МЕНТАЛИТЕТ ГОССЛУЖАЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. 5 страница

В контексте акмеологии зрелость трактуется как наиболее значительный период в жизни человека, знаменующийся достижением наиболее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии человека. Акмеология исходит из возможности развиваемости, упражняемости, тренируемости, пластичности большинства психических качеств человека в период зрелости, из целесообразности опоры на накопленный человеком профессиональный и личностный опыт, на возрастающую в период зрелости активность человека как субъекта своего жизненного пути.

И

ИГРА - это особый тип поведения людей, их взаимодействия, осуществляемый в рамках специально созданных сюжетов, правил, принципов. В игре в различной степени совмещается "искусственное" (произвольность замысла) и "естественное" (воспроизведение реальности жизни людей). Произвольность замысла, вводимых правил предопределяется идеей создания условной действительности, в рамках которой можно было бы реализовать те потребности в самореализации и самораскрытии, которые нельзя осуществить иным путем. Наиболее искусственным типом игры является игра по правилам.

 

ИГРА (типы):

Игра деловая — ролевое воссоздание предметного и социального содержания той или иной деятельности, характерных для нее особенностей взаимодействия, общения и взаимоотношений. Мотивация взаимовосприятия, нормы поведения участников Д. и. позволяют достигать дидактических и воспитательных целей. Применяются различные виды Д. и.: ролевые ситуационные, ролевые статусно-позиционные и предметные. Специфика ролевого поведения учащегося выражается в положительном отношении к изучаемому предмету, повышенной требовательности к самому себе. Установлено, что в игре ситуационно активизируются эмоции и чувства обучаемых, влияющие на формирование адекватного ролевого учебного поведения, что в свою очередь влияет на эффективность усвоения учебного материала. При организации обучения и формировании стиля обучения в системе «педагог — учащийся» целесообразно учитывать некоторое повышение внушаемости и эмоциональности учащихся, а также их интеллектуальных возможностей. Вид Д. и. следует выбирать в зависимости от характера учебного материала и этапа работы над его усвоением. В учебных заведениях создаются банки Д. и., которые дают преподавателям возможность отобрать для учебного процесса наиболее целесообразный вид этих игр.

Игра по правилам – это такой тип организации игры, когда в основу кладется фиксированная группа правил. Участник игры свободен в своих действиях и в самоорганизации в пределах рамок, вводимых общими правилами. Но для этого сами правила должны быть настолько абстрактными и выведенными из практики манипулирования и организации действий, чтобы включать в себя достаточную свободу в действиях и самоорганизации игрока. Правила по своему содержанию могут касаться манипулирования с предметами, постановки задач на поведение людей, их взаимоотношений. В том и другом случае правила предполагают их приложение в реальном ходе манипулирования и построения действий. Тип применения правил сводится либо к их конкретизации и переводе в статус нормы действия, правила оперирования, либо к соотнесению с способами оперирования, нормами действия. Возможно рассмотрение правил в качестве средств организации нормативных или корректировочных процедур. Если игра по правилам является субъективно значимой не только по окончанию игры, но и в ходе игры и возникает подчеркнутый, внутренне и внешне, интерес к результату или ходу игры. то повышается вероятность возникновения склонности не только к усвоению правил и ситуационно-формального, субъективно отчужденного их применения, но и к тщательному, систематическому слежению за ролью правил в конструировании игрового сюжета. Последовательное слежение за развитием реального хода игры, принятием решений партнера, конструированием сюжетов и соотношений игроков на игровом поле, с одной стороны, и содержательно-процессуальных проявлений правил игры, с другой стороны, позволяет прогнозировать ход игры и поведение партнера, проектировать возниконовение проблемных ситуаций для партнера, целеустремленно реализовывать игровые установки.

