Типи вправ для навчання іноземної мови

Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 688

Написание контрольной работы – это своеобразный итог овладения теоретическими знаниями по данной дисциплине. Контрольную работу необходимо выполнять в процессе изучения психолого-педагогической литературы, постоянно накапливая материал по мере его усвоения.

Контрольная работа предусматривает ответы на вопросы и задачи по темам дисциплины. Вопросы сформулированы таким образом, что требуют мыслительного поиска ответов в литературе и в реальной жизни. Правильный ответ на любой из вопросов должен быть не списан из книг, а сформулирован студентом (курсантом) на основе прочитанного в научной литературе и проанализированного в сопоставлении с жизненными реалиями.

Номера вопросов, на которые студент (курсант) должен дать ответы, определяются в соответствии с начальной буквой фамилии студента (курсанта).

Ответ на вопрос или задачу студент (курсант) ищет в литературе или находит его путем самостоятельных размышлений. Объем контрольной работы 10 – 15 страниц. Контрольная работа должна быть представлена на кафедру философии, истории и социальных наук БГАРФ за 30 дней до начала сессии.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.Почему важно (и важно ли) четко представлять предмет изучаемой науки, чтобы овладеть ею на профессиональном уровне? Выберите из представленных ниже вариантов ответов те, который (-ые) вам больше импонирует (-ют), и укажите, почему:

а) зная четко предмет науки, можно лучше ответить на экзамене или проанализировать в контрольной работе любой частный вопрос по психологии;

б) знание предмета науки не имеет особого значения для знания конкретных вопросов и вообще для усвоения курса;

в) зная предмет науки, человек не будет путаться в наблюдаемых фактах, затрудняясь отличить педагогические или социологические ситуации от психологических, или за психологическое явление принимать что-то другое (логическое, филологическое и т.д.), а всегда будет узнавать в жизни «психологическое»;

г) знание предмета науки имеет методологическое значение для развития самой психологии как науки, то есть важно не для студентов, впервые изучающих науку, а для ученых, разрабатывающих ее проблемы и формирующих новые гипотезы, теории, концепции, двигающих вперед развитие науки;

д) если сами психологи (ученые и практики) до сих пор не «договорились» о предмете своей науки, то мнение студента никому не представляется интересным, то есть студент здесь не судья: ему как скажет преподаватель, так он и должен думать, то есть придерживаться той или иной точки зрения;

е) мне кажется, что любая из названных точек зрения (см. вопрос, п.1) не является убедительной, поэтому, не зная даже ни одной из них, можно усвоить конкретные вопросы психологии;

ж) разобраться в предмете психологии студенту (курсанту) надо с самого начала ее изучения (принять одну из приведенных точек зрения или выдвинуть и обосновать свою собственную).

2. В учебниках и словарях по психологии по-разному изложен раздел, посвященный психическим познавательным процессам. Сравните, например, учебник «Введение в психологию» /под ред. А.В. Петровского. – М., 1997; учебник Р.С. Немова «Психология» в 2 книгах. Книга 1. «Общие основы психологии». – М., 1998 и Краткий психологический словарь. –М.,1983. В одних книгах некоторые процессы не названы, в других книгах они названы, но не всегда объяснены. Однако можно считать общепринятым включение в их число следующих психических явлений: ощущение, восприятие, внимание, память, представление, мышление, воображение и речь.

Задача. Расположите эти психические явления схематично таким образом, чтобы стало понятно с первого взгляда, какова последовательность и взаимозависимость их функционирования в познавательной деятельности. Форму наглядного схематического расположения можно выбрать любую (например, форму граф-схем метрополитена или последовательного и параллельного (одновременного) ведения работ в технологическом процессе строительства здания и т.д., или форму простого перечня-списка со стрелками-указателями взаимосвязей, или еще какую-либо другую наглядную форму), главное – это наглядность.

3.В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (ются) разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностным подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами?

4. Восприятие, представление, память, воображение, мышление – вот пять психических познавательных процессов. Подберите пример практической деятельности (одной-единственной), в которой все они присутствуют как неотъемлемые компоненты, и опишите кратко эту деятельность, с точки зрения функционирования в ней процессов.

5. Мышление репродуктивное и продуктивное (творческое) – в чем их различие? Представьте себе, что перед вами поставлено несколько задач (или вопросов), на какие-то из них вы можете ответить сразу (потому что знаете, помните ответ), на другие – после размышления (что-то вспомнив, что-то с чем-то сопоставив, сравнив, что-то подсчитав или вычислив и т.д.), а на третьи у вас нет никакого ответа в памяти, как было в первом случае, ни способа его поиска, как во втором случае? Что вы будете делать в третьем случае? Во всех трех вариантах работает мышление или не во всех? Где проявляется мышление творческое, а где репродуктивное?

6. Представление и воображение. Придумайте (найдите в жизненных ситуациях, подберите из литературы) пример на тему «Представление воображения».

7. Представление и память. Приведите пример их взаимосвязи.

