Студопедия — Подвижные игры. 8 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Подвижные игры. 8 страница






 


Дидактические игры для детей 6—7 лет
«Что вы слышали?»
Логопед кладет за ширму барабан, гармошку, ксилофон, два стакана (в одном вода), деревянную палочку. Дежурный за ширмой выполняет разные действия и спрашивает.
Дежурный. Что ты, Алеша, слышишь?
Алеша. Я слышу звук гармошки.
Дежурный. Что ты, Коля, слышишь?
Коля. Я слышу, как ты разрываешь бумагу. И т.д.
«Детки на ветке»
Дежурный раздает детям изображение плодов: желуди, шишки, ореха, яблока, вишни, сливы.
«У кого детки этой ветки?» — говорит логопед и показывает ветку дерева.
«У меня детки сосновой ветки», — отвечает ребенок, показывает шишку и забирает картинку.
Кто ошибется, выходит из игры, остается победитель Можно использовать и другое правило: «Кто загадку они дает, тот картинку получает. Кто больше картинок соберет, тот дальше игру поведет».
«Узнай и загадку загадай»
На столе раскладываются карточки изображением вниз. Дети по очереди берут их, смотрят и кладут около себя также изображением вниз. Когда все карточки будут разобраны, первый играющий спрашивает у соседа.
1-й ребенок. Что у тебя?
2-й ребенок. У меня:
Хоть у нас четыре ножки,
Мы не мышки и не кошки,
Хоть мы все имеем спинки,
Мы не овцы и не свинки.
Мы не кони, хоть на нас
Вы садились сотни раз. Кто мы?
1-й ребенок. Это стулья.
Ребенок берет картинку себе и, в свою очередь, загадывает загадку про мебель другому соседу: про стол, пылесос, буфет, кровать.
«Я пришел за мебелью»
Считалкой выбирается покупатель:
Мы приходим в магазин,
В магазине нет корзин.
В магазине этом
Крупные предметы:
Стол, диван и табуреты,
Шкаф, сервант и стеллажи.
Что ты выберешь? Скажи.
На кого дежурный покажет, произнося слово «скажи», гот будет покупатель, он уходит из комнаты. Продавец — логопед, он спрашивает у детей, кто какой мебелью станет. Приходит покупатель.
Продавец. Зачем пришел?
Покупатель. За мебелью.
Продавец. За какой?
Покупатель. За столом.
Если есть такая мебель, продавец называет ее стоимость в пределах 10, покупатель считает вслух и хлопает в ладоши. С последним числом «мебель» уходит быстрым шагом, покупатель ее догоняет и отводит в сторону. Игра продолжается, пока вся мебель не будет куплена.
Игры-драматизации (для детей 6—7 лет)
«Жадный заяц» (по С. Михалкову)
Роли: ведущий, заяц, медведь.
Ведущий. Нашел заяц в дупле улей. Раздобыл большую кадушку и пошел за медом, а по пути медведя встретил.
Медведь. Куда, косой?
Заяц. За медом, дупло в лесу нашел.
Медведь. А меня с собой возьмешь?
Заяц. Не возьму, мне одному мало.
Медведь. И пчелкам ничего не оставишь?
Заяц. И пчелкам ничего не оставлю. Они еще насобирают.
Ведущий. Заяц подходит к улью, дети-пчелы жужжат и прогоняют зайца. Он убегает.
Медведь. Пчелы — народ добрый, а ты к ним с кадушкой явился. Вот тебе за жадность и досталось.
Заяц. А ты с чем к ним придешь?
Медведь. Я пойду с кружкой. Да и то не доверху возьму!
«Больной медведь» (по С. Михалкову)
Лиса встречает медведя.
Лиса (удивленно).
Миша! Друг мой!
Что с тобой?
Ты совсем, совсем больной.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел!
Медведь.
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне что-то,
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем,
Аппетита нет совсем!
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса.
Что ж ты к дятлу не пойдешь?
К дятлу надо обратиться.
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему.
Не ленись, сходи к нему!
Медведь.
Вот недельку обожду,
Станет хуже, так пойду.
Медведь встречает волка.
Волк (удивленно).
Слушай, Миша-Михаил!
Что ты делал? Как ты жил?
Провалилися бока,
Шкура стала велика!
Ты хвораешь?
Медведь. Да, хвораю.
Волк. Что с тобой?
Медведь.
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне что-то,
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем,
Аппетита нет совсем!
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Волк.
Ты так, Миша, пропадешь,
Если к дятлу не пойдешь.
