Мазурова Н.А. 7 страницаПроведение исследования. Исследование проводится с одними и теми же детьми 5-7 лет и состоит из 3 серий. Первая серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать сказку О.Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте, когда сын прогоняет родную мать). Вторая серия. Работа ведется индивидуально. Каждому ребенку напоминают, в чем смысл метафоры «отдать кому-то свое сердце». Затем предлагают отдать вырезанное из красной бумаги сердечко тому персонажу, который больше всех понравился, показался самым хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя: сын (звездный мальчик) и мать-нищенка. После этого он должен рассказать, кому и почему он отдал «сердце». Третья серия. Работа ведется индивидуально. Через некоторое время предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз сами герои сказки желают подарить детям что-то на память. Детям напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа. Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен обосновать свой выбор. Обработка данных. В первой серии наблюдают внешние эмоциональные проявления, о которых свидетельствуют застывшие позы, вскрикивания, вопросы, заданные взволнованными голосами, мимика. По итогам выбора во второй серии эксперимента судят о содержательной стороне переживаний каждого ребенка и о направленности этих переживаний. Отмечают эмоциональные проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора Ситуация, предложенная в третьей серии, дает возможность проверить глубину и устойчивость чувств, вызванных событиями сказки. Детей делят на группы: 1) дети, отдавшие предпочтение матери-нищенке в обеих ситуациях выбора; 2) дети, отдавшие «сердце» матери и затем взявшие подарок от звездного мальчика; 3) дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и пожелавшие принять от него подарок; 4) дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и потом взявшие! Личность. Эмоции и чувства подарок от матери. Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации. Проведение исследования. Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии. Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы: 1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему? 2. Можно ли обижать животных? Почему? 3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? 4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему? 5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? 6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему? Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций: 1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить, уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему? 2. Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему? 3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему? 4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть».-»Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему? 5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему? 4-220 Личность. Эмоции и чувства 6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал... Что сказал Миша? Почему? 7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему? Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по схеме: 1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему. 2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.д.). 3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях. 4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует. 5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота. 6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно — завидует успеху другого, радуется его неудаче). При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей разного возраста. Проведение исследования. Первая серия. Группе детей 2-7 1 Психология личности и деятельности дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца. Д.Б.Эльконина. - М., 1965. - С. 49-52. Личность. Эмоции и чувства лет сообщают в увлекательной форме о предстоящей интересной прогулке. Когда все настроятся идти на прогулку, в группу приводят малыша и предлагают кому-нибудь остаться присмотреть за ним. По возвращении с прогулки оценивают поведение ребенка, оставшегося с малышом. Выясняют, хотелось ли ему идти на прогулку и почему он не пошел. Вторая серия. Оставляют ребенка в фупповой комнате с тремя сверстниками (к одному он относится с симпатией, к другому без симпатии, а к третьему сочувственно — сочувствие вызывается воспитателем). Ему дают несколько ифушек, из которых одна очень привлекательная. Воспитатель следит за взаимоотношениями детей, хорошее поведение испытуемого одобряет, а плохое осуждает. При этом выясняют, какая игрушка ребенку больше понравилась и почему он уступал ее другим. Третья серия. Заведующий детским садом при детях поручает воспитателю «неотложную работу» («быстро и хорошо написать что-то») и советует пойти работать в кабинет, чтобы никто не мешал. Воспитатель отвечает, что поработает в фупповой комнате и что дети мешать не будут. После этого воспитатель просит ребят не мешать работать, чтобы «хорошо написать», и показывает, как надо разговаривать шепотом, как осторожно передвигать стульчики. Затем еще раз напоминает детям правила поведения. Поведение детей оценивают — поощряют или осуждают. Обработка данных. Количественные данные, характеризующие проявления у дошкольников чувства долга по отношению к окружающим, оформляют в таблицу (табл. 29). Таблица 29
