Инструкционная карта к лабораторной работе № 22 Тема: Педагогический анализ учебного занятия

Цель лабораторной работы: сформировать умения проводить структурный, аспектный и оценочный анализ учебного занятия.

Студент должен:

– знать что такое педагогический анализ учебного занятия, виды анализа.

– уметь проводить структурный, аспектный и оценочный анализ учебного занятия;

– владеть способностью самоанализа проведенных занятий.

Термины и понятия:

- педагогический анализ;

- виды анализа учебных занятий.

Дидактические средства обучения: конспекты разработанных учебных занятий; компьютер, экран, видеопроектор; видеофрагменты занятий, в том числе проведенных студентами старших курсов на педагогической практике; оценочные листы.

Справочно-информационный блок.

Анализ занятия – один из видов методической работы, направленной на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей и оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Метод педагогического анализа урока представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на его конечный результат.

Анализ представляет собой некую мыслительную операцию, последовательно осуществляемую в таких мыслительных действиях, как:

- определение объекта анализа, в качестве которого выступает сам урок или система уроков;

- определение аспекта анализа, т.е. установление точки зрения, с которой будут определяться существенные признаки урока;

- поиск компонентов объекта (урока) в соответствии с выбранными аспектами анализа;

- осуществление количественного и качественного описания этих компонентов, т.е. определение их свойства и взаимоотношений, с учетом того, что эти взаимоотношения могут быть временными, функциональными, причинно-следственными;

- выделение существенных признаков урока, без которых он существовать не может.

Выше обозначенный алгоритм мыслительных действий служит основанием для классификации видов анализа урока. Рассмотрим три вида анализа урока.

1. Структурный анализ (поэтапный анализ) рассматривает в качестве объекта структуру урока – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь компонентов урока, их упорядочение и взаимодействие. Структурный анализ предполагает выявление и оценку доминирующих структур урока, их целесообразность, обеспечивающую развитие познавательных интересов студентов.

Схема 1 – Схема структурного анализа занятия

Дидактическая задача	Содержание этапа	Условия достижения положительного результата	Показатели решения дидактической задачи этапа
1. Организационный этап
Подготовка обучающихся к началу работы на уроке	Взаимное приветствие преподавателя и обучающихся; выявление отсутствующих; проверка готовности обучающихся к уроку и подготовленности кабинета, дидактических средств; организация внимания	Своевременное начало урока, требовательность, доброжелательность преподавателя, отсутствие многословия, четкость	Кратковременность оргмомента; быстрое включение обучающихся в деловой ритм; полная готовность группы и учебного оборудования к уроку

 

 

2. Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания; устранить выявленные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки	Выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов; проверка различными методами объема и качества усвоения материала, характера мышления обучающихся; степени сформированности общих навыков и умений; комментирование ответов обучающихся; оценка знаний, умений и навыков	Оперативность преподавателя; использование системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания большинством обучающихся (индивидуальный и фронтальный опрос, творческие, тестовые задания и т.д.)	Возможность за короткий промежуток времени установить уровень знаний большинства обучающихся и типичные недостатки, актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков
3. Подготовка обучающихся к изучению нового материала
Подготовить обучающихся к определенному виду учебно-познавательной деятельности; сформировать познавательные мотивы предстоящей деятельности	Сообщение темы, целей и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка учебной проблемы	Предварительная актуализация известного и опора на жизненный опыт обучающихся; умение преподавателя четко сформулировать цель и задачи урока; оценить значимость нового учебного материала для обучающихся	Активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание обучающимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока)
4. Изучение нового материала
Дать конкретное представление об изучаемых процессах, явлениях; добиться от обучающихся восприятия и усвоения материала; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки	Сообщение преподавателем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала обучающимися; организация внимания; проверка глубины понимания обучающимися изучаемого материала	Использование разнообразных приемов и методов, усиливающих восприятие изучаемого материала; вычленение в изучаемых объектах и процессах наиболее существенных признаков; запись в тетрадях определений, понятий, опорных пунктов плана, тезисов конспекта, составление таблиц, схем и т.д.; проверка глубины понимания обучающимися учебного материала: обращение к обучающимся по ходу изложения материала с вопросами, просьбой дополнить, уточнить и др.	Правильность ответов и действий обучающихся в процессе работы над новым материалом; активное участие обучающимися в подведении итогов урока; уровень осознания нового материала большинством обучающихся

 

 