Медведь.
Завтра я к нему пойду.
Волк. А найдешь его?
Медведь. Найду.
Медведь подходит к дереву, на котором сидит дятел.
Медведь.
Дятел! Дятел! Старый друг!
Ты спустись на нижний сук! Дятел.
Топтыгину привет!
Ты здоров ли?
Медведь.
Видно, нет.
Нездоровится мне что-то,
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем,
Аппетита нет совсем.
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Дятел.
Ну-ка, сядь под этот сук.
Дай-ка спину: тук-тук-тук.
Не дышать и не сопеть.
Ты больной, хоть и медведь...
Ну, мне все как будто ясно...
Медведь (испуганно). Не смертельно?
Дятел (строгим голосом). Не опасно!
Выполняй-ка мой совет!
А не то в своей берлоге
Ты протянешь скоро ноги.
Ты в берлоге не валяйся,
А зарядкой занимайся.
Ведь лениться не годится.
Наши звери, наши птицы
Делают зарядку.
Медведь. Как?
Дятел.
Раз — присядка,
Два — прыжок
И опять присядка.
А потом опять прыжок,
Заячья зарядка...
Дети.
А щенята, как проснутся,
Очень любят потянуться.
Обязательно зевнут,
Ловко хвостиком вильнут
Вот так, вот так,
Птички скачут,
Крылышками машут
Вот так, вот так.
Медведь. Буду, буду закаляться и зарядкой заниматься.
Дети. Как?
Медведь. Вот так! (Показывает упражнения.)
Игры с пением (для детей 6—7 лет)
«Зайчата»
В центре хоровода лиса, остальные дети — зайчата — идут по кругу.
Зайчата. Мы идем по тропинке. Мы несем по корзинке.
Лиса. Постойте, зайчата (дети останавливаются), куда вы идете? И что вы, зайчата, в корзинках несете?
Зайчата (идут по кругу). Ходили мы к бабушке этой тропинкой, несли ей гостинцы мы в этих корзинках.
Лиса. В гостях вы у бабушки долго ль сидели?
Зайчата. Сидели, пока все гостинцы не съели.
«Откуда стол пришел?» (По С. Маршаку)
В центре играющих — ребенок. Дети ведут хоровод и поют:
Ты скажи, скажи нам, стол,
Ты откуда к нам пришел?
Ребенок. Я пришел из леса.
Дети. Чем ты был в лесу дремучем?
Ребенок.
Был я деревом скрипучим,
Ветер листьями играл,
Птиц на ветках я качал.
Дети. Как на ветках птиц качал?
Ребенок. Так вот и этак вот птиц я качал (показывает движения).
Дети. Как же ты столом-то стал?
Ребенок.
Лесорубы заходили
И пилой меня спилили.
Дети. Как пилой тебя пилили?
Ребенок.
Так вот и этак вот Пилой меня пилили.
Дети. Что потом с тобой случилось?
Ребенок.
Потом приехал лесовоз, На фабрику меня увез.
Дети. Как тебя он вез?
Ребенок.
Так вот и этак вот
На фабрику он вез.
Дети. Что потом с тобою было?
Ребенок.
А потом, а потом
Стал красивым я столом.
Дети. Куда же ты с фабрики попал?
Ребенок. В домах стал жить, людям служить.
Творческая игра «Мебель»
Логопед сообщает детям, что в группе будут делать ремонт и надо помочь перенести мебель в другое помещение. Логопед каждого спрашивает, а дети отвечают.
Логопед. Саша, что ты понесешь?
Ребенок. Стул.
Логопед. Сережа, что ты понесешь?
Ребенок. Стол.
Логопед. Стол надо нести вдвоем. Кто Сереже поможет нести стол?
И т.д.
Дети имитируют движения.
Логопед. Тяжело нести мебель (дети напрягают мышцы рук и ног), отдыхаем (дети садятся на стульчики).
Логопед. Пока мебель переносили, кое-какая поломалась.
Логопед отмечает мелом места поломки и спрашивает у детей: «Что сломалось у стула? Что сломалось у стола? У кресла? Как нам быть? Куда отнести мебель?» Дети предлагают пойти в мастерскую мебели.
Логопед. А какая у нас мебель сломалась — мягкая или жесткая?
Дети. Жесткая.
