Мазурова Н.А. 6 страницаПроведение исследования. Задание допускает неполное выполнение или подмену цели, оно проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку предлагают перенести кубики на скамейку к кукле, для этого нужно пройти 5-6 м. (Можно придумать другую цель.) Задача эта нелегкая, так как сооружение очень шаткое и его трудно нести на линейке. Обычно кубики падают уже при первой попытке поднять линейку. Если эта попытка оказывается удачной, то они все же неоднократно сваливаются с линейки по пути к кукле. Всякий раз нужно восстанавливать первоначальную постройку и 1 Котырпо В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971. — С. 110-111. Личность. Воля продолжать путь. Обработка данных. Фиксируют общее время выполнения задания, количество падений кубиков, следовательно, количество попыток, достижение или недостижение цели. Также отмечают отношение к заданию, особенности умений при его выполнении (проявляет ли ребенок сноровку, благодаря чему кубики у него падают гораздо реже). Анализируют особенности удержания цели. Поскольку в данном случае сам процесс переноса кубиков и является целью, то всякое нарушение способа говорит о подмене цели. Поэтому необходимо проанализировать поведение детей при столкновении с трудностями и то, что ребенок считает достижением цели: а) перенести все кубики на линейке; б) перенести любым другим способом, если не получается на линейке (чаше всего в охапку или прижав к себе, что по условиям задачи запрещается); в) перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми, что упали в непосредственной близости от цели. Результаты обобщают по трем параметрам: выполнение, невыполнение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполнение. Данные сводят в таблицу (табл. 22). Таблица 22 ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ЦЕЛИ В УСЛОВИЯХ, ДОПУСКАЮЩИХ НАРУШЕНИЕ ТРЕБУЕМОГО СПОСОБА
Задание 6. Изучение дДостижения цели в условиях помех
Подготовка исследования. Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной карандаш, колокольчик, новую яркую игрушку, секундомер. Проведение исследования. Исследование проводится Личность. Воля индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, ставят перед ребенком новую яркую игрушку, приходит новый незнакомый человек, сверстники зовут ребенка играть и т.д. Обработка данных. Если ребенок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, отмечают отсутствие отвлечения, т.е. выполнение задания (+). Если ребенок на время прерывает деятельность, например рассматривает новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фиксируют наличие отвлечения (+/-). Если раздражитель заставляет ребенка забыть о цели деятельности, засчитывают невыполнение (-). Фиксируют время отвлечений. Количественные результаты заносят в таблицу (табл. 23). Таблица 23
Анализируют возрастные особенности поведения детей, их зависимость от содержания раздражителя. Особое внимание обращают на поведение детей в случае отвлечения и последующего возвращения к первоначальной цели. Подготовка исследования. Познакомиться с содержанием подвижных игр «Хитрая лиса» и «Береги предмет». Проведение исследования. С детьми 2-3 лет проводят подвижную игру «Береги предмет». Экспериментатор объясняет правила игры, обращая особое внимание на то, что закрывать Личность. Воля предмет надо только тогда, когда водящий попытается его схватить. С детьми 4-7 лет проводят подвижную игру «Хитрая лиса». Экспериментатор объясняет правила игры, подчеркивая, что изображающий «хитрую лису» должен выбежать в круг только после того, как все играющие 3 раза спросят: «Хитрая лиса, где ты?» До этого никто не должен знать, кто водит. Обработка данных. Анализируют поведение детей с точки зрения умения сдерживать свои эмоции и двигательную активность. Определяют, как зависит произвольность поведения от возраста детей и в чем проявляются возрастные различия. Проведение исследования. В эксперименте /участвуют одновременно несколько детей одного возраста (4-7 лет). Ребенку предлагают прыгнуть как можно дальше. Измеряя длину прыжка, детям не сообщают результаты и не дают никаких оценок. Если кто-то из ребят интересуется результатом, то им отвечают: «Все дети вашей группы умеют прыгать, и ты тоже». Такой неопределенный ответ должен сохранить положительное отношение к выполнению задания, не повышая уровня мотивации. После того как вся группа выполнит задание, детям объясняют, что теперь их научат прыгать на большое расстояние так, как это делают спортсмены, которые участвуют в соревнованиях и добиваются победы. Чтобы оживить образ спортсмена, вспоминают вместе с детьми, где они могли видеть такое соревнование — на стадионе, в кинофильме, по телевизору. Затем дают инструкцию: «Чтобы прыгнуть далеко-далеко, надо очень постараться: встать удобно, собрать все силы, напрячь мускулы, то есть хорошо приготовиться (при этом взрослый наглядно воспроизводит позу спортсмена в состоянии готовности на старте), а затем сильно прыгнуть». На слове «сильно» делают особое ударение. Предполагается, что эта инструкция должна настроить каждого ребенка на доступную ему мобилизацию усилий и подсказать для этого возможные средства. ' Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971. С. 136-139. Личность. Воля Инструкцию повторяют каждому ребенку перед стартом, выражая при этом уверенность, что он хочет прыгнуть, как настоящий спортсмен, и сейчар он очень далеко прыгнет. Но здесь не вызывают азарт соревнования, а лишь акцентируют внимание на необходимости максимальной собранности. Обработка данных. Подсчитывают длину прыжка в двух попытках. Полученные данные оформляют в таблицу (табл. 24). Таблица 24 ИЗМЕНЕНИЕ УСИЛИЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МОТИВАЦИИ