5. Закрепление нового материала
Закрепить у обучающихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; организовать деятельность обучающихся по применению полученных знаний на практике	Закрепление полученных знаний и умений в ходе беседы по воспроизведению материала, выполнения задания	Включение обучающихся в деятельность по оперированию знаниями, включения новых знаний в систему; использование разнообразных форм закрепления знаний	Умение обучающихся распознавать, воспроизводить содержание нового материала, выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их, применять новые знания при объяснении явлений и решений задач; активность обучающихся
6. Подведение итогов урока
Дать оценку успеваемости достижения целей урока; наметить перспективу на будущее	Самооценка и оценка работы группы и отдельных ее членов; аргументация выставленных отметок, замечания по уроку и предложения по их устранению	Краткость и емкость анализа, привлечение обучающихся к оценке их деятельности на уроке
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Сообщить обучающимся содержание домашнего задания, направленного на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению: разъяснение содержания работы и способа ее выполнения	Спокойное, терпеливое объяснение содержания домашнего задания, инструктаж по его выполнению; включение в состав домашнего задания познавательных вопросов и задач; дифференциация домашнего задания	Правильное и четкое выполнение домашнего задания всеми обучающимися

 

2. Оценочный анализ (краткий анализ) направлен на общую оценку учебно-воспитательной функции урока, характеризующей постановку дидактических, развивающих и воспитательных задач урока и отслеживающей степень реализации этих задач.

Схема 2 – Схема оценочного анализа занятия

Дата:

Дисциплина:

Группа:

Преподаватель:

Тема урока:

 

1. Оценка цели занятия:

- степень конкретности, четкости, лаконичности формулировки цели занятия;

- реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели;

- сообщены ли цель и план занятия студентам.

2. Подготовленность занятия:

- планирование;

- материальная обеспеченность оборудованием;

- подготовленность к занятию студентов.

3. Оценка содержания:

- научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала;

- актуальность и связь с жизнью (теории с практикой);

- степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;

- оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.

4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов:

- рациональность и эффективность использования времени занятий;

- оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности;

- степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы;

- степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО;

- уровень обратной связи со всеми студентами в ходе занятия;

- эффективность контроля за работой студентов и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и способностейй;

- привитие студентам навыков самостоятельной работы и культуры труда;

- степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и студентами в ходе занятия.

5. Оценка основных характеристик студентов на занятии:

- степень познавательной активности, творчества и самостоятельности;

- уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков;

- наличие и эффективность групповых форм работы в ходе занятия;

- степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

6. Реализация психологических основ обучения:

- учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей студентов;

- развитие мышления студентов;

- формирование интереса к знаниям;

- учет психологических закономерностей овладения знаниями, умениями и навыками;

- целесообразная эмоциональность занятия.

7. Оценка основных личностных качеств преподавателя:

- знание предмета;

- общая эрудиция;

- уровень педагогического и методического мастерства;

- культура речи, темп, дикция, интенсивность, образованность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность;

- степень тактичности и демократичности взаимоотношений со студентами;

- внешний вид преподавателя, адекватная мимика и жесты.

8. Оценка результатов занятий:

- степень обучающего взаимодействия проведенного занятия на студентов (чему и в какой степени научились);

- степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени);

- степень воздействия занятия на развитие студентов (что способствовало их развитию и в какой степени).

Рекомендации преподавателю: _______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Анализ занятия провел(а) _______________________________________________________.

Подпись__________________

Дата_____________________

 

3. Аспектный анализ базируется на определении, что аспект (от лат. aspectus – взгляд, вид) – точка зрения, в соответствии с которой рассматривается какое-либо явление, понятие, перспектива, и поэтому рассматривает какую-либо сторону или отдельную задачу урока во взаимосвязи с результатами деятельности студентов, дает оценку под определенным углом зрения в соответствии с практической необходимостью изучения учебно-воспитательного процесса. Объектом анализа становятся триединая задача занятия; использование развивающих методов обучения; изучение способов активизации познавательной деятельности студентов; формирование общеучебных умений и навыков; проверка и оценка ЗУНов; организация проблемного обучения и т.п.

Схема 3 – Схема аспектного анализа занятия

Предлагается оценить занятие по следующим 5 аспектам:

1. Содержание занятия.

2. Изложение материала преподавателем.

3. Поведение преподавателя.

4. Организаторская деятельность преподавателя.

5. Контрольно-оценочная деятельность преподавателя.

В «Листе наблюдения» обводится тот балл, которым оценивается та или иная характеристика каждого аспекта, подсчитывается общее количество баллов и выставляется итоговая оценка, путем соотнесения суммы баллов со шкалой итоговой оценки.

Шкала итоговой оценки урока

101-128 баллов	Хорошо
75-100 баллов	Удовлетворительно
Менее 75 баллов	Плохо

 

В выводе об уроке следует указать также свое отношение к уроку и отметить его достоинства и недостатки.