Логопед ведет с детьми диалоги, в результате выясняют адрес мастерской, маршрут, по которому идут, по пути несколько раз отдыхают. Придя в мастерскую, дети выбирают заведующего, приемщицу, которая спрашивает о поломках. Каждый ей говорит: «Я хочу починить кресло, у него слабо держится спинка», «Я хочу починить стол, он расшатался» и т. д. Приемщица у каждого принимает заказ и говорит, когда приходить за выполненным заказом, выписывает квитанции. После ремонтной мастерской логопед предлагает съездить в хозяйственный магазин и купить инструменты, чтобы в следующий раз самим отремонтировать мебель. Обыгрываются ситуации «Автобус», «Магазин», «Возвращение в детский сад». Затем логопед спрашивает: «Какое сегодня число?» Дети отвечают, и логопед предлагает получить мебель из мастерской ремонта. В мастерской опять ведутся диалоги между детьми и приемщицей. Дети говорят: «Какой красивый стол!», «Какой прочный стул!» и т. д.
Логопед. Кто так обновил, «вылечил» нашу мебель?
Столяр. Я столяр и вылечил вашу мебель.
Логопед. Кто же помогал тебе в работе?
Столяр. Мне помогали инструменты.
Логопед. Какие?
Каждый ребенок исполняет роль того или иного инструмента, рассказывает о нем и одновременно показывает, как он «работает» с этим инструментом.
Пила.
Я пила зубастая,
Попроси, пожалуйста,
Буду доску грызть, кусать,
На пол крошки бросать,
Но не съем ни куска:
Ведь невкусная доска.
Рубанок.
Я, рубанок, так считаю,
Где не гладко,
Там, конечно, нет порядка,
По доске пройду шурша,
Станет очень хороша.
Стамеска.
Я стамеска,
Наточена до блеска,
Дело делаю ладком
Только вместе с молотком.
Молоток, иди сюда!
Молоток.
Иду, иду!
Я у людей всегда в ходу,
Хоть мой характер крут,
Но зато ударный труд.
Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!
Коловорот.
Я любопытный инструмент,
Узнаю все в один момент,
Сую я в доску нос витой,
Узнать охота мне,
Что там на той,
Обратной стороне.
Топор.
Я, топор, хоть и железный,
Но зато такой любезный,
Если попадется неровная доска,
Подровняю вмиг бока,
Сто поклонов отдам ей,
Сразу станет поровней.
Клещи.
Сожмем мы гвоздь
Клешней своей:
Рр-раз — и никаких гвоздей.
Гвоздь.
Я работник деловой,
Ухожу в работу с головой,
Мне, молодцу,
Шляпка очень к лицу.
Столярный клей.
Я, столярный клей, хорош.
Лучше клея не найдешь.
Так сдружу я деревяшки —
Планки, рейки, колобашки,
Что водой не разольешь.
После разговора инструментов дети благодарят всех за работу и несут мебель в детский сад. По дороге логопед вновь напоминает, что мебель тяжелая — дети напрягают мышцы, затем отдыхают — расслабляются, отдыхают в пути три-четыре раза.

 

 

Примерное занятие по воспитанию вопросно-ответной речи у детей 6—7 лет
Тема занятия «Мебель».
Логопедические цели:
1. неречевые — развитие общей, ручной, пальчиковой моторики, воспитание произвольного внимания, поведения, активности, творческой инициативы, зрительной ориентировки на говорящего, вербального мышления;
2. речевые — развитие просодической стороны речи, обогащение словаря по теме занятия.
Педагогические цели: уточнить знания детей о мебели.
Воспитательные цели: слушать внимательно собеседника, отвечать только после заданного вопроса, играть дружно.
Ход занятия
1. Организационный момент. Дети приветствуют логопеда. Ответив детям, логопед спрашивает, почему отсутствует Таня. Раздается телефонный звонок.
Логопед. Алло, я слушаю.
Таня. Здравствуйте, Г. В.
Логопед. Здравствуй, Таня! Почему ты не пришла сегодня в садик?
Таня. Мы получили новую квартиру. Приезжайте, пожалуйста, в гости.
Логопед. Спасибо, Таня. Кого ты приглашаешь к себе в гости?
Таня. Катю, Олю, Дениса, Сережу и вас.
Логопед. А какой твой новый адрес?
Таня. Пятая линия, дом семь, квартира девять.
Логопед. Какой автобус к тебе идет?
Таня. Второй автобус.
Логопед. Спасибо, Таня. Мы приедем. (Кладет трубку телефона.)
2. Развитие общей и ручной моторики.
Логопед. Начали собираться в дорогу, одеваться. Что ты надеваешь, Дима?
Дима. Я надеваю теплый костюм. Логопед. Что ты надеваешь, Катя?