Делают выводы о том, как влияет мотивация на изменение длины прыжка, а следовательно, на мобилизацию волевых усилий. Это изменение прослеживают по возрастным группам. Делают выводы об изменении характера и эффективности движений в зависимости от сформированности у ребенка волевого усилия. Подготовка исследования. Приготовить бубен, секундомер. Проведение исследования. Исследование пров^ится с одними и теми же детьми 3-7 лет и включает 4 серии. Первая серия. Ребенку предлагают по команде «Замри!» не двигаться и как можно дольше сохранять неподвижную позу. Вторая серия. Двум детям предлагают по очереди сохранить неподвижную позу. Третья серия. Той же паре детей предлагают посоревноваться: по очереди сохранить неподвижную позу. Четвертая серия. С детьми проводят подвижную игру. Экспериментатор выполняет роль ведущего и объясняет правила игры: пока звучит бубен, все должны двигаться по комнате; как Личность. Воля только бубен замолкает, все должны замереть. Когда бубен зазвучит снова, можно опять двигаться по комнате. Тот, кто пошевелится до этого, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется последним. Серии проводят с интервалом в 2-3 дня. Время сохранения позы фиксируют в каждой серии с помощью секундомера. Обработка данных. Подсчитывается среднее время выполнения задания в каждой серии. Данные заносят в таблицу (табл. 25), Таблица 25
Выделяют способы мобилизации волевых усилий, используемые детьми разного возраста, делают выводы о возрастных изменениях в мобилизации волевых усилий.
Проведение исследования. Проводят наблюдение за ребенком (2-7 лет) в разных видах деятельности. Обработка данных. Анализ данных проводят по схеме: 1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные' взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руко-: водствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины' того, что цель не достигается. 2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, I если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей j очереди). 3. Какие волевые качества у ребенка сформированы: — дисциплинированность: подчиняется ли ребенок'] общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли | требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины | невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти г Личность. Воля требования (выполняет сразу охотно, точно и правильно; выполняет неточно, после напоминаний; не выполняет; появляется негативная реакция); насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности; — самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности — указать каких), не умеет; — настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, препятствий, доводить дело до конца; как реагирует на препятствия в деятельности; — организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять; — инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом. 4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно-гигиенические; привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности. Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления, сформированы волевые качества и привычки. Подготовка исследования. Подобрать конструктор, привлекательные, интересные игрушки. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком (5-7 лет) состоит из 2 серий. Первая серия. «Не подглядывай». Экспериментатор сообщает ребенку, что принес интересную игру, но, прежде чем начать, - нужно подождать, пока он приготовит все необходимое. Главное — не подглядывать, что делает взрослый, «а то будет неинтересно играть». Экспериментатор предлагает ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сам в это время создает видимость активной подготовки к игре (перекладывает детали конструктора, роняет их, стучит). Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, 1 Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В Дубровиной, А.Г.Рузской. - М., 1990. - С. 160-163. Личность. Воля экспериментатор делает вид, что не замечает нарушение правил и дает ему игру. Если дети все 3 мин не открывают глаза, можно продлить испытание до 4 мин, но не более. Вторая серия. «Дождись своей очереди». В опыте участвует 2 детей. Экспериментатор предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 мин с закрытыми глазами и, не подглядывая, подождать своей очереди. В обеих сериях фиксируют время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний за 3 мин эксперимента; поведение в процессе свидания, число и репертуар самостоятельных действий ребенка. Результаты в среднем по группе оформляют в таблицу (табл. 26). Таблица 26
ПРИМЕЧАНИЕ: Самостоятельные действия — действия, совершаемые во время ожидания, средства организации своего поведения: • запрещающие — ограничение возможности видеть действия взрослого, создание внешнего запрета (дети закрывают лицо руками, поворачиваются лицом к взрослому, закрывают глаза платком и т.д.); • замещающие — ребенок переключает себя на другое занятие (внешние — завязывает шнурки, рисует что-то пальцем на столе, выстукивает рукой или ногой какую-то мелодию и т.д.; внутренние — беззвучно шевелит губами, чуть слышно напевает, улыбается, как будто вспоминает что-то). Обработка данных. Сравнивают количественные показатели выполнения заданий. Устанавливают отличия по признаку! произвольности поведения детей разных возрастных групп. Личность. Воля Задание 12. Изучение самоконтроля Подготовка исследования. Подготовить таблицу, состоящую из 100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы расположены в 10 рядах, в каждой строке по 10 фигур (рис. 1). Рис, 1. Таблица для изучения самоконтроля ' Домашонко И.О. О развитии самоконтроля у детой // Дошк. воспитание. 1976. - № 8.
