Проблемы и противоречия становления толерантности педагога

«Век, получивший имя века толерантности,

обретет шанс стать действительно веком толерантности,

взаимопонимания непохожих друг на друга людей,

восприятия с уважением иных позиций и точек зрения

не только на страницах научных журналов, но и в душах людей»

А.Г. Асмолов

В ситуации реформирования и Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г., провозглашения принципов гуманизма, исследователи (А.Г. Асмолов, В.В. Бойко, С.К. Бондырева, С.Л. Борисенко, И.В. Воробьева, И. Данилов, М.С. Жамкочьян, Т.Б. Загоруля, Д.В. Зиновьев, Е.Г. Левченко, Д.А. Леонтьев, О.А. Кравцова, В. Лизинский, Е.Ю. Лукина, Л.Л. Мончинская, О.Б. Нурлигаянова, Г.У. Солдатова, О.Е. Хухлаев, В.С. Чернявская, Л.А. Шайгерова, О.Г. Шаврина и др.) обратили внимание на изучение феномена «толерантность» теперь и в психолого-педагогическом аспекте. Они отмечают, что исследования в данной области являются наиболее актуальными, так как образование, как одна из важнейших сфер жизни, стремится соответствовать современным тенденциям и предвосхищать востребованность общества, через непосредственное отношение к таким мировоззренческим категориям как менталитет и толерантность.

Общий уровень толерантности в российском обществе значительно ниже, чем в развитых странах и имеет тенденцию к дальнейшему падению (В.В. Шалин). Возникает необходимость «формирования и массового воспроизводства такого типа личности, которая обладала бы развитой культурой толерантности… воспитание нового типа личности немыслимо без революционных изменений в системе образования» [266, с.63]. «Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей... Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости…» [61, с.21].

В этом направлении задачи Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» (авт. А.Г. Асмолов) определены как разработка и внедрение учебных программ, тренингов, механизмов мониторинга для всех ступеней и форм образования по реализации политики формирования установок толерантного сознания [244]. Обучение человека диалогу, умению уважительно относиться к другой точке зрения – проблема и образования, и общества в целом.

Огромная роль в этом процессе отведена педагогу, отметил Д.А. Леонтьев в рамках Экспертизы толерантности образовательных систем. Так на первый план выходит проблема личности педагога и тех профессиональных качеств, которые обеспечивают ему профессиональную успешность и соответствуют требованиям социальных преобразований. Личность педагога признана быть носителем здорового и конструктивного начала.

Это обусловило необходимость подготовки кадров в высших учебных заведениях по профилю, существенно отличному от того, каким еще несколько лет назад обладали их выпускники. Следует отметить, что в современных учебных программах отсутствует понятие толерантность. В то же время имеется потенциал овладения знаниями о проблеме и приобретения адекватных умений, навыков, чтобы осуществить толерантные отношения в социуме и во взаимодействии с участниками образовательного процесса.

В ходе анализа литературы нами установлено, что толерантная педагогика имеет глубокие корни в учениях отечественных мыслителей (Л.Н. Толстой, В.В. Зеньковский, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили). Об имплицитном присутствии идеи толерантности свидетельствуют провозглашаемые ими принципы свободы в обучении и воспитании, творческой реализации личности, «освобожденного ребенка». Идеи свободного образования и воспитания личности в отечественной педагогике созвучны идеям фасилитирующего обучения К. Роджерса, где принятие, доверие, сочувствующее понимание, искренность, свобода выступают условиями для развития толерантности личности, что и оказалось высшей степени актуально для современности.

В настоящее время не только назрела острая социально-педагогическая необходимость воспитания толерантного педагога, но и возникла реальная возможность осуществить подготовку через овладение культурой толерантности. Это входит в компетентность современного педагога в качестве важнейшего компонента профессионализма и требует от него высокого уровня гуманизма, творческого подхода к профессиональной деятельности и общению.

Гуманизация образования включает в себя, на наш взгляд, необходимость актуализировать аксиологический смысл проблемы толерантности, которая связана с определенной системой ценностей и проблемой их достижения в обществе, наполненном противоречиями. Нравственный смысл проблемы толерантности в образовании заключается в том, что в ее основе лежит не просто терпимость как некая черта личности, а уважение к свободе другого. В пограничной ситуации между свободой одного и свободой другого субъектов образования возникают конфликты, рождается насилие как средство их разрешения, противостоять которому может толерантное сознание и поведение. Так в образовании толерантность приобретает особое значение: она выступает и как особое личностное качество, которое отражает личностно-индивидуальные Смыслы и Ценности субъекта, и как профессиональная необходимость, и как норма социального действия всех субъектов образовательного пространства.

Проблема личностных и профессиональных качеств педагога всегда находились в центре внимания отечественной педагогики и психологии. Существенный вклад в их изучение внесли ученые: Н.А. Аминов, Л.А. Берсенева, В.А. Бодров, Е.В. Ворожищева, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.Б. Кадисон, О.М. Краснорядцева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.И. Станкин, К.Г. Селевко, А.В. Серый, В.А. Сухомлинский, Т.Д. Шевеленкова, Т.Г. Шкатова, Н.Б. Шмелева и др. Однако в контексте методологии педагогической профессии, проблема толерантности педагога ранее не выдвигалась как значимая, и остается во многом не изучена. В частности, слабо изучен вопрос места толерантности в структуре профессиональных качеств педагога, не определены конкретно психологические механизмы и закономерности развития толерантности в педагогической профессии. Остается не изученным вопрос о создании психолого-педагогических условий определяющих становление толерантности педагога как профессионального качества в системе вузовского образования [95]; [109]; [150]; [156]; [253], [270].