Игра ролевая – это тип организации игрового процесса, в котором главным фактором выступает фиксация содержания предполагаемых ролей. Основу роли в такой игре составляют особенности бытия фиксированного персонажа. В зависимости от типа игры роли могут быть субъективно ориентированными и нормативно-деятельностно ориентированными. В первом случае определенность характера и личностной структуры составляет ту сущность, проявлением которой становятся конкретное поведение и динамика внутренних состояний. Сценарист строит драматическую линию на столкновении характеров, личных типов. Поэтому для успешного участия в такой ролевой игре актеру или иному участнику в актерской функции приходится акцентировать свое внимание, в ходе идентификации персонажем, на специфичность типа личности, характера. Во втором случае основу игры составляет столкновение типа деятельностной специфики одного персонажа с типа деятельностной спецификой другого персонажа. Сценарий зависит от понимания сущности типов деятельности и их взаимозависимости в конкретных предполагаемых и конструируемых сценаристом обстоятельствах. Актеру в такой игре приходится учитывать типовые деятельностные требования в ходе идентификации с персонажем и в ходе игры. Если в первом типе ролевой игры мир человека в типовых его вариантах субъективно близок и трудности идентификации связаны лишь с консервативностью присущего “актеру” типа личности и характера, то во втором типе игры трудности идентификации предопределены условием сохранности докультурных форм отношений, консервативностью субъективного мира в отношениях с социокультурным миром. В детском варианте ролевых игр сценарная активность детей и подготовленность идентифицированности в ролевом бытии еще низки, несистематичны, неопределенны, случайны. Игра используется в терапевтических целях.

Игровая психотерапия – этот тип психотерапевтической практики, в которой игровой механизм используется в качестве средства решения терапевтических задач. Любой тип игр имеет психокоррекционную значимость, так как в игре существуют условия для самоотношения и организации психокорректировочных воздействий на игроков со стороны игротренеров (игротехников) и самих игроков. Психотерапевт изучает психическое состояние пациента, его динамику, предисторию, тип психических отклонений, связь психотипа, акцентуированности личности с генезисом психического отклонения, органические предпосылки психически отклонений. Затем он намечает “траекторию” измененной психодинамики, механизмов организма и психики, либо комплексов этих механизмов, связи между ними. В рамках этой траектории и формы динамики внутренних качеств психотерапевт определяет те фрагменты-траектории, которые обеспечиваются только психокоррекционными возможностями игры определенного типа. Лишь после этого разрабатывается сценарий игры, учитывающий характер ведущего отклонения, его источника и возможности данного типа игры. Психотренер и психотерапевт может привлекать к осуществлению сценарного замысла профессиональных актеров, как это делается в психодраме, но может использовать и готовность самого пациента к актерскому воплощению. В легких формах психических отклонений участие пациента всегда является предпочтительным, так как наряду с вовлеченностью в сюжет, чувствительность к которому и значимость для человека определяют глубину воздействия на психику. Корректируемый субъективно и органически врабатывается в психодинамическую миниатюру и следует по пути к кульминации и развязке. Мастерство психокорректора состоит в опознавании уровня включенности, соответствия динамики спроектированной траектории, возможных отклонений от сценария, их значимости для выполнения плана психокоррекции и др. Корректируемый человек может опираться как на интуитивные формы прохождения пути, так и на осознавание и соучастие в выполнении намеченного плана. Это наиболее очевидно для развивающих игр с ярко выраженным слоем рефлексивного сопровождения.

Применение игры для укорения процесса формирования и раскрытия способностей человека позволяет превратить игру в особое средство акамеологогических исследований, разработок. Это предполагает вненсение в процесс конструирования инровых требований акмеологических закономерностей, проблем и ориентиров.

 

ИГРОМОДЕЛИРОВАНИЕ - это процесс моделирования в условиях игры и обеспечение возможности осуществления модели реально. Моделированию, с учетом соответствующих критериев, подлежат профессиональная деятельность или жизнедеятельность включающая взаимодействие людей в формах противодействия, операции и т.д. Игровая составляющая игромоделирования соответствует природе игры, находящей свое оформление в театре, т.е. включает в себя актерские действия перевоплощения и репрезентацию событий на сцене, организацию актерских действий со стороны режиссера-постановщика в пределах содержания сценария, разработку сценария в пределах идеи, замысла игры и на материале прототипа реальной жизни, выявление и введение сверхидеи, ценности будущей игры, организует восприятие, тип наблюдения, формирует отношение к демонстрируемому на сцене. В отличие от игр в художественном театре деловые игры имеют в качестве образцов профессиональную деятельность решение профессиональных задач и проблем. Ведущим процессом в игромоделировании выступает сценарирование и пересценарирование деятельности в рамках решения практических, консультационных, исследовательских, учебных, культурных, диагностических задач и проблем. Источником игромоделирования являются затруднения в реальном пространстве и времени деятельности и первоначальных попытках анализа и преодоления затруднений. В игромоделирование вводятся те проблемные сюжеты, ответ на которые предполагает исследование деятельности и проявлений людей в деятельности, а также сопутствующих этому конфликтов, общения, коммуникации и т.д. Оформление системообразующих вопросов и становится основанием введения критериев игромоделирования. Само игромоделирование является наиболее специфичным средством акмеологических исследований и совершенствования профессиональных способностей и деятельности.

