Первого года жизни

Коррекционно-развивающая работа проводит­ся в процессе целенаправленного общего развития ребенка, а также коррекции нарушений развития.

Основными направлениями коррекщионно-развивающей педагогической работы в мла­денческом возрасте (в доречевой период) яв­ляются следующие:

- Развитие эмоционального общения со взрос­
лым (стимуляция "комплекса оживления, стремле­
ния продлить эмоциональный контакт со взрослым,
включения общения в практическое сотрудничество
ребенка со взрослым).

- Развитие сенсорных процессов (зрительного
сосредоточения и плавного прослеживания; слухо­
вого сосредоточения, локализации звука в простран­
стве, восприятия различно интонируемого голоса
взрослого; двигательно-кинестетических ощущений
и пальцевого осязания).

- Стимуляция голосовых реакций, звуковой и ре­
чевой активности, (недифференцированной голосо-

_____ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

вой активности, гуления, лепета и лепетных слов).

- Формирование движений руки и действий с
предметами (нормализация положения кисти и паль­
цев рук, необходимых для формирования зритель­
но-моторной координации; развитие хватания и
манипулятивной функции - неспецифических и спе­
цифических манипуляций; дифференцированных
движений пальцев рук).

- Формирование подготовительных этапов по­
нимания речи.

- Нормализация тонуса мышц и моторики ар­
тикуляционного аппарата (уменьшение степени про­
явления двигательных дефектов речевого аппарата
- спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, то­
нических нарушений управления типа ригидности).
Развитие подвижности органов артикуляции.

- Коррекция кормления (сосания, глотания, же­
вания). Стимуляция рефлексов орального автома­
тизма (в первые 3 месяца жизни), подавление
оральных автоматизмов (после 3-х месяцев).

- Развитие дыхания и голоса (вокализация вы­
доха, увеличение объема, длительности и силы вы­
доха, выработка ритмичности дыхания и движений

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ребенка).

С первых месяцев жизни важным разделом кор-рекционно- развивающей педагогической работы является стимуляция эмоционального общения.

формирование «комплекса оживления». Для выра­ботки потребности в общении со взрослым, первых эмоционально-коммуникативных реакций взрослый, улыбаясь, наклоняется над ребенком, старается «поймать» его взгляд, поглаживает его, придает го­лосу певучий, ласковый оттенок. Постепенно у ре­бенка формируют положительное отношение к иг­рушке. Для этого ласковым разговором привлека­ют внимание ребенка к лицу взрослого, вызывают ответную улыбку, после чего переводят его взгляд на игрушку. Постепенно при виде лица взрослого или игрушки у ребенка будут появляться улыбка, смех, «комплекс оживления», различные голосовые реакции.

Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и про­слеживания оптического объекта. Сначала логопед стимулирует развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очер-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

танием силуэта, но с интенсивной цветной окрас­кой, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослежива­ния глазами объекта. По мере продвижения опти­ческого объекта (лица взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребен­ка в направлении движения объекта. При ослаб­лении интереса ребенка к игрушке подключают зву­ковой компонент.

Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности прослежи­вания за движущимся предметом (в горизонталь­ной, вертикальной плоскости), устойчивости фик­сации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также ис­пользуются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).

На более поздних этапах доречевого развития необходима выработка зрительных дифференциро-

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

вок. Для занятий подбираются игрушки, различ­ные по цвету, величине, форме, звучанию. Внима­ние ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого про­водятся различные игры («Прятки», «Ку-ку», ког­да логопед или мать накидывают на голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).

Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голо­се и звуке). Для этого используют период, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый наклоняется к ребенку, ласко­во разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его ус­покоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое по­стукивание одной игрушки о другую) до более гром­кого звучания (звук пищащей игрушки).

Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук в про­странстве. В качестве звуковых раздражителей ре­бенку предлагаются игрушки, различные по звуча-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

нию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие) а также различно интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игруш­ку, затем разговаривая с ним, его учат прислуши­ваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, логопед дела­ет это пассивно.

Подготовка ребенка к формированию у него понимания обращенной речи начинается с раз­вития восприятия различных интонаций голоса взрослого. Необходимо добиваться от ребенка не только восприятия различных интонаций голоса (ласковой, нежной, радостной; сердитой, грубой), но и адекватной реакции на них (улыбки, смеха или обиды, плача).

