Постановка практических задач

ü Проблема моторной одаренности и недостаточности непосредственно связана с вопросами физического воспитания, трудового и профессионального обучения дефективных детей.

ü Проблема практического интеллекта так же тесно связана с трудовой подготовкой, с практически жизненной установкой всего обучения.

ü Проблема культурного развития включает в себя все главнейшие вопросы школьного обучения, в частности волнующая дефектологов проблема аналитического и синтетического методов обучения глухонемых, речи ставится как вопрос: следует ли детям механически прививать простейшие элементы речевых навыков, как воспитывают чисто двигательные умения, или следует детей прежде всего учить умению пользоваться речью, функциональному употреблению слов как "интеллектуальных " орудий", по выражению Д. Дьюи.

ü Проблема компенсации в развитии дефективного ребенка и проблема, социальной обусловленности этого развития включает в себя все проблемы организации детского коллектива, детского движения, общественно-политического воспитания, формирования личности и т. д.

Основная линия практической дефектологии: главной чертой современной практической дефектологии является постановка положительных задач, стоящих перед специальной школой. Нельзя более довольствоваться в специальной школе просто сокращенной программой общей школы и ее облегченными и упрощенными методами.

Если мы отказываемся от представления о дефективном ребенке как об уменьшенном подобии нормального, мы неизбежно должны отказаться и от понятия специальной школы как удлиненной по времени и сокращенной по учебному материалу общей школы. Конечно, чрезвычайно важно установить с наивозможной точностью количественные отличия дефективного ребенка, но на этом нельзя остановиться.

 

Заключение: Как сказано, мы ограничиваемся здесь постановкой проблем в самой общей форме. Мы указали, что это проблемы, к разрешению которых дефектология только начинает приступать, обращены к будущему больше, нежели к прошлому и настоящему нашей науки. Мы стремились показать, что дефектология изучает развитие, у которого есть свои законы, свой темп, свои циклы, свои диспропорции, свои метаморфозы, свое перемещение центров, свои структуры; что это есть особая и относительно самостоятельная область знания о глубоко своеобразном предмете. В области практической, в области воспитания, как стремились мы показать, дефектология стоит перед задачами, разрешение которых требует творческой работы, создания особых, форм. Для разрешения тех и других проблем дефектологии необходимо найти прочный фундамент и для теории, и для практики. Чтобы не строить на песке, чтобы избежать эклектического и поверхностного эмпиризма, который отличал ее в прошлом, чтобы перейти к творчески положительной педагогике от больнично-лекарственной, дефектология должна опереться на философский диалектико-материалистический фундамент, на котором строится наша общая педагогика, и на фундамент социальный, на котором строится наше социальное воспитание. Это и есть проблема нашей дефектологии.

 

12. Основные положения статьи Л. С. Выготского «Трудное детство» (К. Левикова).

Главная проблема- это проблема образования детского характера (1) и проблема детской одаренности (2), поскольку трудные дети представляют прежде всего сложность в отношении этих 2х областей.

 

(1) Современные учения о характере делятся на 2 направления:

1. Биологическое обоснование человеческого характера. Темперамент и врождённые задатки определяют способности ребёнка, а также обусловливают его характер.
2. Развитие в различных социальных условиях, т.е. социальная ситуация развития. Именно оно наиболее близко подходит к проблеме образования у ребёнка трудного характера или уклонений в его развитии.

Пример: Ребёнок, страдающий недостатком слуха вследствие тех или иных причин ->

3 типа реактивных образований со стороны ребёнка:

1) бред тугоухих. Подозрительность, недоверчивость, мнительность, настороженность. Любое слово окружающих – повод для тревоги и т.п. Теряют сон, постоянные страхи, в конце концов возникает бред преследования.

2) реальная компенсация. Повышенная чуткость, любознательность, склонность к познавательной активности, внимательность и т.п.

3) многообразный, сложно определимый тип компенсации. Вторичная выгода болезни. Большая заботливость со стороны окружающих, понижение его ответственности - > культивирует болезнь., т.к. она дает ему право повышенного внимания.

4) другой вид компенсаций (средний тип): агрессивность по отношению к сверстникам; стремление общаться с младшими детьми- > лидерство среди них. С одной стороны эта компенсация реальна, так как он преодолевает трудности общения, но с другой стороны, он не преодолевает реальных трудностей, стоящих перед ним (сверстники).

 

Это всё накладывает отпечаток на формирование характера!!!!!

Новая система воспитания отвечает психологическому пониманию таких детей! Принцип «методической диалектики» (Фридман, венгерский педагог): необходимо понимать причины, которые вызвали те или иные трудности, ->, бить по корню, а не появлениям. Необходимо понимать трудности, которые привели к данному типу характера и использовать недостатки характера для превращения их в хорошие черты характера. Необходимы внешние уступки, чтобы потом взять над недостатками верх.