Анализ нормативно-государственных документов и многочисленных источников по проблеме «толерантность», позволил сделать вывод о том, что формирование толерантности, являясь актуальным направлением современной педагогической науки, становится важной задачей системы высшего профессионального образования. Учить толерантности, значит развивать человека понимающего, признающего и принимающего себя и других. Вуз, как социальный институт, имеет огромные для этого возможности. В рамках компетентностного подхода [69], [96], [225] к изучению качества профессионального образования и личностных особенностей становления человека, целесообразно толерантность рассматривать как мощный фактор развития личности будущего профессионала-специалиста и как его ключевую (базовую) компетентность.

Так как профессиональное развитие личности детерминируется деятельностью, поэтому человек изучается с позиции его соответствия профессии (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.А. Крутецкий, А.Н. Сухов, Н.Н. Обозов, В.Д. Шадриков и др.). Вот почему пристальное внимание исследователей обращено к проблеме профессиональных качеств педагога. В связи с этим, особую значимость толерантность приобретает как показатель – профессионально-важное качество (ПВК) педагога.

Поскольку профессиональные качества педагога изучают как фактор, влияющий на результативность педагогической деятельности, то проблема условий, определяющих становление толерантности, как профессионально-важного качества педагога еще в процессе его профессиональной подготовки, становится для отечественного образования, в частности высшего профессионального образования, стратегически значимой целью. Изучение в целом психологических особенностей толерантности педагога даст возможность: формировать представления об этом конструкте в контексте профессиональной подготовки студентов по педагогическим специальностям; выявить пути и условия становления толерантности педагога как профессионального качества; рассмотреть специфику толерантности с позиции двухстороннего педагогического взаимодействия.

Разработанность проблемы толерантности в психолого-педагогической практике с одной стороны характеризуется представленностью теоретических и практических работ, с другой стороны, ограниченностью изучения проблемы формирования толерантности в современной вузовской подготовке. Ситуация усугубляется и парадигмальным кризисом в сфере высшего профессионального образования. Высшее российское образование по-прежнему развивается по пути углубления профессионализации, подготавливая студентов как будущих узких специалистов по принципу научной профессиональной ориентации, предполагая еще один раскол общества – по уровню и содержанию полученного образования.

Актуальность темы нашего теоретико-методологического исследования определена существованием до сих пор неразрешенных противоречий между:

1. Объективной потребностью общества в развитии высокого уровня общечеловеческой и профессиональной культуры будущих специалистов, востребованностью общества в личностной и гражданской позиции, базирующихся на гуманистических ценностях и реальным состоянием подготовки, ориентированной в основном, на формирование профессионально-функциональной готовности выпускника, соответствующей требованиям ГОСТа дипломированного специалиста (педагога);

2. Актуальными задачами, стоящими перед системой Российского образования, в подготовке молодежи способной и готовой строить взаимоотношения на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, признания неизбежности сосуществования различий в условиях многонациональной и поликультурной среды, и системой традиционных методов воспитания личности студента, обусловленных парадигмальным кризисом современного профессионального вузовского образования, не позволяющих их решать;

3. Необходимостью, в условиях модернизации образования, изучить толерантность как профессиональное важное качество педагога и его становление в системе вузовского образования, как важнейшей характеристики, предопределяющей готовность будущего специалиста решать профессиональные задачи и отсутствием ориентированности современного высшего профессионального образования на формирование индивидуально–личностных и профессиональных качеств выпускника;

4. Объективной потребностью и необходимостью в психолого-педагогической практике изучить толерантность как структурную единицу в составе ПВК, и той реальностью, при которой само понятие «толерантность» неоднозначно толкуется в психолого-педагогической теории и практике. Следовательно, необходимо уточнить смысловое содержание понятия «толерантность». Мы исходим из определения как «рабочая дефиниция»: толерантность – это интегральная характеристика индивида; определяет способность индивида: к адаптации, к недопущению конфронтации, к развитию позитивных взаимоотношений с собой и с окружающим миром на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия и признания неизбежности сосуществования различий.

Вышеизложенные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы позволяют определить сущность проблемы становления толерантности педагога.Она заключается в теоретической разработке и эмпирическом подтверждении инновационной модели практики становления толерантности как профессионального важного качества педагога в системе вузовского образования.

Анализ литературы показывает, что в педагогической и психологической науках отсутствует изучение практики становления толерантности как профессионально-важного качества педагога в системе вузовского образования и разработок соответствующей практики. На региональном уровне вскрыта актуальная потребность создания действующих программ (технологий) развития толерантности педагога, учитывая и особенности сложившейся педагогической практики и специфику сибирского региона. Это усиливает актуальность проблемы выдвигаемой темы исследования. Так, определяется вектор предпринимаемого исследования, где толерантность выступает мощным фактором развития личности студента как будущего профессионала в области педагогических взаимодействий, что обусловливает необходимость разработки инновационной модели соответствующей практики с учетом вышеизложенного. Актуальность обуславливает выбор темы исследования.

Мы полагаем, что продуктивное решение означенной проблемы, преодоление противоречий возможно в рамках компетентностного подхода, принятого в качестве основы исследования данной темы. Так, моделируя целостный образ выпускника вуза – «интеллигента», педагоги исследователи сходятся в том, что это – человек культуры, т.е. свободная, духовная личность, ориентированная на ценности культуры, способная к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде [42]; [69]; [95]; [194]; [195]; [225]. И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков подчеркивают «Вне всякого сомнения, толерантность как качество личности и феномен общественного бытия принадлежит к числу высших, базовых ценностей культуры» [1, с.79]. Толерантность есть важный компонент жизненной позиции зрелой личности (А.Б. Орлов, А.З. Шапиро).