ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Физкультура и спорт в нашей стране становятся одними из важ­нейших средств всестороннего развития личности

 

 

Физкультура и спорт в нашей стране становятся одними из важ­нейших средств всестороннего развития личности. Вместе с тем постановка физического воспитания учащихся общеобразо­вательных и спортивных школ еще не вполне соответствует современным требованиям. Одна из существенных тому причин - недостатки в подготовке физкультурно-педагогических кадров.

Качество профессионального образования определяется сте­пенью его научной разработанности, в соответствии с которой периодически уточняются федеральные государственные образовательные стандарты /ФГОС/ по различным направлениям, многообразию их профилей, соответствующие учебные планы и программы освоения, учебники и учебные пособия.

Учебный план педагогического образования физкультурного профиля содержит перечень дисциплин, изуче­ние которых позволяет будущему педагогу овладеть системой общекультурных, психолого-педагогических, медико-биологических и предметно-методических знаний.

Общепрофессиональные знания составляют теоретический фундамент для спе­циальных, так же как вся система знаний - интеллектуальную основу для успешного овладения педагогическими и двигательными умениями.

Но успешные педагоги обладают не просто зна­ниями и умениями, а владеют искусством их использования в обучении и воспитании детей, взрослого населения. Искусство же это, как и само приобретение зна­ний и умений, определяется в основном профессионально важ­ными качествами личности потенциального наставника.

Педагогическое ма­стерство понимается как синтез научных знаний, методического искусства и личностных качеств учителя, тренера, инструктора и т. п.

Успехи в труде определяются прежде всего способностями работника. Анализ педагогических способностей показывает, что они почти не содержат каких-либо врожденных, природой обусловленных свойств человека. Их составляют различные взаимосвязи качеств, присущих каждому.

В этой связи мы солидарны с утверждением А.С. Макаренко, что мастером педагогического труда может стать почти любой педагог. Практика же свидетельствует, что далеко не все учителя, тренеры и т. п. достигают педагогических вершин.

Способности - это лишь потенциальные возможности чело­века. Если их основные структурные компоненты представить в виде врожденных задатков и социальных моти­вов, то именно последние выступают активным началом развития человеческих способностей. Мотивационная сфера личности активизирует, интегрирует и направляет их развитие в определенной деятельности.

В работе педагога по физической культуре проявляются преимущественно такие побуждения, как интересы к своему предмету, склонности к педагогической деятельности в этой сфере, любовь к детям, глубокая убежденность в большой общественной важности физического воспитания подрастающего поколения, стремление к постоянно­му совершенствованию в этой работе, чувство долга и ответствен­ности за порученное дело, и т. п.

Таким образом, мотивационная сфе­ра личности педагога может рассматриваться как основа, опре­деляющая формирование мастера избранного дела.. Тогда вся система подготовки педагога, начиная с ориентации учащихся, отбора абитуриентов и образования студентов, должна строиться в основном с учётом вы­явления, воспитания и самовоспитания профессионально значи­мых мотивов личности потенциального мастера..

Практика подготовки педагога в какой-то степени исходит из интересов, стремлений и других мотивационных характерис­тик учащихся, студентов. Но чаще эта сторона профессиональ­ного образования осуществляется стихийно. В результате мно­гие школьники не имеют должной ориентации, абитуриенты руководствуются подчас необоснованными мотивами и, ста­новясь студентами, нередко разочаровываются в своей будущей профессии. Так появляются горе - педагоги.

В данном пособии приводятся некоторые рекомендации по
совершенствованию системы подготовки педагога по физической культуре. Это: выяв­ление непосредственных интересов учащихся и воспитание на их основе социально значимых стремлений, целей, убеждений, воли студентов. Основным средством профессионального образования при этом рассматривается сама педагогическая физкультурно-спортивная деятельность будущих наставников.

В теоретической подготовке педагога акцент делается на
изучении фундаментальных, общепрофессиональных дисциплин,
психологии учащихся, составляющих интеллектуальную основу для методической подготовки педагога. Ее практическая часть нацелена
на овладение комплексом дидактических и воспитательных
умений в условиях естественной педагогической деятель­ности учителя, тренера, инструктора и т. п.

Однако, человеку, особенно молодому, свойственно предпочитать настоящие блага будущим. Он подвержен соблазну простого и быстрого достижения цели. Хотя давно уже замечено, что в реальной жизни такие пути оказывают­ся самыми трудными и самыми медленными. Кто хочет налегке уско­рить свое развитие, тот чаще его задерживает, поскольку идет ши­роким путем заблуждений.

