МЕНТАЛИТЕТ ГОССЛУЖАЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. 2 страница

Помимо этого, философия, взятая в мировоззренческом аспекте, задает ценностную точку отсчета в анализе акмеологической проблематики, определяя систему критериев (экзистенциальных, культурологических, юридических, нравственных, эстетических и т.п.), ее постановки и изучения. Современные акмеологические исследования, технологии и разработки призваны реализовать в социальной практике: общечеловеческие ценности и национальные традиции, гуманистические и культурные идеалы, позитивные принципы здравого смысла и экономической эффективности, цивилизованного правосознания и рациональной организации, экологической целесообразности и эстетической гармонии, творческого самосовершенствования, искренности общения и свободы самовыражения, глубины проживания разнообразного индивидуального опыта и обретения взаимопонимания в процессе конструктивного взаимодействия людей и их созидательной профессиональной деятельности. Таким образом, философия мировоззренчески задает акмеологические идеалы и праксиологические цели акмеологии как общественной науки и одновременно особого раздела современного человекознания.

Акмеология тесно связана с такими социальными науками, как история и культурология, социология и экономика, политология и конфликтология, педагогика и экология. Основной линией во взаимодействии акмеологии с этими науками служит социально-культурное пространство общественного образования человека как личности и его профессионально-экзистенциальной самореализации в избранной сфере деятельности, которая протекает в динамически меняющемся экологически-экономическом окружении и осуществляется во взаимодействии с партнерами в семейной и деловой жизни, человеческому общению и информационной коммуникации, трудовой деятельности и сфере досуга, науки и искусства. Именно категория созидательного, культурно-осмысленного труда является основной во взаимодействии акмеологии с общественными науками, определяя различные социальные аспекты трактовки таких ее ключевых понятий, как деятельность, профессионализм, организация и управление, творчество. Именно последняя категория определяет такие ключевые для акмеологии психологические понятия, как мастерство, развитие, зрелость, одаренность, способности, креативность, совершенствование, эвристика, рефлексика, сознание, личность, индивидуальность и ряд других, которые раскрываются во взаимодействии акмеологии со смежными науками о человеке.

Ближайшей к акмеологии является психология как центральная дисциплина, изучающая человека (Б.М.Кедров, Ж.Пиаже) в системе современных наук. В свою очередь современная общая психология как наука о душе и психике представляет собой весьма разветвленную и дифференцированную систему различных психологических наук: как фундаментальных (изучающих личность, ее психику и сознание, процессы и состояния, деятельность и поведение, развитие и творчество), так и прикладных – психология возрастная и педагогическая, социальная и инженерная, психофизиология и патопсихология и т.п.

Знания, накопленные как в общей психологии, так и в ее прикладных областях, постоянно используются в конкретных акмеологических исследованиях и разработках в форме тех или иных фрагментарных сведений о психических возможностях человека. Особый интерес вызывают те области психологии, которые составляют психологическую базу разработку акмеологической проблематики становления профессионального мастерства человека. С этой точки зрения “корневой системой” психологического знания для акмеологии являются такие разделы психологии, как дифференциальная и возрастная, социальная и педагогическая, а также психология труда и творчества, деятельности и сознания, мышления и рефлексии, понимания и управления, общения и личности, одаренности и индивидуальности.

Естественной ареной для профессионального самовыражения личности и творческой самореализации индивидуальности человека служит общество – мир людей и их социальная практика. Именно в этой сфере формируется и развивается профессиональная деятельность вплоть до ее вершинных, творческих форм. Становление творчества в сфере управления, образования, науки, техники и других областях социальной практики во многом связано с преодолением как объективных противоречий профессиональной деятельности, так и возникающих в ходе ее субъективных конфликтов. Поэтому одной из предпосылок разработки акмеологических технологий развития профессионализма кадров управления является рассмотрение взаимосвязи акмеологии и конфликтологии.

