Частина 1 12 страницаЦель исследования – раскрыть основные особенности творчества архитектора Антонио Гауди в контексте художественной жизни Европы ХХ века. Детство Гауди прошло у моря. Из-за ревматизма он часто оставался в одиночестве. Длительные прогулки позволяли ему с неимоверной остротой наблюдать окружающий мир. Гауди хотел строить так, как это делает природа. Лучшим интерьером считал небо и море, идеальными скульптурными формами – дерево и облака. Его дома напоминают замки из песка. Природа – главный источник вдохновения – помогала ему решать художественные и конструктивные задачи. Модерн ворвался в размеренную жизнь Барселоны, но поначалу был принят в штыки. Его считали чересчур вычурным и бессмысленным. Но вскоре архитекторы, которые были готовы выполнить заказ, были нарасхват. Пучи Кадафалк, Франциск Беренгер, Доменик Монтане, Антонио Гауди создавали облик Барселоны на рубеже XIX–XX веков. Антонио Гауди удалось создать свой неповторимый стиль. Он пытался избегать прямых линий, замкнутых и геометрически правильных пространств. Гауди говорил: «…Исчезнут углы, и материя щедро предстанет в своих астральных округлостях: солнце проникнет сюда со всех сторон и возникнет образ рая… Так мой дворец станет светлее света». Свет играет важную роль в творчестве Гауди: он струится отовсюду, подобно воздуху в живописи французских импрессионистов. Чтобы не «резать» помещение на части, он придумал собственную безопорную систему перекрытий. Он проектировал не только здания, но и мебель, решётки оград, ворот и перил. В его зданиях невозможно разделить интерьер и экстерьер. Они составляют единое целое, как яйцо: без внешней части не будет внутренней. Гауди считал куриное яйцо образцом совершенства. Многие здания Гауди внесены в список «Всемирное наследие ЮНЕСКО». Он считал, что все его работы принадлежат только Испании. Лишь для Чили было сделано исключение. Работа захватывала Антонио так, что он не замечал течения времени. Но несчастный случай прервал жизнь архитектора. Его последняя работа (Саграда Фамилия) не завершена и сейчас. Итак, Гауди украсил улицы Барселоны с неимоверной искусностью истинного художника, который видит свое полотно целиком. И теперь Барселона и Гауди не мыслятся друг без друга. Архитектор отдал ей весь свой талант, посвятил всю свою жизнь, создав испанский национальный стиль зодчества.
Шишко Ю. Ю. НТУ «ХПИ» ЭТИКА АУДИТОРА Основной из важных задач становления аудиторской профессии в нашей стране является разработка и осознание этических норм, которыми могли бы руководствоваться в своей деятельности украинские аудиторы. В ряде стран подобные нормы закреплены в этических кодексах аудита. Задача аудитора в том, чтобы вдумчиво и доброжелательно ознакомиться с положением дел у клиента, выявить проблемы и уязвимые места в финансовой деятельности и дать рекомендации. Главное в любой аудиторской проверке – не навредить клиенту, поэтому эту профессию часто сравнивают с профессией врача. Конечно же, аудитор должен обладать профессиональными знаниями, опытом, интуицией, но и обязательно быть высокоморальной личностью. Каждого проверяющего, в том числе и аудитора, на предприятии встречают с опаской и недоверием. Поэтому с самого начала знакомства с предприятием и его работниками аудитор должен показать себя помощником в устранении имеющихся недостатков, а не судьей, изобличающим персонал предприятия. Не сразу приходит понимание, что аудитор – не ревизор, а аудит – не ревизия. Аудит, в сущности, защищает имущественные интересы собственников. Между аудитором и клиентом должны формироваться доверительные отношения. Неукоснительным правилом аудита является конфиденциальность, то есть полнейшее соблюдение коммерческой тайны в отношении клиентов, их хозяйственных операций и финансового положения. Осознание аудитором этических категорий и принципов – справедливости, чести, достоинства, гуманизма, свободы – способствует тому, что в результате заключение аудитора независимо и объективно, а выводы сделаны честные. В соответствии с этическими и правовыми нормами аудиторы не должны выполнять волю каких-либо государственных органов управления и на аудиторов