8. Мышление и речь. Речь – это внешне выраженная мысль или»громкое мышление» (письменно изложенная мысль – это тоже речь). Как вы объясните факты, когда в мыслях у человека одно, а говорит он совсем другое? Докажите, что и в подобных фактах проявляется связь речи с мышлением, и что ничего нет в речи, чего нет в мышлении, или что есть в мышлении, то есть и в речи.

9. Может ли быть «неречевое мышление»? Если нет, то почему? А если да, то приведите пример.

10.Все психические познавательные процессы в течение жизни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-то речь, у кого-то мышление или память и т.д. Чем объясняется различие степени развития психических процессов у разных людей?

11.Чем отличается понятие «личность» от понятий «человек», «индивид» и «индивидуальность»? Или, по-вашему, они тождественны? Новорожденный ребенок является личностью?

12.Психология личности и понятие личности в психологии. Сравните следующие определения личности:

«Личность – понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность» (Р.С. Немов).

«Личностью, т.е. социальным существом, включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития», мы можем назвать «взрослого, нормального человека», (но не новорожденного или умалишенного) – так сказано в учебнике «Общая психология».

«Личность – термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и социальной деятельности или 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Личность появляется только с возникновением сознания или самосознания».

«Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения».

Прочтите и другую литературу, где даются определения понятия личности, и, сравнив их с приводимыми выше определениями, проанализировав заложенное в них научное содержание, ответьте на следующие вопросы.

- Какие из определений вам представляются наиболее соответствующими тому пониманию личности, которое принято в отечественной психологии?

- Попытайтесь сформулировать свое определение (исходя из имеющихся в литературе) более лаконично и более точно.

13.В разделе «Психология личности» разные авторы рассматривают «набор» черт или свойств (качеств) личности. С какой структурой личности вы бы согласились. Дайте обоснование. Или у вас есть мнение о возможности создания какой-то новой конструкции?

14.Что такое способности? Являются ли они врожденными особенностями личности или полностью приобретаются при жизни? Или врожденными являются некие возможности (задатки), которые проявляются и развиваются в деятельности? Могут ли быть задатки, которые так и не станут способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо. То не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у человека, например, к математике или музыке, к технике или к управленческой деятельности, если вначале никаких задатков не было?

15.Что такое характер? Сравните черты характера, названные в разных психологических трудах, с нравственными (моральными) качествами человека и сделайте вывод. Почему одни и те же понятия (например, требовательность, трудолюбие, тщеславие, самолюбие, гордость, скромность и т.д.) употребляются для обозначения свойств (черт) характера и моральных качеств личности? Что означает «акцентуация» характера?

16. Что такое темперамент? Какие типы темпераментов рассматриваются в современной психологической науке, и как они связаны с типами нервной системы человека? Вычертите схему взаимосвязей типов темпераментов с характеристиками типов нервной системы по силе (слабости) нервной системы, по уравновешенности (неуравновешенности) нервной системы, по подвижности (инертности) нервной системы. Как подразделял типы темпераментов И. Кант?

17. Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то влияют друг на друга?

18. Направленность личности авторы определяют по-разному: Как «совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих направление ее поведения» (Р.С. Немов); как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и независимых от наличных ситуаций» (Краткий психологический словарь); в некоторых учебниках и словарях это свойство личности и вовсе не рассматривается. Сравните два приведенных определения: есть ли в них разница? Решите такую задачу: «Пяти военнослужащим (или милиционерам, или сотрудникам службы охраны – все равно) предложили, чтобы трое из них добровольно пошли на выполнение важного, но рискованного (даже возможно, опасного) задания по обезвреживанию забаррикадировавшегося в служебном помещении (офисе) вора, который мог быть вооружен. Изъявили желание только двое, а остальные не решились. Мотивы отказа были разные: один сказал: «Боюсь, у меня маленький ребенок», второй объяснил свой отказ тем, что дело это добровольное, и он просто не желает, а третий отмолчался. Между тем первый из них неоднократно выполнял довольно опасные задания, когда был холостяком, а вторые двое никогда не проявляли особой активности в таких ситуациях».

Ответьте: подходит ли поведение первого под определение, данное в Кратком психологическом словаре? А можно ли охарактеризовать поведение всех троих как проявление направленности одного, другого и третьего как личностей? Если да, то какова она у каждого из них? Отличается ли направленность личности двух добровольцев от направленности личностей троих?

Данная ситуация условная, но она моделирует одну из возможных реальностей.

19. Приведите примеры из жизни на: а) специальную способность, б) эгоистический характер и в) меркантильный интерес, как иллюстрирующие устойчивый мотив (направленность) личности.

20. При воспитании оказывается совершенно неодинаковой роль поощрения и наказания. Объясните и проиллюстрируйте это положение примерами.

21. Дайте определение настойчивости и упрямству, укажите их соотношение. Приведите примеры упрямства и настойчивости из литературных источников и жизненных ситуаций.