 

АКМЕОЛОГИЯ ВОЕННАЯ - научное и прикладное направление акмеологии, развивающееся на стыке общественных, гуманитарных, естественных, и военно-технических наук, которое изучает феноменологию индивидуальных и групповых субъектов военной службы, закономерности, механизмы, условия и факторы их продуктивного развития и реализации при выполнении военно-профессиональных задач. Ее содержание охватывает проблемы теории и практики развития и самореализации военнослужащих и воинских коллективов в военной службе.

Интегративный характер В.А. выражается в использовании целостной архитектоники - модели, алгоритма и технологии воинского труда, которая обеспечивает овладение оптимальным стилем воинского труда в едином контексте жизненной стратегии.

Акмеограмма военнослужащего, базируясь на продуктивных основах акмеологии, профессиографии, военной и других науках, системно описывает все стороны воинского труда и вытекающие из него требования к его макрохарактеристикам как индивиду, личности, субъекту воинского труда и индивидуальности. В ней отражены основные признаки творческого потенциала военнослужащего - знания, умения, навыки, профессиональные позиции, индивидуально-деятельностные особенности и акмеологические инварианты, которые образуют модель творческого военного профессионала.

 

АКМЕОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА – науки о человеке, изучающие разные стороны становления человека как активного члена общества и как неповторимой личности.

Педагогика изучает становление личности человека в процессе образования, осуществляемого в ходе обучения и воспитания. Педагогика в разделе дидактики как теории обучения выявляет факторы, способствующие эффективному усвоению учащимися знаний, умений, способов учения и методов мышления. В современных условиях большое внимание уделяется личностно-ориентированному обучению, разработке новых проблемно-поисковых методов обучения, новых средств обучения в виде информационных технологий, новых дистанционных форм обучения. Педагогика в разделе теории воспитания рассматривает становление личности человека в ходе усвоения им социальных норм и стандартов и выработки собственной системы отношений, ценностных ориентаций, активной жизненной позиции.

Акмеология изучает становление человека как зрелой личности и как профессионала. Акмеология рассматривает не любые процессы развития в ходе обучения и воспитания, а те, которые означают продвижение к вершинам зрелости, имеют восходящий, опережающий характер (А.А.Деркач). Акмеология уделяет большое внимание тому, как человек в процессе усвоения социальных и профессиональных нормативных требований определяет для себя оптимальную индивидуальную стратегию (акмеограмму) достижения вершин профессионализма и зрелости с учетом неповторимого сочетания своих потребностей, возможностей и способностей. Акмеология в отличие от педагогики изучает соотношение общего личностного развития человека с профессиональным, взаимосвязь этапов его социализации и профессионализации.

 

АКМЕОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ госслужбы - новая объединяющая психологию и акмеологи научно-практическая область, в которой разрабатываются теоретически и решаются практически вопросы: 1) профессиональной подготовки кадров госслужбы (включая обучение и практическую подготовленность и психологическую гоовность); 2) психолого-акмеологической диагностики, определяюшей соответсвие типов личности выбранной специальности (по совокупности ценностных, мотивационных и др. данных); 3) содействия их ориентации внутри профессии (профессиональная специализация); 4) разработка моделей и алгоритмов оптимальной организации профессиональной деятельности госслужащего для разных ее видов, уровней, этапов; 5) осущетсвления психолого-акмеологической поддержки (тренинга, консультирования и т.д.) на протяжении профессиональной жизни госслужащего; 6) разработки совокупности направлений данной профессиональной деятельности для создания классов психолого-профессиональных типичных задач и творческих проблем; 7) разработки ценностно-личностного профиля "Я-концепции" госслужащего и т.д.

Система понятий, позволяющая соединить проблемы профессионализма с проблемами организации и оптимизации социальных систем, соединить ценностные психологические способы, оптимизирующие деятельность с личностными механизмами мастерства и профессионализма кадров, устанавливающая связи между аксиологическими, психологическими, педагогическими, социальными, профессионально-кадровыми проблемами, организации и организованности деятельности, ее алгоритмов. Ученые кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности в Российской академии при Президенте Российской Федерации с привлеченными коллективами психологов, медиков, педагогов, социологов и т.д. выделили такие теоретико- операциональные инварианты, которые составили фундамент акмеологической науки, и позволили применить ее понятийный аппарат к научно-практическим проблемам, связанным с повышением профессионализма и с оптимизацией профессиональной деятельности и профессионального становления госслужащих. (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова, Н.В.Кузьмина, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.А.Реан, И.Н. Семенов, Е.А.Суслова, Е.А.Яблокова и др.).