нельзя оказывать давление для получения тенденциозных оценок, используемых затем в неблаговидных целях. Аудиторы не должны быть материально заинтересованными в деятельности проверяемого предприятия: ни они сами, ни их близкие родственники не могут быть собственниками, пайщиками или акционерами проверяемых предприятий. Необходимо отметить и такую особенность аудиторской деятельности, как осознание аудитором ответственности за последствия своих рекомендаций и заключений по результатам совершенных им проверок. Украинские производители и финансовые структуры, которые ранее отказывались от услуг аудиторов, впоследствии были вынуждены платить штрафы. В современных условиях нужно осознавать, что своевременно проведенная аудиторская проверка позволила бы этим предприятиям сберечь значительную часть потраченных средств при условии, что замечания аудиторов были бы своевременно учтены. Таким образом, профессионализм и моральный облик современного аудитора способствуют успешной деятельности предприятия, пользующегося аудиторскими услугами, а для этого необходимо и со стороны аудитора, и со стороны клиента знание и соблюдение определенных этических норм. СЕКЦІЯ 4 РОЛЬ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ У ФОРМУВАННІ Бабакова О. УО «МГУ им. А. А. Кулешова» К ВОПРОСУ О ГЕНДЕРНОМ ПОДХОДЕ В ОБРАЗОВАНИИ Формирование личности – процесс долгий, сложный, который осуществляется на протяжении всей жизни человека и на который оказывают влияние различные факторы: биологические, социальные, в том числе и воспитание. Учет половых и ролевых различий в разностороннем воспитании детей в учреждениях образования осуществляется слабо вследствие таких причин: ориентация современных программ на некий усредненный стандарт для всех детей независимо от половой принадлежности, большая наполняемость классов, большая загруженность педагогов оформлением отчетной документации. Современная наука и практика доказывают, что мальчики и девочки не развиваются одинаково как по физиологическим параметрам, так и по темпам психического развития. Исследования В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман выявили особенности, связанные с обучаемостью и познанием мира мальчиками и девочками. В данный момент известно, что развитие личности ребенка требует индивидуального подхода, который может быть реализован в экологическом, нравственном, эстетическом, умственном, физическом воспитании детей. Необходимо формировать представления о правилах поведения в обществе, связывая их с нравственными и моральными ценностями человека (доброжелательность, гуманность, справедливость, миролюбие), его духовной культурой, и ориентировать детей на мотивацию своего поведения этими правилами, а также содействовать осознанию своей половой принадлежности, формировать адекватные модели общения и поведения. При этом нужно знать склонности ребенка и учитывать гендерные особенности. Это поможет, с одной стороны, наиболее точно подобрать способы и методы взаимодействия с ребенком для его лучшего усвоения той или иной деятельности, а с другой – будет способствовать правильному формированию социально значимых качеств. Л. В. Штылева констатирует, что к 2000 г. определились два стратегических направления интегрирования гендерного подхода в образование: одно из них – высшая школа, другое – «все остальное», т. е. общеобразовательная школа, учреждения начального и среднего профессионального образования. По мнению социологов, отмечает исследовательница, основные препятствия на пути к интеграции гендера в образование выражаются в социокультурных, политических, организационно-финансовых и личностных факторах. Наиболее острой является проблема концептуализации гендерного подхода в педагогике. Л. П. Окулова высказывает мнение о том, что гендерный подход необходимо внедрять в целом в систему «дошкольное образование – школа – вуз – повышение квалификации» на основе преемственности, т. е. гендерное образование должно продолжаться всю жизнь. Учет гендерных особенностей в образовании позволит сделать педагогический процесс более эффективным, а также будет способствовать становлению личности мальчиков и девочек.