 

ИГРОТЕХНИКА - это техника профессионального совершенствования людей в игровой форме. Это процесс решения и постановки задач и проблем игротехником, реализация синтетической функции режиссуры и сценарирования игры и организация ее практического проведения. Игротехник как человек, реализующий игротехническую функцию, является особым типом управленца. Специфика решения управленческих задач и проблем предопределяется моделированием и его игровой формой. Поэтому особое внимание игротехник уделяет рефлексивному анализу как действий игроков, так и своих действий, а также всего хода игрового процесса. Моделирование стимулирует обращение внимания на критерии трансформации первоначальных образцов игродействий в общую цель. Методология как источник строго определенных систем понятий и категорий, употребляемых в функции средств организации деятельности, в деятельности самого игротехника приобретает все большую значимость как использование критериальной базы вместе с развитием рефлексивной практики и рефлексивной культуры, именно она позволяет резко повысить определенность и глубину анализа игродействий участников и придать не случайность своим корректирующим действиям. Наряду с интегральной (методологической) критериальной базой игротехник использует дифференциальные (предметные) системы средств, присущим отдельным наукам. В деятельности игротехника выстраиваются особо значимые акценты, среди которых следует отметить акценты на мышление игроков, их личностные качества, на специфику групповых событий. Это приводит к расщеплению технологических форм игротехники на мыслетехнику, психотехнику и группотехнику. Совмещение этих базовых техник в целостности игротехники представляет сложнейшую проблему, а развитие игротехнических способностей предстает как становление высших форм управленческих способностей. Поэтому игротехника составляет предмет особого интереса акмеологии.

 

ИГРОТЕХНИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ -это рефлексивный процесс, осуществляемый игротехником в ходе игры или после нее своих игротехнических действий, возникших в решении игротехнических задач и проблем затруднений относительно фиксированных рамок игры. Как и любой рефлексивный процесс, он имеет фазы реконструкции ситуации в целом, процессов и их траекторий, касающихся игротехнической работы, реконструкции причин затруднений, оценки этих затруднений и процессуальных последовательностей, выработки принципа более совершенного течения процессов, стратегии и конкретных проектов этих процессов для преодоления затруднений или при допущении возможности изменения конечных целей и критериев будущего действия. Поскольку игротехник выявляет тип причины затруднения и неудачного процесса, то ему приходится располагать конкретное затруднение в различных типовых координатах, присущих форме игропроцесса - в категориях мышления, действия, общения, противодействия, коммуникации и т.д., имеющих свою логику и свои способы снятия возникшего разрыва. Тем более, что сюжет и сценарий сами по себе имеют деятельностный характер и описываются в соответствующей мысленной и деятельностной формах. Относительно модели деятельности, привнесенной в игру, игротехник и осуществляет самоопределение игроков и отслеживание способов реализации их самоопределения. По каждому аспекту слежения за игродействиями игротехник строит свои игротехнические действия, коррекции действий игроков и синтезирует их в единый игротехнический проект. При отслеживании своих действий он воссоздает множество составляющих своих затруднений и использует синтетическую картину для самокоррекции в пределах игрового замысла.

