Совместный труд дошкольников со сверстниками

В дошкольном возрасте складывается совместный труд со сверстниками. Сначала взаимоотношения в труде возникают на основе общего места или предмета труда, например когда дети моют стульчики. Это пока еще не совместная деятельность, так как одни дети активно действуют, а другие им пассивно подра­жают. Возникновение направленности на организацию общей деятельности побуждает детей сообщать друг другу о своих на­мерениях, мотивах и целях. Дошкольники оценивают свою ра­боту, но безотносительно к ее результату. Готовый результат обсуждается ими только с точки зрения количества или при­надлежности исполнителя: «Это я вымыл». Старшие дошколь­ники начинают руководствоваться правилами организации со­вместного труда. Они уточняют общую цель, раскрывают ее со­держание, связывают с ней задачи определенных участников, до­говариваются о плане действий, распределяют обязанности, по­могают сверстникам в процессе достижения цели, уступают часть материала в интересах дела. Дети стремятся к качественному ре­зультату, осознают его ценность и важность общего труда.

Старшие дошкольники могут достигать такого высокого уровня организации совместного труда, когда он регулируется самими детьми. Среди участников работы выделяется органи­затор, с которым все остальные считаются: обращаются с во­просами, подчиняются требованиям. Организатор распределя­ет материал, дает оценку результата труда, указывает на ошиб­ки и небрежность в работе, служит посредником между детьми и взрослым в тех случаях, когда требуется вмешательство педа­гога. Эту роль берут на себя дети инициативные, обладающие коммуникативными и организаторскими навыками, хорошо освоившие техническую и мотивационную сторону трудовой деятельности.

Выбор партнеров для совместного труда осуществляется не только на основе симпатий, но и с учетом наличия у сверстника трудовых навыков и умений, качественного и аккуратного вы­полнения им трудовых действий, а также положительной оцен­ки свойств личности сверстника самим ребенком и позитивной оценки взрослыми его умений и личностных качеств.

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет тру­диться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэто­му он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Глав­ная задача взрослых - это организовать деятельность так, что­бы ребенок испытывал радость труда, положительно относил­ся к нему.

«Радость труда - могучая воспитательная сила», - писал В.А.Сухомлинский. Положительное отношение к труду, кото­рое лежит в основе трудолюбия, возникает, если родители и пе­дагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Но этого недостаточно. Чтобы малыш по­любил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техни­ческими умениями и навыками, понимать общественную зна­чимость труда, его важность для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым, когда малыш усво­ил правила, помогающие ему организовать собственную рабо­ту. Трудолюбие, формируемое у дошкольника,—важнейшее лич­ностное качество. Если правильно организовать трудовую дея­тельность ребенка, систематически включать малыша в трудо­вую деятельность, в старшем дошкольном возрасте складыва­ется привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собст­венных интересов, а из нужд и потребностей другого человека. Трудолюбивые дети помогают товарищам, приходят им на по­мощь.

Дети сочувственно относятся к огорчениям товарищей, за­мечают, когда требуется помощь, и оказывают ее.