Виды трудовой деятельности

Расширение взаимодействия ребенка-дошкольника с окру­жающим, возрастание его физических и психических возмож­ностей приводит к расширению сферы применения трудовых действий и появлению новых видов труда. Самый первый из них - труд по самообслуживанию — ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вы­мыл руки. Постепенно направленность на себя сменяется направ­ленностью на другого, и тогда на основе самообслуживания воз­никает бытовой труд, где объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы: посуда, одежда, обувь. В хозяйственно-бытовом труде важную роль играют внешние его атрибуты: фартук, пылесос, веник, щетка и т.д. Именно они и привлекают малыша. Результат хозяйственно-бытового труда становится интересным для дошкольника, если взрослый формирует у ребенка потребность поддерживать по­рядок, эстетически привлекательно организовать свой быт, по­стоянно указывает на важность и значимость такого труда для других людей и тем самым формирует его общественные моти­вы. Следует подчеркнуть два вида направленности этого вида труда. Во-первых, направленность на организацию собствен­ной бытовой деятельности: почистил одежду, чтобы она не пор­тилась; приятно, когда выглядишь аккуратно; расставил кра­сиво столовые приборы, чтобы было приятно обедать. Во-вто­рых, направленность на облегчение труда другого человека: помог маме постирать белье, чтобы она меньше устала.

Труд ребенка в природе направлен на растения и живот­ных - объекты, которые слабее самого дошкольника и благопо­лучие которых в определенной мере от него зависит. Малыш ви­дит, что если забыл полить цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому труд в природе формиру­ет ответственность ребенка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яр­кие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой, дошкольник ощущает свою причастность к ней.

Поскольку ручной труд требует сложных орудийных дей­ствий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и про­чее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет. Свое­образие ручного труда состоит в том, что он приобретает соб­ственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, во­площает его и получает новый продукт в виде вышивки, по­делки. Мотивы этого труда разнообразны: игровые (сделать атрибуты для игры); общественные (порадовать малышей, сде­лать приятное маме); эстетические (создать что-то красивое, ук­расить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается пози­ция ребенка - позиция созидателя.

Можно сделать вывод, что в основе освоения дошкольни­ком разных видов труда лежат две взаимосвязанные тенденции, обусловленные усложнением его компонентов. Первая связана с возрастанием самостоятельности ребенка в пределах сформи­рованных у него умений. Вместе с тем дошкольник все больше и больше включается в совместную со взрослым жизнь, выпол­няя вместе с ним обычные повседневные обязанности.