Первичное понимание обращенной речи проис­ходит при совпадении звучания слова, произноси­мого взрослым, с предъявлением предмета, кото­рый оно обозначает. Ребенку предлагают запомнить

 

ПЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

названия ярких игрушек, которые вызывают доста­точно сильные ориентировочные реакции. Для за­поминания используются двусложные лепетные сло-ва или звукоподражания: ляля, киса (мяу), би-би, ав-ав. При обучении запоминанию названий игрушек или других окружающих предметов нуж­но чтобы они находились всегда в определенном месте, в поле зрения ребенка. Одновременно с предъявлением игрушки в момент фиксации взора на ней произносится ее название. Взрослый произ­носит слова медленно, певуче, с разными интона­циями. При этом он пассивно выполняет руками ре­бенка различные манипуляции с игрушкой (ощу­пывающие, поглаживающие движения). При обу­чении ребенка поиску названной игрушки взрос­лый постепенно добивается от него нахождения взглядом игрушки или предмета {Где ляля? Вот ляля! На, возьми!). При необходимости нужно пассивно поворачивать голову ребенка в сторону названной игрушки. После того как ребенок запом­нил название одной игрушки, переходят к форми­рованию у него понимания названия другой игруш­ки, отдаленной от первой в пространстве.

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

При развитии понимания обращенной речи от­рабатываются следующие умения:

- запоминание названий игрушек, окружающих
предметов и лиц, и нахождение их по слову взрос­
лого;

- запоминание названий простых движений (до
свидания, ладушки, сорока-ворона, дай, на,
возьми, дай ручку) и выполнение этих движений
по словесной инструкции;

- адекватное включение ребенка в игру со взрос­
лым (прятки, ку-ку, забодаю, ой, боюсь);

- выполнение по слову различных манипуляций
и действий с предметами, игрушками.

Важным разделом педагогической работы явля­ется стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности ребенка. В ходе коррекцией-но-развивающей работы необходимо учитывать этапы доречевого и раннего речевого развития: не­дифференцированная голосовая активность, гуле­ние, лепет, лепетные слова и звукоподражания, об­щеупотребительные слова и т.д. Нужно стимули­ровать у детей любые доступные голосовые, звуко­вые реакции, а в последующем слова.

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Каждое занятие по стимуляции гуления, а поз­же и лепетной активности начинается с вовлечения ребенка в эмоциональный контакт. При этом мож­но проводить следующие упражнения:

• С улыбкой, то наклоняясь к лицу ребенка, то
отдаляясь от него, взрослый отчетливо произносит
определенные звуки гуления и лепета. Один и тот
же звукокомплекс («гу», «бо», «ма» и др.) повто­
ряется несколько раз через определенные интерва­
лы, с разными интонациями, побуждая ребенка к
отраженному произнесению.

• Упражнения, направленные на произнесение
слогов «ма», «ба», «па» и т.д. Для этого в моменты
голосовой активности подключается пассивная виб­
рация нижней губы. Ритмичные смыкания и размы­
кания губ создают возможность произнесения губ­
ных звуков: «п», «б», «м».

• Сочетание произвольной вокализации и пас­
сивной вибрации губ. Создаются определенные
уклады губ для утрированного произнесения глас­
ных звуков: «а», «о», «у», «и».

Например, при вызывании слога «ба» смыкание губ сочетается с широким открыванием рта, свой-

_____ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

ственным утрированному произнесению звука «а». Для вызывания слога «бо» губы ребенка собира­ются в «хоботок», в таком положении производит­ся пассивное смыкание губ (при помощи взросло-го).

Далее стимулируется произнесение лепетных слов, которые произносятся ребенком по подража­нию и соотносятся с определенным лицом, предме­том или действием. Нужно стараться, чтобы про­изнесение лепетных слов было не формальным, а осознанным. Необходимо подбирать слова, доступ­ные ребенку по звуко-слоговому составу («мама», «папа», «баба», «дядя», «Тата», «Вава»). Также стимулируется произнесение различных звукопод­ражаний («би-би», «га-га», «ко-ко», «ква-ква», «му-му»), которые соотносятся с игрушками, пред­метами, животными.

Затем развивается произнесение общеупотреби­тельных, а также облегченных слов. Кроме слов, обозначающих предметы, ребенку предлагаются слова, обозначающие действие: «дай», «на», «бах», «иди». Постепенно запас произносимых слов дол­жен расширяться. При этом постоянно идет стиму-

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ляция речевого общения на доступном уровне.

Для общения с окружающими у детей с задер­жкой доречевого и речевого развития нужно фор­мировать жестовые, мимические, голосовые, звуко-произносительные реакции, вырабатывать и зак­реплять навыки произвольного произнесения сло­гов, слоговых комплексов, облегченных слов.