 

ИГРОТЕХНИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ - вид тренинга, в котором решаются типовые задачи, моделируемые игротехнически. Тренинг предполагает жесткое оформление содержания и структуры задачи и многократное воспроизведение решения задачи по критерию точности соответствия реальных действий участников содержания задачи. Увеличение полноты этого соответствия по ходу тренинга на его микроэтапах является основным условием его результативности. Игротехнические задачи, в силу их особой сложности в практике игромоделирования, сводимы к однозначности содержания лишь частично. Поэтому тренинг игротехнического типа опирается на выявление различных зон упрощений реальных образцов игротехнической работы. Другим условием сведения модели к значимому для тренинга варианту является тщательная концептуально-понятийная подготовка, в которой содержание модели не только концептуально реконструируется, но и оценивается по критерию простоты и переводимости в практический демонстрационный вариант. Особую роль в подготовке тренинга и формулировке тренировочных задач играет иерархизация типов содержания моделей по уровням их сложности. Концептуально-понятийная работа предоставляет возможность наметить стратегию тренинга. Стратегии тренинга могут быть дифференциальными и интегральными, когда соотносятся уровни сложности различных типов процессов игротехнической работы, что позволяет надежно и постепенно «выращивать» соответствующие способности участников.

ИГРОТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ - это моделирование игротехнической деятельности в игропроцессе. При всей сложности игротехнической работы игротехник или его обслуживающий аналитик осуществляет систематизированную рефлексию. Он реконструирует сложившуюся ситуацию в игропроцессе и в действиях игротехника, воссоздает причины зафиксированных или выявляемых затруднений в игротехнической работе, строит неслучайные, в рамках концептуальных и ценностных критериев, версии коррекций действий игротехника или исходных целевых установок. Рефлексивный цикл используется в моделировании как общее условие трансформации первоначальных действий игротехника или его внутренней самоорганизации. Именно это и является необходимым условием игротехнического моделирования. В качестве достаточного условия следует считать подчинение трансформационного процесса достаточно строгим, однозначным и общим критериям выделения и демонстрационного изучения того момента, той стороны реального игротехнического образца, который поможет ответить на поставленные вопросы. Тем самым в игротехническом моделировании решение игротехнических задач предназначено не для самой решаемости задач, а для поиска новых знаний об игротехнической работе, происходящей или возможной. Поэтому вместе с приобретением этих знаний снимается и необходимость продолжения игротехнического моделирования, а игротехническая работа переходит в ранг практической с установкой именно на решение поставленных задач. В силу поискового характера игр типа ОДИ вероятность необходимости в игротехническом моделировании резко повышается и сами игры превращаются в цепь игротехнических моделирующих процедур, ведущих к интенсивному росту игротехнического мастерства. По той же причине игротехническое моделирование выступает как естественный акмеологический полигон управленческой деятельности.

ИДЕАЛ (от франц. ideal, греч. idea - идея, прообраз) - образ, являющийся воплощением совершенства, образец, высшая цель стремлений человека. И. акмеологичен по своей сути, так как связан с высшими достижениями людей, с их стремлениями к прогрессу, в том числе и в профессионализме.

 

ИМИДЖ (от англ image) – сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально сокращенный образ кого-либо (или чего-либо). Нередко имиджем называют сильное стереотипное впечатление о ком-либо. Проблема имиджа в научных исследованиях разрабатывалась однонаправленно как имидж лидера или политики, существенно меньше исследований имиджа организации, проекта, города, региона, страны. Поэтому в дальнейшем речь пойдет в основном о политическом имидже.

Проблема эффективного имиджа в политической деятельности играет особую роль, т.к. массы в основном склонны реагировать скорее на личность, а не на идею. Политический имидж находится как бы встречном движении отражения особенностей личности лидера и социальных ожиданий масс, т.к. имидж это не столько то, что пропагандируется, сколько то, кому пропагандируется. Основными характеристиками имиджа являются его целостность, стереотипность, яркая образность, прагматичность, целенаправленность. Эффективный имидж должен удовлетворять нескольким общим требованиям: в нем должны быть черты победителя, черты “отца”, стереотипная многоклановость (подстройка под социальные ожидания различных групп), открытость (видимая доступность). Кроме того, эффективный имидж формируется в результате активных и разноплановых коммуникаций.