Лист наблюдения урока

Что оценивается	Качественная оценка	Оценка
I. Содержание занятия
Научность	в соответствии с требованиями
популярно
ненаучно
Сочетание теоретического и практического материала	выражено достаточно
представлено частично
отсутствует
Доказательность	убедительно
декларативно
бездоказательно
Связь с профилем подготовки специалиста (рабочей профессии)	хорошая
удовлетворительная
плохая
Структура занятия	четкая
расплывчатая
беспорядочная
Воспитательная направленность	высокая
средняя
низкая
Соответствие материала теме и целям занятия	полностью соответствует
частично соответствует
не соответствует
Использование времени	используется рационально
излишние траты на организационный момент (посторонние разговоры)
время используется нерационально
II. Изложение материала преподавателем
Методы изложения (преимущественно)	проблемный
частично-поисковый
объяснительно-информационный
Использование наглядности	используется в полном объеме
используется недостаточно
не используется
Владение материалом	свободно владеет, читает без конспекта
частично пользуется конспектом
излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту
при изложении материала допускает грубые ошибки
Уровень новизны	используются последние достижения науки
присутствует элемент новизны
новизна материала отсутствует
Реакция аудитории (группы)	повышенный интерес
выраженной реакции нет
низкий интерес

 

III. Поведение преподавателя
Манера изложения учебного материала	увлекательная, живая
увлекательность и живость выражены не ярко
монотонная, скучная
Культура речи	высокая
средняя
низкая
Контакт с аудиторией	ярко выражен
недостаточный
отсутствует
Манера держать себя	умеренно выражены мимика и жестикуляция
избыточные мимика и жестикуляция
суетливость и беспорядочность движений
Внешнее проявление психического состояния	спокойствие и уверенность
некоторая нервозность
выраженная нервозность
Отношение преподавателя к обучающимся	в меру требовательное
слишком строгое
равнодушное
Такт преподавателя	тактичен
бестактен
Внешний облик	опрятен
неряшлив
IV. Организаторская деятельность преподавателя
Организация начала урока	приветствует обучающихся и сообщает тему, цели и задачи
призывает к порядку
Организация учебной работы	организует поиск через проблемные вопросы
предлагает готовые задания
сообщает знания в готовом виде
Активизация познавательной деятельности обучающихся	работает над развитием мышления
актуализирует процессы памяти
стимулирует произвольное внимание
Реализует дифференцированный подход	предлагает индивидуальные задания
организует работу по группам
работает со всей группой
V. Контрольно-оценочная деятельность преподавателя
Контроль и оценка связи данного урока с предыдущим	характеризует работу обучающего на предыдущем уроке, проверяет и оценивает знания
характеризует работу обучающего на предыдущем уроке, но знания не оценивает
не устанавливает связи данного урока с предыдущим
Аргументация ответов обучающихся	полная
частичная
простое выставление отметки
Критерии оценки ответов	в соответствии с поставленной задачей
в соответствии старательности и индивидуальных усилий
по отношению к уроку и преподавателю
Преобразующий тип оценочных суждений	положительные суждения
отрицательные суждения

 

Общая оценка урока и выводы: ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Приступая к любому из перечисленных выше видов анализа учебного занятия, следует учесть следующие рекомендации:

1. Педагогический анализ учебного занятия – это не только расчленение, разделение целого на составляющие, но и объединение, сопоставление этих составляющих.

2. Анализ учебного занятия можно представить как систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на результативность учебного занятия.

3. Анализ занятия должен быть объективным, т.е. раскрывать связи, отношения, закономерности, реализуемые в ходе урока.

4. В ходе анализа учитываются внешние и внутренние составляющие учебного занятия (специфические условия проведения урока, особенности типа учебного занятия, субъективные отношения между преподавателем и студентами).

5. Предметом анализа выступает ряд последовательных количественных и качественных изменений в ходе учебного занятия.

6. Учебное занятие – это сложная система, все элементы которой взаимосвязаны, поэтому следует установить причины дидактических, методических, психологических взаимодействий между преподавателем и студентами.

7. Анализ учебного занятия – это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это канал для обмена опытом и совершенствования профессионализма всех присутствующих и анализирующих. Поэтому важен позитивный настрой на учебное занятие и стимулирование профессиональной уверенности педагога.

Результатом анализа выступает оценка эффективности проведенного учебного занятия.

Вопросы для закрепления:

1. Что такое анализ занятия?

2. Назовите и охарактеризуйте виды анализа учебных занятий?

3. Какой, на ваш взгляд, вид анализа учебного занятия является наиболее подробным? Почему?

4. Нужно ли педагогу проводить самоанализ учебного занятия?

Задание на практическую работу:

1. Проанализируйте фрагмент учебного занятия, проводимый вашим одногруппником в рамках задания к лабораторной работе № 21 «Подготовка и демонстрация фрагмента учебного занятия», используя схему одного из видов педагогического анализа урока.

2. Проанализируйте видеозапись учебного занятия, используя схему одного из видов педагогического анализа урока.

Требования к оформлению отчета

Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:

1. Титульный лист.

2. Цель лабораторной работы.

3. Схему педагогического анализа (на выбор).

4. Педагогический анализ увиденного урока.

Оценка выполненной работы.

Оценка выполненной лабораторной работы проводиться по следующим критериям:

1. Полнота и глубина анализа.

2. Оценка по всем пунктам выбранной схемы.

3. Обоснованность оценок и выводов.

4. Наличие методических рекомендаций по совершенствованию педагогического мастерства.

5. Творческий подход в выполнении работы.