В научно-методическом ключе разработан комплекс акмеологических, психологических методов (С.А. Анисимов, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Н.И.Конюхов, Ю.В.Синягин и др.) для диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых качеств личности госслужащих. С помощью известных и оригинальных методов исследования получены и обобщены новые научные факты. Они расширяют представление о психологических нормативах и закономерностях обучения госслужащих, показывают правомерность и перспективность акмеологической концепции исследования профессионального становления, подготовки и обучения личности госслужащих. Использование данного комплекса методов позволяет осуществлять: психологический отбор специалистов по профессиональным и личностным качествам; формирование команды по критериям психологической совместимости; учет психологических механизмов регулирования межличностных отношений; формирование и коррекцию политического имиджа; социально-психологическую разработку и формирование оптимального управленческого аппарата и др. Осуществляется также оказание психологической поддержки госслужащим в решении блока личных проблем: выявление сильных особенностей их личностного типа; психологическая организация личного времени (снятие дефицита времени); индивидуальное психологическое консультирование; организация системы психологической защиты; психологический тренинг поведения лидеров в типичных и экстремальных ситуациях. Открыты возможности для проведения дальнейших теоретических, экспериментальных и прикладных исследований профессионального становления госслужащих.

Психологические аспекты подготовки к профессиональной деятельности включают в себя как приобретение личностью необходимых знаний, навыков и умений и их практическую реализацию (процессуальный аспект), так и активное омысление процесса деятельности (личностно-смысловой аспект).

 

АКМЕОЛОГИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - основным объектом акмеологии как науки о профессиональном мастерстве являются подлежащие совершенствованию психические процессы, осуществляющиеся в профессиональной деятельности, вчастности, проявления профессионально-практическою мышления у менеджеров и госслужащих. Поэтому существенный массив акмеологической экспериментатики составляют экспериментально-психологические исследования организации и развития профессионально-управленческого мышления. Эти психолого-акмеологические исследования проводятся в рамках рефлексивно-акмеологического подхода, реализующего исследовательскую программу изучения профессионально-практического мышления и его развития методами игрорефлексики как совокупности психотехнологий культивирования рефлексивно-творческих способностей в интенсивно-игровых проблемно-конфликтных ситуациях, преодоление которых обеспечивает личностный и профессиональный рост в диалоге и групповом общении. Разработка методов игрорефлексики, показавших свою эффективность в практике профессионального образования госслужащих, базировалась как на специально построенных теоретических моделях, так и на результатах их верификации в виде соответствующей экспериментатики.

Экспериментатика как совокупность результатов и методов конкретнык опытных исследований образует собственно экспериментальную часть психологии. Она базируется на теоретической психологии как совокупности онтологических постулатов (о природе и феноменологии психического), методологических ориентаций и средств (разработки подходов и программ исследования), концептуальных моделей (исследуемых механизмов), интерпретационных схем (анализа опытных данных) и объяснительных принципов (характеристики изученных и обобщенных экспериментальных закономерностей).

Отметим, что синтез достижений теоретической и экспериментальной психологии интегрируется в обобщенное психологическое знание, которое и составляет в основном содержание монографий, учебников и пособий по психологии и акмеологии. Именно такого рода фундаментальное знание, с одной стороны, транслируется в системе образования, а с другой - служит предпосылкой и основанием для постановки и проведения прикладных исследований, а также разработок, ориентированных на внедрение в практику в виде параметрических характеристик преобразуемых в ней объектов и алгоритмических рекомендаций по их технологическому освоению посредством соответствующих психотехнологий (интенсивно-игровых, тренинговых и т.п.).