Имидж политика формируется под влиянием трех групп факторов: личность кандидата; отображение его в средствах массовой информации (СМИ); исторические события или трудности данного периода времени. Основными психологическими технологиями формирования эффективного политического имиджа являются: а) опора на идеальный (“вычисленный”) образ кандидата; б) опора на психологические модели (в основном применяются трех-четырех звенные: “интеллект-потенциал-нравственные качества”, или “харизма-интеллект-потенциал-нравственные качества”); в) использование социально-психологических феноменов “ореола”, “новизны”, “контраста” и “подобия”; г) политическая реклама. Имидж лидера в многонациональном регионе должен содержать этнопсихологические инварианты (т.е. черты, обладающие одинаковой привлекательностью для всех народностей).

Формирование эффективного имиджа требует от политика развития специфических профессионально важных качеств и умений. В первую очередь, коммуникативных и телекоммуникативных, яркой образности, стрессоустойчивости, направленности на взаимодействия, артистизма.

С течением времени имидж должен корректироваться. Данная коррекция должна осуществляться строго целенаправленно в соответствии с изменившимися социальными ожиданиями масс, но не носить радикального характера.

ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ – понятие, обозначающее реальные жизненные житейские представления людей, например, об интеллекте (умном человеке), личности, ответственности, которые отличаются от научных теорий, опирающихся на научные теории и критерии. Имплицитные теории принадлежат обыденному сознанию и всегда имеют культурно-специфический характер, различаясь в том или ином обществе, у разных наций, разных групп.

Имплицитные теории интеллекта личности стали, в свою очередь, предметом особенно острого интереса в последнее десятилетие (Sternberg, R. Conway D., Azuma H., Koshiwagi K., Fitzgeralol J., Mellor, S. и др), а У.Найсером было выдвинуто понятие “прототипа”, которое по существу содержит строгую модель переходов от реальной личности, реального интеллекта и т.д., абстрактность определения которых на бытовом уровне оказывается достаточно низкой, на более высоком уровне абстракции в прототип входят этнические, возрастные, культурно-специфические особенности. В отечественной психологии в последние десять лет был проведен целый цикл исследований имплицитных теорий, которые фактически являлись социальными представлениями (в терминах концепции С.Московичи) об интеллекте, своей личности соотносительно с обществом, ответственности, правде и лжи, счастье (удовлетворенности-неудовлетворенности) и т.д.

Проведенное Н.Л.Смирновой сравнение прототипов интеллектуальной личности в американской, японской, финской и российской выборках показали, например, что для американцев характерна совокупность трех факторов: способности к практическому решению проблем, вербального интеллекта, и социальной компетентности, для японцев, кроме социальной компетентности, оказался важным фактор социальной эффективности и оригинальности, для финских мужчин лидирующей оказалась способность решения проблем. Обобщая можно обнаружить, что ведущим для американского и финского общества является когнитивный фактор (в разных его конкретных модификациях), а в японском и российском – социальный фактор (в России – социально-этический).

 

ИНДИВИД ( от лат. individuum - неделимое) - 1) Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт. 2) Отдельный представитель человеческой общности.

 

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - интегральное свойство личности, совокупность индивидуально-психологических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой. «Акме» личности всегда индивидуально.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ - устойчивое сочетание различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в ее качествах. И.-п. о. пронизывают профессионализм личности.

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — психолого-акмеологический принцип, согласно которому надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого человека.

В И. п. находит свое выражение гуманное отношение к людям, понимание их как исключительных ценностей. Успешное осуществление И. п. предполагает: глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей; определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач формирования тех или иных качеств (или преодоления недостатков); применение принципов, методов, средств и приемов воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности с учетом ее особенностей и деятельности; анализ результатов применения воздействий к тому или иному человеку.

Важное значение для осуществления И. п. имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в деятельности. И. п.— это уважительно-активное, целеустремленное и наиболее целесообразное для данного человека применение различных воздействий. Поддерживая стремление человека к самореализации и самоутверждению, акмеолог может способствовать развитию у него необходимых личностных качеств, овладению знаниями, навыками, умениями. И. п. к каждому, изучение и учет уникальности его личности — важный компонент педагогического мастерства.