Выявляют, когда появляется чувство долга и какова его особенность (улавливает ли ребенок смысл требований, осознает Личность. Эмоции и чувства ли значение для других совершаемых им поступков). Обращают внимание на эмоциональные реакции детей, степень их устойчивости. Отмечают, способен ли ребенок на «самопожертвования», каковы его мотивы. t\, Подготовка исследования. Предложить родителям в общении с ребенком 3-7 лет дома создать специальные ситуации. Проведение исследования. В повседневном общении дома родители создают специальные ситуации и фиксируют поведение ребенка: / ситуация — один из членов семьи говорит, что очень устал и хочет отдохнуть. Он ложится отдыхать в той комнате, где играет ребенок; // ситуация — кто-нибудь из взрослых приносит апельсин (шоколадку или другой привлекательный для ребенка предмет), отдает его ребенку в присутствии других членов семьи и говорит, например: «Апельсин только один, всем не хватит»; /// ситуация — ребенок играет, один из членов семьи просит его помочь сделать уборку. Обработка данных. Проводится по схеме к заданию 9. Делают вывод о сформированности сочувствия и его влиянии на поведение ребенка. Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по 2 листа с незавершенными рисунками, карандаши. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 2 серий. Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор: ' Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М., 1988. - С. 48-51. Личность. Эмоции и чувства I ситуация — самостоятельно закрасить картинку; II ситуация — помочь ребенку, у которого не получается рисунок; III ситуация — закрасить незакрашенный рисунок ребенка, у которого все хорошо получается. Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они «вышли за карандашами». Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку. Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (см. первую серию) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребенка. У одного из них работа (постройка из снега) идет успешно, а у другого — нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций. Обработка данных. Результаты оформляют в таблицу (табл. 30). Таблица 30
Поскольку оказание помощи другому человеку в данной ситуации не ущемляет никаких интересов ребенка, ее можно трактовать как показатель наличия сочувствия. Делают выводы о том, оказывает ли ребенок помощь под влиянием сочувствия или просто предпочитает совместную деятельность индивидуальной. тттотиж Подготовка исследования. Нарисовать оценочную шкалу с 1 Особенности психического развития детей 6-7-летнего ■ озраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М., 1988. - С. 51-55. Личность. Эмоции и чувства делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), приготовить фишку и 3 набора, по 8 рисунков каждый. Персонаж одного набора — мальчик с нейтральной (довольно приятной) внешностью, второго — мальчик с выраженным уродством (диспластичная фигура), с искаженными чертами лица, третьего — неряха (внешность та же, что и у приятного мальчика, но одежда в беспорядке, на лице и руках грязные пятна). Тематика рисунков во всех наборах одинакова, персонаж: 1) моет посуду; 2) дарит девочке игрушку; 3) кормит щенка; 4) рисует; 5) разбрасывает игрушки; 6) нарочно разбивает чашку; 7) тянет кошку за хвост; 8) читает книгу. Предварительно познакомить детей со значением шкалы. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-8 лет и состоит из 2 серий. Первая серия. Набор предъявляют в последовательности от 1-го рисунка к 8-му, а во второй серии — от 8-го к 1-му. С каждым испытуемым проводят обе серии с интервалом в несколько дней. Половине детей каждой возрастной группы предлагают наборы с нейтральным и диспластичным персонажем, другой половине — с нейтральным и неряхой. Рисунки предъявляют по одному. Сначала дают какой-либо один из трех описанных наборов. Посмотрев первый рисунок, ребенок должен оценить изображение героя, изменив положение фишки на шкале. После каждого следующего рисунка ему предлагают уточнить оценку с учетом новых сведений о герое (при желании ребенок может оставить оценку неизменной). Показав последний рисунок и уточнив у испытуемого уже зафиксированную окончательную оценку, экспериментатор спрашивает: «Как же ты оценишь мальчика после того, как посмотрел все картинки?» Когда ребенок называет оценку, фишку снова ставят на нулевую отметку и процедура повторяется с другим набором. Результаты фиксируют в таблице (табл. 31). Обработка данных. Выводят средние значения по трем показателям: а) оценка, поставленная на основе 1-го рисунка; б) оценка, поставленная после последнего, 8-го рисунка; в) оценка, поставленная после дополнительного вопроса. В соответствии с этими показателями составляют 3 таблицы, в которых отражают средние значения первой, последней и уточняющей оценок (табл. 32). Сравнивают средние значения оценок. Устанавливают степень влияния внешности, аккуратности и морального смысла поступков, Личность. Эмоции и чувства совершаемых персонажами, на изменение оценки в зависимости от возраста детей.