Таким образом, современная психология представляет собой взаимодействие тpex ее основных cocòàâíûõ частей: теоретической, ýêñïåðèìåíòàëüíîé и практической. Первая из них лишь формируется. Этой про6леме посвящены монографии и статьи в сборниках по логическим и теоретическим проблемам психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Ï.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, Я.А.Пономарев и др.), хотя книг под названием "Теоретическая психология" пока нет. Две другие части уже выделились в самостоятельные области в качестве эксперименгальной психологии и практической психологии.

Для акмеологии как фундаментально-прикладной, интегративной науки, базирующейся на психологическом знании, интерес представляют все три части психологии. Они, соответственно, реализуются в виде теоретико-методологических ориентаций психолого-акмеологических исследований практического мышления, а затем - программ и результатов реализующих их экспериментов и, наконец, способов практического развития творческого потенциала госслужащих методами игрорефрексики как интенсивно-игрового культивирования рефлексивных и креативных способностей в процессе преодоления проблемно-конфликтных ситуаций.

Современная акмеология характеризуется адаптацией и развитием психологических методов применительно к задачам экспериментального изучения развития профессионалима, в частности, рефлексивности профессионально-практического мышления. Для реализации этих исследовательских задач разработана исследовительская программа развертывания фунламентально-прикладных изысканий в рамках рефлексивной психологии и акмеологии. Эта программа базируется на соответствующих принципах рефлексивно-акмеопогического подхода к изучению профессиональной деятельности и гуманизации профессионального образования кадров управления и государственной службы. Авторы этих разработок - А.А. Деркач, С.А. Анисимов, В.Г. Зазыкин, О.С.Анисимов, Е.А.Яблокова, А. К. Маркова и др. Помимо теоретических принципов одной из методологических предпосылок разработки указанной научной программы послужило обобщение и концептуализация опыта системно-психологических и экспериментальных исследований организации творческого мышления на материале проблемно-творческих задач.

Так, разработанные нами методы категориально-нормативного анализа творческих çàäà÷ è ñîäåðæàòåëüíî-ñìûñëîâîãî àíàëèçà процесса их решения ранее эффективно применялись лля изучения рефлексивной регуляции поиска и принятия решения операторами и ииженерами-конструкторами. На базе этих экспериментов были охарактеризованы профессиональные различия рефлексивной организации практического мышления инженеров, дизайнеров, эргономистов. Для эксприментильной верификации ðàçðàáîòàííîé концептуальной модели организации проектировочного мышления были сформулированы теоретические принципы его рефлексèâíî-психологического описания и методические средства категориально-нормативного и содержательно-смыслового анализа процесса решения проектно-творческих задач. Наряду с положениями о ìeòîäîëîãè÷ecêoì статусе акмеологии как формирующейся фундаментально-прикладной дисциплине эти принципы и метоäû послужили концептуально-методическими средствами äëÿ теоретической разработки и экспериментальной реализации рефлексивно-акмеологической программы адаптации психологических методов и экспериментального исследования профессионально-практического мышления менеджеров и развития рефлексивно-творческого потенциала госслужащих.

Согласно этой научной программе, изучены организация и развитие профессионально-практического мышления (при решении управленческих и организационно-творческих задач) âîвзаимодействии трех основных для современной науки методологических ориентаций: социально-гуманитарной, естественно-научной и инженерно-технологической. Если последняя ориентация доминировала в экспериментах по решению проектно-творческих задач, òo естественно-научная - в опытах по решению проектно-двигательных задач, а социально-гуманитарная - в решениях организационно-творческих и координационно-творческих задач при групповом поиске их решения.

Установленные в результате этих фундаментальных психолого-акмеологических исследований характеристики рефлексивной организации практического мышления послужили экспериментальной предпосылкой для разработки второй прикладнойчасти рефлексивно-исследовательской программы, нацеленной на развитие в профобразовании рефлексивно-творческого потенциала госслужащих психотренинговыми методами игрорефлексики и рефлепрактики и реализованной в ситуациях интенсивно-игрового обучения кадров управления и госслужбы.

Согласно этой прикладной части научной программы, необходимо было разработать концептуально-методические средства диагностики и развития рефлексивности как системообразующего фактора профессионально-личностного самоопределения и творческого самосовершенствования в условиях ее интенсивно-игрового культивирования в процессе инновационного профобразования.