Личность. Воля Проведение исследования. Ребенку предлагают в каждую фигуру расставить знаки по образцу. При этом в одной группе образец все время находится перед детьми, а в другой убирается после объяснения задания. Время работы строго фиксируется. После расстановки знаков ребенок должен найти и исправить свои ошибки красным карандашом, а затем ошибки у соседа синим карандашом. Обработка данных. Подсчитывают количество участников эксперимента, справившихся с заданием, число правильных исправлений, пропусков ошибок, неправильных исправлений при -самопроверке и взаимопроверке. Результаты оформляют в таблицу (табл. 27). Таблица 27 \ ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ!
Делают выводы о том, существует ли разница в нахождении < детьми ошибок у себя и у другого; кого дети лучше контролируют — себя или других. Отдельно подсчитывают результаты каждой группы (с образцом и без него) и делают вывод о влиянии образца на эффективность самоконтроля. Глава 4. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и Личность. Эмоции и чувства поведения человека. Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника — это появление способности управлять чувствами, т.е. произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Другое направление в развитии чувств связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие чувства — моральные, эстетические, познавательные. Так у дошкольника появляется сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение со взрослыми и сверстниками. Подготовка исследования. Подобрать картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке (например, сцена в автобусе; мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине). Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-6 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и просит: «Расскажи об этой картинке». Можно облегчить ответ на вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо». Обработка данных. В протоколе фиксируют содержание картинки, ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции Качественный анализ состоит в оценке адекватности эмоциональных Личность. Эмоции и чувства реакций ребенка на моральные нормы. Подготовка исследования. Подобрать картинки с нелепым изображением (например, у кота хвост петуха, у коровы лапы собаки, у курицы крылья орла и т.д.). Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает найти несоответствие. В протоколе фиксируют содержание картинки, ответы и объяснения ребенка, его эмоциональные реакции. Обработка данных. Оценивают адекватность эмоциональных реакций ребенка на нелепое содержание картинки. задание 3, Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии)'! с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено1! эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх,, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением; положительных и отрицательных поступков детей и взрослых. ] Проведение исследования. Индивидуально сдетьми 3-7 лет] проводится 2 серии..1 Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки] детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? я Опиши картинку». | Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные! картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг нД друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо! Как ты догадался?» 1 Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов Я разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональны)! I Личность. Эмоции и чувства состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей. Подготовка исследования. Подобрать 10-14 репродукций картин, в которых эмоциональное содержание передается путем: показа мимики и Жестов, позы героев, взаимоотношений персонажей друг с другом или их отношения к окружающим предметам. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-6 лет. Ребенку последовательно показывают картинки и просят рассказать о них. Если он затрудняется в описании, задают наводящие вопросы (приготовить заранее), чтобы выяснить, как он понимает сюжет изображения, эмоциональные состояния героев. Обработка данных. Подсчитывают число правильных ответов, когда дети верно поняли сюжет и эмоциональное состояние героев. Подсчет проводят по каждой картинке. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. Выясняют, какие эмоциональные состояния, изображенные на рисунках, правильно воспринимают дети и в каком возрасте. Как они воспринимают мимику радости и гнева, выражение грусти и печали, с каким эмоциональным переживанием связывают яркие тона рисунка, как понимают эмоциональное содержание, переданное с помощью позы и жестов героя. Подготовка исследования. 1. Выбрать сказку для чтения и подобрать к ней 2 иллюстрации с изображением главного героя или одного из главных героев в наиболее важном эпизоде сказки. Образ главного героя должен быть дан по-разному. Например, 1 Репине Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее ■ лияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. — I960 — № 5. 1 Там же. Личность. Эмоции и чувства сказка «Теремок» и 2 иллюстрации к ней, на которых изображено, как медведь разрушает теремок и звери убегают, но на одной медведь добрый, на другой злой. 2. Выбрать сказку для чтения и 2 иллюстрации, изображающие 2 ситуации, в которые попадает главный герой и которые показывают разные стороны в его характеристике. Например, сказка «Три медведя» и 2 иллюстрации к ней; на одной — медведи гонятся за девочкой, на другой — они гуляют. 