В профессиональном самоопределениипо­добные ошибки стоят дорого: многие люди оказываются не на своем месте иделают не свое дело. Представляете, что это значит для педагога, физкультурногоработника? Может, и поэтому интересы к физической культуре и спорту у многих детей с возрастом снижают­ся, а с окончанием обязательных уроков выпускники школы нередко вообще заканчивают физкультурно-спортивные занятия?

Чем выше темпы изменений в мире, обществе, тем выше требо­вания к образованию, в том числе профессиональному, особенно высшему. Социальный заказ формулируется здесь жестко: в вузы долж­ны поступать лучшие выпускники школ, кто хочет иможет повышать свою квалификацию.

Вузы и факультеты физической культуры осознают значимость своевременного профессионального самоопределения учащихся, студентов в системе непрерывного образо­вания специалистов и проводят определенную работу в этом направ­лении. Данное учебное пособие - одно из тому свидетельств. Оно акценти­рует внимание обучаемых на активном использовании своих спортивных увлечений в физкультурно- педагогическом образовании, проявлении инициативы в поиске себя в этой профессии с помощью педагогов, родителей, других наставников.

Каких шагов не следует совершать при определении своего профессионального будущего? Не ограничивать свои увлечения только, например, физической культурой, спортом с учетом многообразия человеческой деятельнос­ти вообще, физкультурно-педагогической - в частности. Не выбирать физкультурную профессию, не разобравшись в ее отличии от своих занятий физической культурой, спортом. Предупреждать погоню за престижностью высшего образования, если пока нет толкового сред­него; может, начинать с аналогичного колледжа. Не идти в профессиональное учебное заведение " за компанию", ибо оптима­льный выбор индивидуален. Не поступать в вуз только " за дипло­мом", ибо такой диплом все равно мало значим в последующей жизни. А уж если поступил, «взялся за гуж, то не говори, что не дюж», старайся, стремись и твои усилия окупятся сторицей. Помочь в этом призвано и предлагаемое учебное посо­бие. Желаем Успеха!

ЛИТЕРАТУРА

 

Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. - СПб.: Речь, 2004. - 271 с.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособ. - М.: ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.

Воронин И.А. Психотехника восточных единоборств. – Минск: Харвест, 2005. – 476 с.

Вяликова Т.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: Монография. - М.: М ГОУ, 2006. - 234 с.

Гнатюк Н. Сизиф и музы: Заметки о призвании: Кн. для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1992.

Гогунов Е.Н. и др. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособ. - М.: Академия, 2000. – 288 с.

Гроф С. Путешествие в поисках себя. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 336 с.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособ. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Изд-во " Питер", 2000. - 288 с.

Китаева М.В. Психология победы в спорте: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 203 с.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособ. - М.: Академия, 2005. - 302 с.

Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2007. – 329 с.

Малкин В.Р. Управление психологической подготовкой в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 2008. – 194 с.

.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособ. - М.: Пед. общество России, 2005. - 352 с.

Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб пособие…/Ю.Д. Железняк и др. – М.: Академия, 2005. – 384 с.

Петров Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: Монография. - М., 2006. - 332 с.

Петунин О.В., Барышников Ю.А. Основы профессионального мастерства педагога по физической культуре и спорту. – Коломна: КГПИ, 2009. – 242 с.

Прохорова М.В. и др. Педагогика физической культуры: Учебник. Изд-е 3-е. - М., 2006. - 288 с.

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.– М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.–302 с.

Савенков Г.И. Психологическая подготовка спортсмена в современной системе спортивной тренировки: Учеб. пособие. – М.: Физическая культура и спорт, 2006. – 96 с.

Самсоненко Л.С. Психологическое сопровождение выбора жизненных стратегий личности: Учеб.-метод. пособие. – Спутник, 2007. – 78 с.

Селевко Г.К. Найди свой путь: Учеб. пособие. – М.: Арсенал образования, 2007. – 175 с.

Теория и методика физической культуры; Учебник /Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – 4-е изд. – М.: Советский спорт, 2010. – 464 с.

Туревский И.М. Самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по дисциплинам предметного блока: Учеб. пособ. - М., 2002. – 480 с.

Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней школы. Последнее издание.

Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособ. - 4-е изд. - М.: Академия, 2004. - 479 с

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

 

 

Примерная программа профессиональной физкультурно-