22. может ли одна и та же группа быть одновременно отнесена к «референтной», «профессиональной», «большой», «естественной», «социальной», «неформальной», «номинальной»?

Если да, то обоснуйте свой ответ. Почему так считаете? Если нет, то какую (какие) из названных надо исключить?

23. В группе обычно есть стихийно выдвигающийся лидер, который может быть, а может и не быть официальным руководителем. Чем он отличается психологически от назначенного или даже избранного группой официального руководителя?

24. Сравните два суждения: 1. Руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. 2. Руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным, или оба равноценны?

25. Авторитет лидера, формального или неформального, зависит: а) от умения самого лидера «поставить себя», б) от отношения к нему подчиненных, сотрудников, коллег или в) от того и другого вместе?

26. От чего зависит уважительное отношение к официальному лидеру?

27. Общение – что это такое? Ниже приводится несколько разных определений этого понятия. Выберите из них то, которое на ваш взгляд, с наибольшей полнотой и точностью отражает сущность социально-психологического явления, составляющего научное содержание данного понятия:

- «Общение – обмен информацией между людьми, их взаимодействие» (Р.С. Немов).

- «Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обьене иежду ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» (Психологический словарь)

- «Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека».

- «Общение» - взаимодействие людей, в котором происходит обмен эмоционально-чувственной и рациональной информацией и деятельностью»

- Понятие «общение» в широком смысле включает в себя всю совокупность социальных отношений, поскольку социальное отношение: экономическое, политическое или идеологическое – имеет свою социально-психологическую сторону и проявляется в непосредственном или опосредованном контакте между людьми» (Б.Д. Парыгин).

28. Запишите основные правила, которым необходимо следовать для того, чтобы уметь хорошо слушать и понимать людей, добиться их расположения и доверия. Проанализируйте в течение недели свое поведение в различных жизненных ситуациях с точки зрения соблюдения этих правил.

29. Проанализируйте следующее высказывание Л.С. Выготского: «…человек наедине с самим собой сохраняет функцию общения». Можно ли понимать это как общение индивида с самим собой (мыслительный диалог)? Если так, то под какое из приведенных определений это можно подвести?

30. Решите следующие задачи:

А. Двенадцать бурлаков молча тянут баржу. Общение или нет? Если да, то под какое из определений это подходит и, какому из них противоречит?

Б. Мать баюкает месячного младенца? Общение или нет?

В. Человек смотрит по телевизору балет – общение или нет? Если да, то где обмен информацией?

Г. Лектор произносит монолог, а аудитория не задает ни одного вопроса, не подает ни одной реплики, не записывает, но слушает, а слышит ли, понимает ли – сказать трудно. Можно ли это считать общением между лектором и аудиторией?

31. В литературе различают прямое и косвенное общение, непосредственное и опосредованное (через письменные или технические средства), межличностное и массовое. Вернитесь к задачам п.30 и ответьте, куда можно отнести действие бурлаков: к косвенному общению через ощущение движения баржи или обмену разными видами деятельности в непосредственном общении? (По всем задачам).

32. Функции общения: 1) связующая, 2) формирующая, 3) подтверждающая, 4) межличностная (организация и поддержание взаимоотношений между индивидами) и 5) внутриличностная (диалог с самим собой). Приведите примеры, к чему может привести невыполнение этих функций. Пример несоблюдения связующей функции – библейская легенда о неудавшемся строительстве Вавилонской башни (Вавилонское столпотворение) и т.д.

33. Межличностные конфликты в коллективе: а) всегда они вредны, б) вполне естественны, и потому нельзя их оценивать по критерию вредны или не вредны, в) конфликты иногда полезны, если происходят на принципиальной почве.

Какой из этих ответов вам представляется более правильным и почему? Исходя из вашего ответа: надо ли избегать конфликтов?

Или, считая их естественными, ничего заранее не предпринимать, но при их возникновении немедленно гасить (разрешить спор, найти выход из сложившейся конфликтной ситуации приемлемым способом на основании закона или другого нормативного документа)?

Какой из вариантов вам кажется психологически оправданным?

34. Что такое убеждение? Какие формы и приемы убеждения вы знаете и применяете. Приведите примеры конструктивной направленности и деструктивной.

35. Каково общее содержание дидактики как теории обучения и образования?

36. Объясните сущность понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» образования.

37. Объясните предмет педагогической науки. Назовите ее основные категории.

38. Кратко опишите основные этапы возникновения и развития педагогики.

39. Объясните разницу в видах психологического влияния, таких как убеждение и внушение.

40. Как вы понимаете процесс социализации в педагогике?

41.Объясните сущность понятий «индивидуальность» и «индивидуальные особенности?»

42. Существует множество теоретических подходов к развитию личности. Кратко охарактеризуйте психоаналитическую теорию личности, разработанную З. Фрейдом.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА (ЭКЗАМЕНА) ПО ТЕМАМ ДИСЦИПЛИНЫ