И.п. - важный психологический принцип обучения и воспитания, согласно которому в учебно-воспитательной работе принимаются во внимание индивидуальные особенности каждого учащегося (Б.Г.Ананьев, Анцыбор, Кирсанов, Ратунский, И.Унг и др.).

Индивидуальный подход обычно начинается с учета преподавателем наличных, уже сложившихся особенностей умственного и личностного развития и с фактического приспособления к ним; в этих случаях индивидуальный подход чаще применяется к слабоуспевающим учащимся с целью облегчения усвоения ими программного материала и для коррекции неблагоприятных проявлений психического развития учащихся.

Вместе с тем индивидуальный подход может иметь не только адаптивный, но и конструктивно-опережающий характер (А.К.Маркова); в этом случае он может состоять в целенаправленном проектировании, формировании, упрочении будущих желательных качеств учащихся, в помощи педагога учащемуся при осознании им своей индивидуальности, в совместной работе педагога и учащегося по усилению черт каждого ученика как неповторимой, уникальной личности.

По мере взросления человека индивидуальный подход к нему в ходе обучения и воспитания не свертывается, а приобретает иные формы.

В акмеологии индивидуальный подход может осуществляться в ходе акмеологического сопровождения профессионального роста работника при выборе и построении индивидуальной траектории профессионального развития специалиста – акмеограммы. Индивидуальный подход создает условия для раскрытия внутренних резервов человека, определения перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста человека, стимулирования специалиста к построению собственной индивидуальной программы саморазвития.

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - направление, разработанное отечественными психологами (Е.А.Климовым, В.С.Мерлиным, Е.П.Ильиным с сотр.). Это направление отличается от зарубежных "деятельностным", а не "личностным" подходом к детерминации стиля; его "исходными идейно-теоретическими положениями" стали идеи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, В.С.Мерлина). Индивидуальный стиль деятельности определяется, в узком смысле, как обусловленная индивидуальностью субъекта "устойчивая система приемов, способов деятельности, которая складывается у субъекта, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельнсти"; в широком смысле - как "индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности" (Климов Е.А., 1969). В развитии концепции индивидуального стиля деятельности можно различать три этапа: 1) типологический (1950 - 1960 гг.), основными задачами которого было выделение и изучение основных стилей в массовых профессиях (Климов Е.А. с сотр; Мерлин В.С. с сотр.); 2) эмпирический (1970 - 1980 гг.), характеризующихся изучением более широкого спктра психологических "переменных2, определяющих или связанных со стилем, использованием многомерных методов математической ститистики, изучением проблемы на модели спорта высших достижений (Ильин Е.П. с сотр. и др.); 3) естественно-научный (с конца 1980-х гг.), характеризующийся стремлением обобщения многочисленных эмпирических данных, сравнительным анализом разных направлений (когнитивного стиля, стиля руководства, общения), построением интегральных моделей стиля, критическим анализом "исходных посылок" и состояния проблемы (Ильин Е.П., 1988; Мерлин В.С., 1986; Толочек В.А., 1991 - 1998; Щукин М.Р., 1996).

 

ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. integer - познание, понимание, рассудок) - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности и. неоднозначно понимается представителями различных философских и психологических школ, направлений; способность человека успешно адаптироваться к окружающей среде за счет опережающего отражения действительности.

 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее. И. к. являются результатом как образования, научения, так и определенных биологических предпосылок. Данные качества носят личностный характер. Однако в некоторых случаях и. к. рассматриваются как нечто отличное от личностных. И. к. являются компонентом любой профессиограммы. Таким образом, в различных смысловых ситуациях понятие и. к. употребляется с несколько иным содержанием. И.к. необходимый компонент любой акмеограммы.

 

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - повышение эффективности учебно-познавательного процесса как системное использование возможностей усвоения обучаемым больших объемов информации в минимальные сроки за счет активизации резервных возможностей личности. Как одна из сторон использования акмеологических принципов в учебно-познавательном процессе, реализации резервных возможностей человека осуществляется за счет приемов преодоления психологических барьеров (информационная стимуляция) и приемов суггестивного управления состоянием (суггестивная стимуляция). Реальная интенсификация учебного процесса позволяет повысить эффективность обучения в несколько раз, что и является показателем высшего профессионализма преподавателя.