Например: ученик грозится учительнице выбросить в окно ранец. Учительница понимает, что мальчик хочет её испугать, а ему вовсе не надоели занятия. Учительница разрешает ему это сделать - > ученик в недоумении. Это и есть «внешне уступить», чтобы потом «наступить».

Очень трудно воздействовать на упрямого ребёнка из-за его сопротивления - > это очень длительная и сложная задача.

 

(2) Другая группа детей – дети с дефектами одаренности, т.е. недостаточный общий фонд психического развития - > проблемы в школьном обучении.

В этом отношении важен вопрос единства или множественности одаренности: представляет ли одаренность единую, гомогенную, цельную структуру, или под этим общим названием скрываются многие формы. Все психологические исследования говорят о том, что одаренность представляет собой не цельную функцию, а ряд различных функций и факторов, которые объединены в одно общее.

Например, связь моторной недостаточности и интеллектуального развития. Одно звено развития по отношению к другому может представлять центральное звено компенсации, что приводит к усилению того, чем ребёнок обладает.

Например, практический интеллект. Изучение интеллекта УО детей уже давно показало, что очень часто на практике ребёнок бывает гораздо более находчив, чем в теории.

Есть предположение о том, что теоретический и практический интеллект находятся в обратной зависимости друг от друга: именно из-за недостаточности абстрактного мышления у ребёнка усиленно развивается практический интеллект, и наоборот.

Пример: детская примитивность. Рассказ о девочке-татарке, которая ориентировалась исключительно на практические наглядные признаки, и не могла решать абстрактные задачи. Вопрос: «Моя тетё выше меня, а мой дядя ещё выше, чем тетя. Дядя выше меня или нет?» -> «Я не знаю. Как я могу сказать, выше ли дядя, когда я его никогда не видела».

 

ü Для построения диагноза необходима двойственная характеристика отсталого ребёнка: стадия развития и степень компенсации!!!! А также можно дать и тройственную характеристику: характеристику практического интеллекта, практических данных и способов их использования. Эти взаимоотношения необходимо использовать в практике: в специальных школах необходимо уменьшать опору на наглядные образцы, развивать абстрактное мышление.

Новизна этого подхода (в отличие от старого: дефект – это минус!!!): что скрывается за минусами? Необходимо уступить перед недостатком для того, чтобы взять верх над ним и преодолеть дефект, который сделал ребёнка трудновоспитаемым или труднообучаемым.

 

 

14. Понятие психологического диагноза по Выготскому (О. Леонович).

Виды диагностики по Гезеллу:

ü Описательная: позволяет избегнуть многих ошибок абсолютных психометрических определений и воспользоваться преимуществами сравнительного метода. Окончательная оценка состояния развития делается на основании внимательного рассмотрения числа и характера положительных и отрицательных результатов, сравнения поведения ребенка с той или иной возрастной схемой развития. Но окончательная оценка должна выводиться не механическим путем складывания и класса фиксации буквенных оценок, а путем обсуждения и оценки всей картины поведения и на основании выработанного самим исследователем нормативного мерила для данного уровня развития.

ü Дифференциальная: строится на основе того же сравнительного метода исследования. Ряд повторных срезов с развития ребенка, ряд симптомов, полученных в живом процессе развития, как правило, всегда необходимы для постановки диагноза или для его дальнейшей проверки. Поэтому педологический диагноз, как правило, никогда не должен ставиться лишь предположительно. Имея сравнительную оценку, мы должны сопоставить между собой различные виды или данные поведения. Таким образом, мы получим возможность создать аналитическую оценку.

"...Диагноз развития не должен заключаться только в получении ряда данных путем тестов и измерений. Диагностика не есть процесс численного определения... Осторожное заключение не становится бессодержательным, если оно выражается в описательных пояснен иях и сравнительной формулировке. Данные испытания и измерения составляют объективную основу сравнительной оценки. Схемы развития дают мерило- развития. Но диагноз, в истинном смысле этого слова, должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников" (Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1930)

"Идеально полный диагноз развития обнимает собою все явления психического и нервного порядка в связи с анатомическими и физиологическими симптомами развития... Будущее развитие антропологии, физиологии и биохимии несомненно снабдит нас нормами для более правильной оценки уровня развития" (там же)

Развитие диагностики (по А. Невскому)

1. Симптоматический (эмпирический, констатирующий) диагноз: ограничивается констатированием определенных особенностей или симптомов, и на основании этого непосредственно строит практические выводы. Это ошибочно и ненаучно!
2. Этиологическая (причинная) диагностика: стоится на учете основных факторов, на основе вскрытия причин, на основе того, что мы учитываем не только наличие определенных симптомов, но и вызывающие их причины. Необходимо не просто констатировать те или иные статические состояния, но вскрыть определенный динамический процесс. Динамический процесс изменения симптомов еще не с оставляет диагноза развития в собственном смысле. Только определение процесса развития, обнаруживающего себя в характерных симптомах, может явиться действительным фундаментом педологического диагноза.
   Ошибки этиологического диагноза:
1. часто этиологический анализ понимается чрезвычайно упрощенно: указываются самые отдаленные причины или общие и малосодержательные формулы, вроде преобладания биологических и социальных факторов и пр.
2. незнание ряда причин
3. Типологическая диагностика: какой путь развития.