Экспериментальной предпосылкой реализации этой прикладной программы послужили экспериментальные исследования: онтогенеза рефлексивной способности, динамики жизнетворчества, творческой уникальности личности, ее профессионального самоопределения и профессионального образования. Установленные в этих общепсихологических и психолого-педагогических исследованиях характеристики роли рефлексии в возрастном, образовательном и профессиональном развитии позволили приступить к реализации прикладной программы экспериментальных психолого-акмеологических исследований возможностей и способов культивирования адаптированными методами игрорефлексики и рефлепрактики рефлексивной компетентности и рефлексивно-творческого потенциала госслужащих и кадров управления в условиях инновационно-игрового профессионального образования.

В результате акмеолого-прикладных экспериментальных исследований были установлены психологические закономерности развития рефлексивно-творческого потенциала у кадров управления и разработаны методические пособия и рекомендации по диагностике и культивированию рефлексивной компетентности у менеджеров и государственных служащих.

 

АКМЕОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – прикладная наука, имеющая своим предметом стороны и уровни профессионализма педагога, условия и закономерности достижения вершин зрелости в профессиональной зрелости и личности педагога (Н.В.Кузьмина).

Содержание педагогической акмеологии определяется спецификой профессионализма педагога, своеобразием сочетания объекта, условий, способов и технологий, результатов в труде педагога. Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессионализма, состоящего в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов, в выборе педагогом способов и средств своей деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентаций, целей учащихся, в подготовке учащихся к следующим этапам педагогического маршрута (Н.В.Кузьмина).

Педагогическая акмеология выявляет уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога – эрудит, педагог по призванию, мастер, диагност, гуманист, самодиагност, новатор, участник педагогического сотрудничества, исследователь (А.К.Маркова) и др. акмеологические технологии перехода от одного уровня профессионализма и зрелости к другому. Педагогическая акмеология определяет траекторию роста (акмеограммы) как индивидуально выбранные педагогом пути достижения профессионализма, а также пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального “выгорания” и истощения).

 

АКМЕОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ - отрасль акмеологии, объектом которой является профессиональная деятельность юриста, а предметом - факторы, способствующие совершенствованию его профессионального мастерства. Основные задачи: построение, разработка и совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки юридических кадров с целью повышения продуктивности и уровня профессионализма. В психологическом аспекте данные задачи решаются через формирование у специалистов системы профессиональных установок. Практическое приложение - система юридического образования (вузовсого и послевузовского) - и практики.

АКМЕОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД - ориентирован на принцип системности и предусматривает согласованное использование в акмеологических исследованиях всех подходов, путей и методов при приоритете в исследованиях и анализе акмеологических. Возможности акмеоцентрического подхода были показаны при изучении и описании устойчивости деятельности госслужащих, деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях.

 

АКМЕТЕКТОНИКА – (греч. akme – “вершина, расцвет, зрелость“; tektonike –“строительное искусство, мастерство“) – êîìïëåêñíàÿ акмеологическая система оценивания, коррекции, моделирования и развития профессионального образа акме субъекта деятельности. Акметектоника – это осознанное внутриличностное движение субъекта к оптимуму(эталону), которое позволяет ему на основе самопознания, саморазвития, самореализации определить свою «точку опоры» - источник, движущую силу развития. В акметектонике моделируемый эталон субъекта профессиональной деятельности определен как образ акме. Образ акме – совокупность наивысших качественных показателей ценностно-мировоззренческих, интеллектуальных, эмоционально-чувственных, мотивационных, волевых, коммуникативных характеристик и составляющих психического, физиологического и духовного здоровья субъекта деятельности как профессионала, полученных в процедурах оценивания, коррекции и развития. (Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика (Монография).- М.: Агенство «Квант», 1997.- 299 с.).

 

АКТИВНОСТЬ – многозначный термин, используемый в разных науках физиологии, (например, электрофизиологическая активность мозга), социологии, (например, социальная активность личности), психологии (например, надситуационная активность) и философии в специфических конкретных значения. (Высказывались возражения против его использования в психологии в силу его “занятости” в физиологии). В гегелевской философии активность рассматривалась как имманентная свободная форма и способ самовыражения субъекта.