Большакова Ю. КЗ «ХГПА» КРЕАТИВНІСТЬ ЯК ОДНА З ПРІОРИТЕТНИХ ЛІНІЙ За сучасних умов креативна особистість стає досить вагомою для суспільства на всіх етапах його розвитку. Зміни в суспільстві, що відбуваються досить швидко, потребують від людини якостей, котрі б давали змогу творчо й продуктивно підходити до будь-яких змін, адекватно на них реагувати. Для цього особистість повинна активізувати свій творчий потенціал. Різні автори визначають здатність до творчості по-різному, але загальновизнано, що вона ґрунтується на створенні чогось нового, оригінального. Питання креативності вивчали такі дослідники, як Д. Богоявленська, Е. Боно, Л. Виготський, В. Давидов, В. Кузін, П. Пономарьов, Д. Ельконін та ін. Термін «креативність» у педагогіці та психології набув поширення у 60-ті роки XX ст. За сучасних умов його активно використовують вітчизняні й зарубіжні автори (В. Дружинін, М. Козленко, М. Лещенко, А. Маслоу, О. Матюшкін, Е. Торенс, К. Тошина, В. Франкл, Е. Фром та ін.) Креативність – це творчі здібності індивіда, здатність породжувати незвичні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації. Педагогічна креативність – здатність педагога до творчого виконання своїх професійних обов’язків. Деякі науковці співвідносять це поняття з педагогічною творчістю, яку визначають як оригінальний і високоефективний підхід педагога до навчально-виховних завдань, збагачення теорії та практики виховання й навчання новими незвичними ідеями. Перед нами постала проблема визначення способів розвитку креативності в дітей дошкільного віку, адже це питання не втратило актуальності, оскільки ще недостатньо розроблено його теоретичні засади, не визначено остаточно структуру, відсутнє діагностування креативного потенціалу особистості. Спираючись на Базову програму розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі», де вперше в освітньому просторі України запропоновано вважати креативність однією з пріоритетних ліній розвитку дошкільника, а також базовою якістю особистості дитини дошкільного віку, завданням педагога-вихователя є активізація творчої фантазії, яка активізує креативність і розвиває вроджені творчі здібності. Креативній, творчо спрямованій активності дошкільника притаманні: а) активність у мисленні, ініціативність, наявність певних нахилів, здібностей, інтересів, творчої уяви; б) небайдуже ставлення до навколишньої дійсності, здатність помічати, переживати, творити нове, сумніватися й шукати шляхи рішень, отримувати задоволення від результату й самого процесу творіння; в) достатній рівень життєвої компетентності. У сучасній дошкільній освіті позитивними є такі методи і прийоми роботи з дітьми: розвивальні ігри та вправи, проблемні запитання, проблемно-пошукові ситуації, експериментальні дослідження, систематичні спостереження, логічні задачі тощо. Неординарний, творчий підхід до виявлення креативних здібностей у дітей дошкільного віку та створення відповідних умов для їх розвитку – одне з пріоритетних завдань роботи педагогічних працівників дошкільної галузі, виконання якого є запорукою успіху у формуванні творчо спрямованої особистості дошкільника, елементів самоорганізації кожної дитини, навичок інтелектуального саморозвитку дітей. Висновок: креативність є важливою здібністю особистості. Ця якість є універсальною для особистості, яка володіє певними знаннями, упевнено використовує їх на практиці, прагне до самореалізації та вміє критично мислити.
Вайтеховская Д. УО «МГУ им. А. А. Кулешова» СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Вместе с формированием новой системы образования стала развиваться идея социально-педагогического и психологического сопровождения развития детей. Она возникла в рамках проблемы оказания эффективной и квалифицированной психологической и социально-педагогической помощи. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность среди моделей социально-педагогической и психологической службы в образовании (М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Р. В. Овчарова). Термины «сопровождение» (М. Р. Битянова, Н. Л. Коновалова, С. Н. Чистякова) и «поддержка» (А. А. Бодалев, О. С. Газман, А. В. Мудрик) употребляют в качестве обозначения системы деятельности психолога и социального педагога как особого вида оказания психологической и cоциально-педагогической помощи. Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций по проблеме социально-педагогического сопровождения, недостаточно изучена специфика социально-педагогической сопровождающей работы применительно к различным категориям сопровождаемых в разных типах образовательных учреждений. Поэтому проблему психологического сопровождения развития младших школьников с низким социальным статусом мы относим к разряду малоизученных. Последние исследования по данной тематике позволяют сделать вывод об актуальности сопровождения развития детей младшего возраста в условиях начальной школы, т. к. младший школьный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека. В этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству, у него развивается направленность на других людей. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Среди младших школьников есть категория детей, неуверенных в себе, замкнутых, малообщительных, плохо адаптирующихся к новым условиям, к новому коллективу или же, напротив, сверхобщительных, назойливых, озлобленных. Такие дети часто не пользуются всеобщим признанием в группе сверстников и оказываются в изоляции (показатель низкого их социального статуса в группе сверстников), а значит, нуждаются в психологической помощи и социально-педагогическом сопровождении. Поэтому актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы социально-педагогического сопровождения развития младших школьников с низким социальным статусом и слабой ее теоретической и практической разработанностью. Проблема сопровождения развития детей младшего школьного возраста находится в стадии интенсивной разработки, и её изучение крайне актуально на современном этапе с точки зрения как социальной педагогики, так и психологии развития и педагогической психологии. Учитывая вышесказанное, целью нашего исследования считаем теоретический анализ проблемы сопровождения младших школьников с низким социальным статусом в научной психолого-педагогогической литературе, изучение современной системы социально-педагогической помощи и поддержки данной категории детей, разработку практико-ориентированной модели социально-педагогического сопровождения.