Диагностическое исследование предполагает готовую, установленную систему понятий, с помощью которой определяется самый диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под общее понятие эпилепсии, шизофрении и т.д.

1. Вскрытие причин, не только определяющих данное явление, но и ближайшим образом определяющих его: как развился, с помощью какого механизма возник и установлен, как причинно обусловлен данный симптом. Путь исследования описывает здесь как бы круг, который начинается с установления симптомов, далее загибает от этих симптомов к процессу, лежащему в их центре, в их основе, и приводит нас к диагнозу; далее он снова должен повести нас от диагноза к симптому, но уже раскрывая причинную мотивировку и происхождение этих симптомов. Если наш диагноз верен, то он должен доказать свою истинность с помощью раскрытия механизма симптомообразования, он должен сделать нам понятной ту внешнюю картину проявлений, в которых обнаруживает себя данный процесс развития. И если диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности, о чем мы также говорили выше, и определять ее структуру и динамику, то этиологический анализ должен раскрыть нам механизм того динамического сцеп ления синдромов, в которых обнаруживается эта сложная структура и динамика личности.
2. Прогноз дальнейшего развития: умение предсказать на основе всех проделанных до сих пор этапов исследования путь и характер детского развития. содержанием прогноза должна явиться вся полнота процесса развития, как она отражена в диагнозе, со всей сложностью структуры и динамики частности, существенным моментом прогноза является разбивка его на отдельные периоды. Педолог должен уметь предсказать, что произойдет с процессом развития через год, как будет развертываться ближайший возрастной этап (например, школьный возраст у дошкольника или половое созревание у школьника), каков будет окончательный исход процесса развития, какова будет, наконец, зрелая личность, насколько можно судить по настоящему моменту. Прогноз, более чем какой-либо другой момент в нашей схеме, требует длительных и повторных наблюдений, т. е. данных, накапливающихся в процессе динамического исследования.
3. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение. Оно должно давать совершенно определенные, четкие, ясные указания относительно мероприятий, применяемых к ребенку, и явлений, которые должны быть устранены у ребенка этими мероприятиями. Педагог должен знать, получив назначение, с чем именно в развитии ребенка он должен бороться, какие для этого привлекаются средства, какой ожидается от них эффект. Только зная все это, он сумеет оценить результат своего воздействия. Иначе педагогическое назначение по своей неопределенности будет еще долго соперничать с педологическим прогнозом.

Этапы педологической диагностики (по Выготскому)

1. Жалобы родителей и воспитателей. Должны быть конкретными и с примерами. Жалобы самого ребенка. Собранные на этом этапе данные должны быть проверены в ходе дальнейшего исследования.
2. История развития ребенка:
1. Выявление наследственных особенностей, изучение этих особенностей в единстве ос средовыми влияниями.
2. Особенности внутриутробного и раннего развития.
3. Характерологическое исследование семьи (выявление особенностей средовых влияний)
4. История воспитания личности ребенка.

Необходимо обращать внимание на внутреннюю логику развития ребенка.

1. Симптоматология развития: определение уровня и характера развития ребенка на данный момент времени:
1. Медицинский диагноз
2. Сведения об успеваемости
3. Степень подготовки и воспитании ребенка

Важно выяснять место симптомов в системе синдрома, а также степень их выраженности.

1. Вскрытие причин, определяющих данное явление: вскрытие механизма симптомообразования:
1. Его причины
2. Ход развития
3. Связь с другими симптомами

Необходимо учитывать целостный характер синдрома!

1. Прогноз дальнейшего развития (см. выше)
2. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение (см. выше)

 

12. Основные положения статьи Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства (К. Левикова).

Современная педология необходимо должна перейти от изучения симптомокомплексов к изучению процессов развития, обнаруживающих себя в этих симптомах. Процессы развития нормального и механизмы развития трудновоспитуемого ребёнка должны быть выявлены, а богатство из каузально-динамических связей, во всей полноте их кондиционально-генетической обусловленности должны быть описаны.

Задача педологического исследования – вскрытие внутренних закономерностей, внутренней логики, внутренних связей и зависимостей, определяющих процесс детского развития в его строении и течении.

Изучение первичных и вторичных симптомов. Отделить первичные симптомы от вторичных добавочных и реактивных образований – основная задача всякого структурного анализа. Дебильный ребёнок настолько отличается по своему уровню развития от нормального ребёнка, что происходит выпадение его из детского коллектива и либо он развивается вне детского коллектива, либо линия развития его социального поведения становится резко замедленной. - > сотрудничество с более младшими детьми - > недоразвитие ВПФ как вторичный дефект.

Чем дальше симптом стоит от первопричины, тем больше он поддается воспитательному и лечебному воздействию.