – этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность; четвертая фаза: психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, актуализация желательного настроения, поведения и черт характера. Заканчивали занятие упражнениями на расслабление, попутно осуществлялась обучение их приемам саморегуляции: либо хоровым пением под музыку с элементами танца, скандированием каких-нибудь любимых веселых стихов с движением.

При регулярном выполнении комплекса психогимнастических упражнений мы отмечали, что детям становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них все чаще проявлялись такие черты характера как уверенность, честность, смелость, доброта и т.п., меньше отмечались невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

Дополнительно с детьми экспериментальной группы ЗПР проводилась работа по танцевальной терапии под руководством кандидата искусствоведческих наук А.С. Фомина, направленная на коррекцию и регуляцию психосоматического состояния.

К вспомогательным средствам, используемым как средства коррекции настроения, поведения и психомоторики у детей, относят рисование и музыку. Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. О возможности использования изобразительной деятельности в психокоррекционных целях говорится во многих работах, посвященных детской психотерапии. За рубежом это арт-терапия (лечение искусством). В нашей стране метод использования изобразительной деятельности в лечебных целях называется рисуночной психотерапией (А. И. Захаров, 1982). На занятиях психогимнастикой мы применяли такие виды изобразительной деятельности, как рисование с помощью шаблонов и условных фигурок, игру в кляксы, тематическое и свободное рисование для снятия страхов, отреагирования эмоций.

Среди вспомогательных средств, пожалуй, самым действенным и организующим является музыка. С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Она способствует стабилизации эмоционального состояния, предупреждению колебаний настроения, снятию раздражительности и возбудимости. Кроме того, пение и игра на музыкальных инструментах подчас открывает ребенку пути самоутверждения, повышения самооценки, преодоления неуверенности в себе. В.М.Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденный темперамент и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Музыку мы использовали с целью создания благоприятного фона для других видов психотерапии. Рисование, рациональная и игровая психотерапия под музыку открывают большие возможности для преодоления конфликтных переживаний, нормализации эмоционального состояния.

Одним из эффективных методов коррекционной работы с детьми явились занятия экспрессивной психомоторикой. Выбор данной методики также определялся положениями о том, что эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от активности самого ребенка и от особой организации пространства, где возможны существование и самоактуализация ребенка в контексте ведущего стиля деятельности (Н.Я.,А.Я. Большуновы). Практические занятия по психомоторике проходили под руководством психолога-психомоторика, специалиста по невербальным видам общения, преподавателя Миланского католического государственного университета, работавшей в рамках программы «Темпус» в Новосибирском государственном университете, Розальбы Армандо. В проведении практических занятий принимали участие группа практических психологов, педагоги, работающие на специализированной группе, а также студенты факультета «Психологии и педагогики детства» НГПУ, проходившие практику под моим руководством на базе детского сада.

Подробное описание принципов проведения занятий по психомоторике представлено в методическом пособии «Методика психомоторной практики» [100]. Экспрессивная психомоторика предназначена для работы с детьми в возрасте от рождения до 7 лет, так как в это время ребенок не может сам производить коррекцию своего поведения; движение, голос, взгляд дают начало пути, который ведет ребенка к построению собственной идентичности. Ее цель – раскрытие экспрессивности ребенка, которая включает в себя моторные, аффективные и познавательные компоненты. Опираясь на экспрессивность ребенка, мы можем способствовать его развитию, т.е. актуализировать его резервные возможности как в моторной и эмоциональной сферах, так и в сфере развития его мыслительной деятельности.