Вергелес Е. НТУ «ХПИ» СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИЙ С начала ХХІ в. украинское общество стремиться преодолеть кризис, связанный с переходом к новой социально-экономической системе. Особенностями данного перехода выступают как изменение привычного уклада жизни, так и изменения в духовной сфере, переоценка ценностей. Эти процессы затрудняют взаимоотношения человека с окружающим миром и требуют чрезвычайного перенапряжения его психики, особенно страдает эмоциональная сфера. Возникает вопрос сущности эмоций и их значимости для благополучия человека. Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания передаёт не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций, действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции связывают действительность и потребности. Эволюционное значение эмоций заключается в том, что они обеспечили новый тип мотивации, новые поведенческие тенденции и большую вариативность поведения, необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешного его приспособления (адаптации). Эмоции нужны для выживания и благополучия людей. Не обладая эмоциями, то есть не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, человек теряет свою целостность и испытывает сложности в выполнении профессиональных и личностных задач. Психолог как специалист, работающий с проблемами современного человека (прогрессивного человека), обязан иметь качественные знания, умения, навыки в эмоциональной сфере. Однако сегодня профессиональное образование психолога практически целиком направлено на развитие когнитивной сферы. Поэтому продолжает оставаться открытым вопрос формирования практических навыков работы с эмоциональными состояниями (как собственными, так и окружающих) у психологов в процессе профессиональной подготовки.
Вильчик А. КНУТД РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ В современных условиях особую актуальность приобретает проблема подготовки студентов и формирование профессиональной компетенции будущих специалистов. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений, проявляющаяся в широком их применении в личностно-профессиональной деятельности в любой сфере, позволила обосновать возрастающую роль педагогики и психологии в подготовке современного специалиста. Востребованность психолого-педагогических знаний и умений в указанном аспекте определяется возрастающей ролью образования и воспитания студенческой молодежи на современном этапе социально-экономического развития, а именно: образование и воспитание обеспечивают развитие и воспроизводство человеческого капитала, который становится ведущей движущей силой устойчивого социально-экономического развития. С позиций педагогики человеческий капитал можно определить как совокупность знаний и опыта, ценных личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих мотивированную способность и готовность специалиста эффективно решать разнообразные социально-личностные и профессиональные задачи. Возрастание роли психолого-педагогических знаний, умений, образования в развитии человеческого капитала определяется следующими факторами: 1. Недостаточное соответствие качества человеческого капитала. Инновационная психология предъявляет повышенные требования к образованности личности, ее способности жить и работать в информационном мире, в условиях изменений и неопределенности, разрешать нестандартные проблемы, осваивать и создавать инновации, самостоятельно учиться и повышать свой личностный и профессиональный уровни. 2. Повышенная востребованность не только профессиональных компетенций специалистов, но и их духовно-нравственных личностных качеств. В современных условиях возрастает роль социально-личностных компетенций будущих специалистов, основанных на нравственных качествах, коммуникативных умениях, способности сотрудничать и работать в команде, сочетать корпоративные и личные интересы, принося пользу себе, компании и стране, принимать ответственные коллективные решения. 3. Неограниченность и неисчерпаемость человеческого капитала. Усвоение новой информации служит предпосылкой производства нового знания, а их отчуждение не уменьшает объем человеческого капитала. Благодаря образованию человеческий капитал оказывается, по сути, неисчерпаемым. Социально-воспитательный и развивающий потенциал психолого-педагогических знаний и умений заключается в следующем: а) рефлексивный анализ студентами осваиваемых в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин общечеловеческих ценностей, социально-педагогических процессов выступает средством их личностного и профессионального самоопределения и самосовершенствования; б) используемые активные формы и методы обучения (деловые, ролевые, имитационные игры, дискуссии, дебаты, проекты, кейс-технологии, мозговой штурм и др.) формируют у студентов рефлексивный, коммуникативный, организаторский, проектный виды опыта. Этот опыт служит основой развития у обучающихся социально-личностных компетенций, позволяющих в будущем молодым специалистам продуктивно решать разные, объективно существующие социально-профессиональные проблемы. Тем самым педагогическая подготовка, направленная на освоение студентами психолого-педагогических дисциплин, способствует формированию специалистов и граждан, способных к успешной жизнедеятельности в современном обществе. Сегодня в мире педагогика и психология востребованы, активно развиваются. Так, разработка и внедрение, например, эффективной методики развития творческого потенциала личности или инновационной технологии обучения являются не меньшим вкладом в развитие общества, чем создание новой технологии в промышленности или инновационной методики лечения в медицине.