 

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ – в отечественной психологии фактически рассматривалась как ее направленность, как проявление идущей от личности детерминации, как инициатива. Термин был несколько дескредитирован идеологическим тезисом об “активной позиции личности”. В гуманистической психологии активность связывалась с потребностью самоактуализации (А.Маслоу), самореализации (Ш.Бюлер) и трактовалась скорее как внутренняя движущая сила развития личности, а не ее инициативы, направленные во вне.

В последнее десятилетие в отечественной психологии разработана концепция активности личности и ее определение, связанное с масштабами, временем и пространством жизненного пути личности. Активность рассматривается как высшая жизненная способность личности – субъекта жизненного пути, его целенаправленно организующего в соответствии с типом своей личности. Выделены и эмпирически исследованы две основные формы активности – инициатива и ответственность, обнаружен их типологический характер, состоящий в преобладании одной из форм и разном способе их связи у разных типов. В структуру активности включены притязания, саморегуляция и удовлетворенность (в отличие от диады притязания – достижения у К.Левина и Ф.Хоппе). Данная структура позволяет вскрыть особенности саморегуляции как механизма реализации притязаний и выявить механизм обратной связи удовлетворенности с притязаниями, обеспечивающий повышение или понижение уровня притязаний.

Активность проявляется и в познании, и в общении, и в деятельности, однако различие активности и деятельности, которое не учитывается некоторыми авторами, заключается в том, что деятельность побуждается потребностью в предмете, а активность – личностной потребностью в деятельности, позитивным или негативным отношением к ней (последнее отметил В.Н.Мясищев).

 

АКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – способность не только индивидуального, но и коллективного субъекта к оптимальной организации совместной деятельности, взаимодействия и взаимоотношений, реализации позитивных ценностей и разработке продуктивных идей в порядке опережения и предвосхищения социальных требований и социальной необходимости.

АКЦЕНТУИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ (от лат. accentus - ударение) - личность с характерологическими отклонениями от нормы выраженными в чрезмерном усилении отдельных черт характера; им присуща тенденция к особенному социально-положительному или социально-отрицательному развитию. Акцентуации характера граничат с психопатиями. Личностям с акцентуациями характера свойственны так называемые «места наименьшего сопротивления», особая уязвимость по отношению к некоторым факторам, которые являются для данных личностей психотравмирующими. Различают явные и скрытые (латентные) а. х. Основными типами а. х. являются: циклоидный, гипертимный, лабильный, астенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, застревающий (параноидальный), демонстративный (истероидный), дистимный, неустойчивый (экстравертированный), конформный. В принципе любая черта личности может достигнуть уровня акцентуации. Однако чаще встречаются не чистые типы а. характера (личности), а промежуточные, смешанные. Теорию акцентуированных личностей развил немецкий психиатр и психолог К. Леонгард. А. л. могут быть и профессионалы высокого уровня. Акцентуированные черты личности могут как способствовать, так и препятствовать эффективности профессиональной деятельности.

 

АЛГОРИТМ (oт лат. algoritmus) - точное, однозначное описание, предписание, задающее на основе определенной системы последовательность конкретных действий для решения конкретной задачи; в математике - описание порядка и правил вычислений при заданных условиях. Алгоритм успешного решения одной и той же профессиональной задачи может быть разным.

АЛГОРИТМ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ кадров госслужбы - психологическое тестирование (определение уровня развития личностно-профессиональных качеств, особенностей мотивации, потенциала личности), экспертная оценка (определение уровня профессиональных умений, компетентности, стиля руководства, профессиональных взаимодействий), анализ документов (результаты деятельности района, перспективы, планы, организация работы администрации), опросы, включающие оценки морально-психологического климата в коллективе, оценки деятельности госслужащих, оценки деятельности и личностно-деловых качеств госслужащего. (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.М. Дьячков, А.К.Маркова, А.С.Огнев, Ю.Н.Гончаров).