Таблица 32 ОЦЕНКА, ПОСТАВЛЕННАЯ ИСПЫТУЕМЫМИ ПОСЛЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ 1-го (8-го) РИСУНКА, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВОПРОСА
Глава 5. ИГРА Игра — это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. В игре формируется произвольность поведения, подчинение требованию «надо», а не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются и познавательные процессы. Так, развивается знаковосимволическая функция сознания как возможность замещения одним предметом другого, использование одного предмета как знака другого, замещение зависит от свойств замещаемого и заместителя. Игра имеет моделирующий характер, ведь дети, разыгрывая тот или иной сюжет воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека к вычленению его отношений с другими людьми Центральным элементом игры является роль, которую берет на себя ребенок. В роли всегда есть правило. Постепенно оно начинает выделяться ребенком как центральный элемент роли. От победы сиюминутного желания над правилом ребенок идет к победе правила над желанием. Изменяется осознание правила: от слитности правила с ролью - к полному осознанию правила и его выполнению, а затем к самостоятельному формулированию правила до начала игры. Таким образом, игра — это «школа морального поведения», поскольку в ней всегда есть норма морали — правило, которому надо подчиниться, например «надо делиться с другими», подавив свои импульсивные желания. Изменяются в игре и действия с предметами: они свертываются, сокращаются, обобщаются. Деятельность и общение. Игра Подготовка исследования. Приготовить игровое оборудование для кормления куклы. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Первая серия. Экспериментатор показывает ребенку куклу и говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить. Вторая серия. Аналогична первой, но экспериментатор кормит куклу сам, а ребенку предлагает накормить другую. Третья серия. Экспериментатор показывает ребенку развернутые игровые действия; готовит обед, раскладывает его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим. Затем предлагает ребенку покормить куклу. Четвертая серия. Аналогична третьей, но при выполнении действий экспериментатор подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку покормить куклу. Пятая серия. Экспериментатор берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их покормить, т.е. он действует параллельно с ребенком. Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 1-2 дня. Обработка данных. Анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использование в игре игрушки и игровых предметов, называние действий словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращения ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы (в тарелке — суп, в чашке — компот), а также влияние подражания на данные показатели. % Изучение игровых дредошчтеяий Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы для беседы. Проведение исследования. Индивидуально беседуют с детьми 2-7 лет по вопросам: 1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему? Деятельность и общение. Игра 2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше Всего играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть? 3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх? 4. Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему? 5. Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть? 6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл? 7. С кем ты чаще всего играешь и почему?. В беседе необходимо добиваться развернутых ответов и их объяснений. Эти вопросы несколько изменяют и задают воспитателям и родителям (например: «В какие игры любит играть ваш ребенок?» и т.д.). Обработка данных. Ответы детей, воспитателей и родителей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка (задание 8). Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками. %.- Проведение исследования. Проводят наблюдение за тем, как воспитатель руководит деятельностью детей. Затем воспитателю предлагают ответить на вопросы: какое место должна занимать игра в жизни ребенка и почему? Какое место вы ей отводите в режиме дня? Как вы руководите играми детей группы? Как вы при этом учитываете их индивидуальные особенности? Обработка данных. Данные протоколов анализируют по схеме: 1. Какое место в режиме дня воспитатель отводит играм. 2. Как он обогащает опыт детей с целью развития игры. 3. Какие виды игровой деятельности он предпочитает организовывать. 4. Как организует начало игры каждого вида: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, строительные, игры-драматизации. 5. Умеет ли включаться в игру, брать на себя роли. Как дети относятся к участию воспитателя в игре. 6. Как использует прямые приемы руководства игрой (указание, показ действия и т.д.) и косвенные (вопрос, проблемные ситуации, Деятельность и общение. Игра обогащение опыта детей, взятие на себя роли, напоминание и т.д.). 7. Как воспитатель регулирует взаимоотношения детей по ходу игры. Какими способами разрешает конфликты: совет, - апелляция к выполняемой роли, напоминание нравственной нормы, силовой способ и т.д. 8. Учитывает ли индивидуальные особенности детей при руководстве игрой. Использует ли игру с целью развития детей, коррекции их поведения. Данные наблюдения и беседы сопоставляют. Делают вывод о том, насколько психологически обоснована и целесообразна позиция воспитателя по отношению к играм детей. & ъашня ре& яатм на рол»*' Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу». Проведение исследования. Проводится 3 экспериментальных серии игр с детьми 3-7 лет. Первая серия. Игры в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей». Серия состоит из 3 взаимосвязанных ситуаций: I ситуация — экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой: воспитатель — воспитателем, а дети — детьми. Если дети согласны, воспитатель передает им управление игрой, при необходимости спрашивает. «Что надо делать?» — и выполняет их указания; II ситуация — в случае отказа детей от игры в «самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, взрослый предлагает ифать иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребенком — детьми. В дальнейшем педагог участвует в развертывающейся игре в роли одного из детей; III ситуация — воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена Эльконнн Д.Б. Психологические игры. - М., 1978 — С. 194-222. Деятельность и общение. Игра тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим. В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп детского сада. Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», в «больницу», в «семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп. Третья серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать 2 ситуации: I ситуация — с детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо; II ситуация — разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы — лису и волка, мыши — кота. Обработка данных. В первой серии определяют, что прежде всего выделяет ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения. Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем-она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения. На основе данных первой и второй серий определяют уровень развития игры для каждого ребенка (табл. 33). В третьей серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений. Деятельность и общение. Игра Таблица 33 УРОВНИ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (по Д. Б. Эльконину) 10S
Деятельность и общение. Игра &, Подготовка исследования. Подобрать игровой материал -сюжетные игрушки для игры в «дочки-матери» и «пожарных». Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 3-7 лет. Сюжет игры варьируют с учетом возраста и пола детей.
|