Гейдел А. КЗ «ХГПА» ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ Молодий педагог, який закінчив навіть досконалий педагогічний ВНЗ, ніколи не може бути цілком готовим до професійної діяльності. Під час набуття власного досвіду педагогічної діяльності, живої участі у справі відбувається справжнє дозрівання й перевірка, доповнення й розгортання засвоєного під час навчання – становлення молодого вчителя. Важливим у процесі становлення фахівця є, на наш погляд, надання своєчасної психологічної допомоги. Основними складниками наступного етапу професійного становлення вчителів (етапу професійної адаптації) є такі: дидактична та психофізіологічна адаптація, адаптація до виховної роботи з учнями й до педагогічного колективу школи. Адаптація молодих учителів до професійної діяльності відзначається такими особливостями: а) включенням у нову систему діяльності; б) включенням у нову систему соціальних взаємин; в) звиканням до нового середовища. У вчителів-початківців у перший рік роботи часто спостерігають різке падіння самооцінки, що супроводжується стійким зниженням упевненості в собі, низькою задоволеністю працею, зниженням мотивації до професійної діяльності й навіть відмовою від неї. Саме молоді вчителі часто виявляються неготовими до конструктивного розв’язання шкільних конфліктів. І. Ю. Зубкова встановила, що молодого вчителя здебільшого характеризує гуманістично-ділова орієнтація, здатність відстоювати свою думку, якщо це важливо для досягнення загальної мети. Він орієнтується на спільну діяльність, хоча уникає виконання конкретних завдань, конформістський. Одним із найбільш вагомих дезадаптаційних чинників, що несприятливо позначаються на професійному становленні вчителів, безперечно, є незадовільне матеріальне забезпечення. Учителям властивий порівняно підвищений рівень соціальної фрустрації та тривожності. До найбільш фрустраційних чинників належать (у порядку зменшення): матеріальний стан, сфера медичного обслуговування, становище в суспільстві (державі), можливість проводити відпустку, житлово-побутові умови, сфера послуг і побутового обслуговування, можливість вибору місця роботи, проведення дозвілля, власне становище в суспільстві. Найменш фрустраційними чинниками є взаємини з учнями, друзями й найближчими знайомими, колегами, адміністрацією, дітьми й батьками, зміст роботи в цілому. Зважаючи на підвищену стресогенність педагогічної діяльності, науковці зараховують до найбільш пріоритетних завдань такі: збереження здоров’я вчителів, захист їх від стресів, профілактику виникнення у них негативних емоційних станів, забезпечення їх професійного довголіття. Можна виділити такі праці цього напрямку: А. М. Веремчук (спрямовану на розвиток професійної рефлексії вчителів ще під час їхньої професійної підготовки); Н. Р. Вітюк (присвячену питанням конфліктологічної підготовки майбутніх педагогів); І. Ю. Зубкової (призначену для цілеспрямованого формування цілісного Я-образу вчителя-професіонала та підвищення ефективності його педагогічної діяльності); Т. В. Зайчикової (яка розглядає проблему профілактики й подолання синдрому «професійного вигоряння» у вчителів). Сприяння професійному становленню вчителів має ґрунтуватися на врахуванні загальних вимог і особливостей педагогічної діяльності та різноманітних негативних для їх професійного становлення явищ, а також на використанні адекватних певному етапові становлення й наявній проблемі практичних підходів та заходів сприяння Перспективи подальших досліджень полягають у розробленні методично обґрунтованих підходів щодо сприяння професійному становленню фахівців різних професій типу «людина – людина».