3. Выбрать сказку и серию иллюстраций, показывающих ситуации, в которые попадает главный герой. Например, сказка С.Михалкова «Заяц и утка» и серия рисунков к ней. Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 серии с детьми 3-7 лет. Первая серия. После того как ребенок воспроизвел сказку и высказал свое отношение к медведю (ответив на вопрос: «Почему мишка разбил теремок?»), ему дают картинку с противоположной трактовкой образа героя и просят пересказать сказку еще раз. Выясняют, изменилось ли отношение ребенка к персонажу под влиянием картинки. Вторая серия. После пересказа и выяснения отношения к главному персонажу — медведю ребенку дают одну из двух иллюстраций (медведь гонится за девочкой или они гуляют). Ребенок должен пересказать текст вновь с опорой на иллюстрацию. Выясняют, изменилось ли его отношение к персонажу в зависимости от того, какая из черт характера передана на картинке. Третья серия. После пересказа ребенку показывают серию рисунков и просят вновь пересказать сказку. Выясняют, изменилось ли его отношение к главному персонажу. Обработка данных. По каждой серии подсчитывают число ответов, в которых дана правильная трактовка образа героя, и число ответов, в которых произошло изменение первоначального отношения к герою. Определяют, под влиянием каких особенностей иллюстрации изменяется отношение ребенка к герою — изображения его характеристики, передачи разных характеристик в разных ситуациях или под влиянием целостного показа действий героя в разных обстоятельствах. Личность. Эмоции и чувства
Подготовка исследования. Подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например: 1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа). 2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем. 3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз. 4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет. 5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе. Подготовить 2-3 детей для инсценировки этих сюжетов. Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет. Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки. Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить. I ситуация — показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки; 7/ ситуация — показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика; III ситуация — как мальчик не хочет показать, что он замерз; IV ситуация — показать обиду девочки; V ситуация — показать неподдельную радость за другого. Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей. 1 Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелвюй. — М., И985. - С. 99-100. Личность. Эмоции и чувства Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно-мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу (табл. 28). Таблица 28
Проведение исследования. При чтении сказки С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» наблюдают, как воспринимают ее дошкольники 5-7 лет. В протоколе фиксируют особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий. Обработка данных. Выделяют индивидуальные особенности эмоционального поведения детей при прослушивании разных частей сказки: 1. Отмечают, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (замиранием, двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо товарища и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведенного звука). 2. Обращают внимание, проявляется ли более определенное сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета: 1 Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелеаой. — М., 1985. - С. 100-102. Личность. Эмоции и чувства а) сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (мальчик-делает глоток воображаемой воды точно так же, как гусь Мартин; у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, глаза наполняются слезами, лицо страдающее; девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния); б) так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам (например, мальчик берет воображаемое «ружье» и тихо «стреляет» из него в момент появления охотников); в) желание избежать сильное сопереживание (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза). 3. Фиксируют, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям-зрителям, типа «Зачем, ну зачем гуси туда полетели?»). О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам можно судить по мимике дошкольников: на лицах не отражается, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т.е. и слезы, и теплое отношение одновременно; появляются улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций; облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т.д. Когда герою фозит опасность, дети пугаются: широко раскрывают глаза, вскакивают, вздрагивают. Подготовка исследования. Приготовиться к выразительному чтению сказки О.Уайльда «Звездный мальчик». Нарисовать мать-нищенку и сына из сказки «Звездный мальчик» (размер рисунка 50x100 см), вырезать красное сердечко из бумаги. Подготовить «подарки»: от нищенки (малозначительный для ребенка) и от ' Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. — М., 1985. - С. 130-132. Личность. Эмоции и чувства мальчика (более привлекательный и ценный).
|