Говоруха А. КЗ «ХГПА» ПЕДАГОГІЧНА КРЕАТИВНІСТЬ Дошкільна освіта – первинна складова в системі безперервної освіти в Україні. За умов оновлення суспільства, відродження національної культури орієнтація на креативний розвиток особистості є головною засадою сучасного виховання та освіти, яка орієнтує вчителя й вихователя на підвищення ролі завдань розвитку творчого потенціалу дитини як засобу формування її духовного світу, національної свідомості, морально-етичних ідеалів. Учителеві та вихователеві для якісного виконання своїх професійних функцій, виправдання довір’я суспільства щодо виховання молодого покоління необхідно мати добру фахову підготовку, яка залежить і від їхніх особистих якостей. Творча особистість – це індивід, який має високий рівень знань, потяг до нового, оригінального. Для неї креативна діяльність є життєвою потребою, її здібності пов’язані зі створенням нового, оригінального продукту. Дослідженню педагогічної творчості й особливостям підготовки до неї майбутніх вихователів надають належної уваги такі дослідники, як А. Кан-Каліка, Н. В. Кічук, М. П. Лещенко, С. О. Сисоєва, Л. О. Хомич та ін. Креативність вихователя сприяє розвитові творчого мислення в дітей. Ми схарактеризували активність дошкільника в усіх видах діяльності (ігровій, предметно-практичній, навчальній, комунікативній) та формах активності (фізичній, соціальній, моральній, емоційній, пізнавальній, мовленнєвій, художній) і кваліфікували її як більш або менш творчу. Творчість – це активність дитини, спрямована на створення нового продукту в нерегламентованій ситуації. Виділено такі параметри, які характеризують педагогічну креативність: а) здатність до здійснення творчого підходу в педагогічній діяльності: швидкість мислення (кількість ідей, яка виникає за одиницю часу); здатність швидко й без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу; здатність генерувати ідеї, які відрізняються від загальноприйнятих, є парадоксальними, несподіваними рішеннями (для вчителя – пошук нових форм, методів, засобів навчальної та виховної діяльності); відчуття витонченості ідеї; здатність приймати рішення в ситуаціях невизначеності, не лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією; б) здатність постійно розвивати творчий педагогічний досвід, підвищувати компетентність, здобувати нові знання, розвивати вміння й навички педагогічної діяльності; здатність швидко набувати у творчих пошуках нових знань, розширювати свій професійний кругозір; уміння цілеспрямовано вивчати питання або проблеми, пов’язані з педагогічною діяльністю; одержувати почуття задоволення від збагачення досвіду педагогічної діяльності і водночас − бути незадоволеним рівнем творчих досягнень (це умова подальшого зростання професійної компетентності); в) здатність формувати й реалізувати творчу стратегію педагогічної діяльності: стійка потреба в систематичному збагаченні досвіду педагогічної діяльності; здатність до самостійного формування глибоких і систематичних знань у процесі розв’язання ключових навчальних та виховних проблем; уміння розробляти гнучку стратегію творчої педагогічної діяльності на основі визначення мети й побудови відповідної програми. Отже, педагогічна креативність вихователя розвивається впродовж усієї педагогічної діяльності та є вирішальним чинником його просування до вершин педагогічної майстерності. Тільки творчий вихователь здатен запалити в дітях жагу пізнання, тому кожному педагогові варто розвивати креативність, що є головним показником його професійної компетентності. Гончаренко М., Кузьменко Е. ХНУРЭ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ Благополучное функционирование компании зависит от целого комплекса условий, среди которых можно выделить глобальные (конъюнктура рынка, наличие средств в обороте и уставном фонде, количество заказчиков) и условия, которые, на первый взгляд, не так значимы. К таковым можно отнести «микроклимат» в коллективе – взаимоотношения между членами профессиональной команды как одного уровня (подчиненный – подчиненный), так и различных (подчиненный – начальник). Прямым либо косвенным изучением взаимоотношений между руководителем и профессиональной командой занималось множество психологов, экономистов, менеджеров. К примеру, А. Маслоу описал пирамиду, которая представляет собой классификацию потребностей, необходимых человеку для полного удовлетворения и изложенных в порядке их значимости. Д. Глик в своей книге «Эмоциональный лидер – путь к сердцам коллег» утверждает, что подчинённым надо давать возможность показать свои положительные качества и создавать такие условия работы, чтобы они чувствовали себя частью рабочего коллектива. А. Карпов в труде «Психология менеджмента» затрагивает эмоциональную сторону отношений руководителя с профессиональной командой. Он говорит, что руководитель должен уравновешивать случившиеся события, а не завышать или занижать их эмоциональную оценку. Д. Дьюи считал, что сильнейшим стремлением, присущим человеку, является желание быть значимым. Нет более эффективного способа заставить индивида что-то сделать, как побудить его захотеть это сделать. Если сотрудник вынуждено работает, под угрозой увольнения, то это признак неправильно выстроенных эмоциональных взаимоотношений в коллективе. Такой побудитель к работе мало эффективен и чреват нежелательными последствиями.
|