Катя. Я надеваю валенки. И т.д.
(Дети отвечают и имитируют одевание одежды. Затем все идут на автобусную остановку и разыгрывают ситуацию творческой игры «Автобус»).
3. Обучение диалогу.
Логопед. Вот и дом Тани. Немного отдохнем, вытрем ноги и войдем.
(Дети выполняют.)
Логопед. Поскорее отворяй-ка, принимай гостей, хозяйка!
Таня. Здравствуйте, проходите, ребята, пожалуйста.
Логопед. Как у тебя, Таня, красиво! Где делали эту мебель?
Таня. На мебельной фабрике.
4. Развитие координации движений.
Логопед. Давайте покажем, как делают мебель. Чтобы стол наш смастерить, что сначала надо, Денис? Денис. Надо дерево срубить. Логопед. Как? Денис.
Бах, бах, бах, бам,
Есть работа топорам.
Ух, ух, ух, ух,
Рубим, рубим во весь дух.
(Все дети имитируют движения рубщика).
Логопед. Что дальше надо сделать, Катя? Катя. Надо напилить из бревна доски. (Дети имитируют движения пильщиков).
Дети.
Запилила пила,
Завизжала пила:
Ззззз! Ззззз!
Из-под пилки
Сыплются опилки.
Логопед. Доски есть. Только они неровные. Кто нам нужен, Оля?
Оля. Нам нужен столяр.
Логопед. Что делает столяр?
Дети. Столяр рубанок в руки взял,
И вдруг рубанок зашуршал:
Тттипи! Питии!
Готовим понемножку то крышку, то ножку.
Логопед. Кого же теперь нужно пригласить, Таня?
Таня. Полировщика.
Дети.
Чтобы мебель заблестела,
Полировщиков зовем.
Пасту в дерево втирая,
Мигом глянец наведем:
Сссссс! Ссссс!
Логопед. Кого сейчас надо позвать, Сережа?
Сережа. Нужно позвать сборщика.
Дети (имитируют работающего молотком).
Ток-ток-ток-ток!
Бьет по шляпке молоток.
Часто, не редко,
Не мимо, а метко.
Логопед. Вот и стол готов. Дети, загадаем Тане загадки.
5. Развитие вербального мышления. Закрепление знаний детей о мебели.
Загадки загадывают логопед и дети, которым логопед предлагает вспомнить их.
Стоит Антошка
На четырех ножках,
На Антошке — Суп да ложки.
(Стол.)
Я хозяйкам очень нужен,
Я с посудой очень дружен,
Я посуде всякой рад, Называюсь я...
(Сервант.)
Я круглое и гладкое,
Но не румяное и сладкое,
Глядят в меня,
А видят себя.
(Зеркало.)
Я удобный, очень мягкий.
Вам не трудно угадать,
Любят бабушки и внуки
Посидеть и полежать.
(Диван.)
Логопед. Хорошо отгадывает хозяйка загадки. А вы умеете? Загадай, Таня, теперь ты свои загадки, а дети пусть отгадают.
Таня.
В квартире нашей новый дом,
Живет посуда в доме том,
В нем место есть и для конфет,
Он называется...
(Буфет.)
Меня в комнате всякий приметит,
А, открыв меня, Зиму с летом встретит.
(Шкаф.)
Логопед.
Все хорошо умеют загадки отгадывать, молодцы.
6. Воспитание выразительных движений, произвольного поведения в игре-драматизации.
Логопед. Таня, а как ты ухаживаешь за мебелью?
Таня. Я ее сухой тряпочкой вытираю.
Мебель я свою люблю,
Пылесосом везде уберу:
И под шкафом, и за шкафом,
И в шкафу, и на шкафу.
Не люблю я пыли, ффу!
Логопед. Хорошо Таня ухаживает за мебелью. Покажем, дети, что получается, если хозяйка — девочка чумазая.
Дети надевают шапочки-маски. Девочка чумазая поочередно подходит к серванту, столу, шкафу, стулу. Мебель разбегается: важно отходят сервант и стол, тяжело, вразвалку уходит шкаф, хромая, отбегает стул.
Девочка чумазая. Почему ты, сервант, уходишь от меня?
Сервант. Ты ставишь в меня грязную, битую посуду. Не хочу у тебя жить.
Девочка чумазая. Почему ты, стол, уходишь от меня?
Стол. Ты писала на мне карандашом, ножом меня резала, вот я и ухожу.
Девочка чумазая. Почему ты, шкаф, оставляешь меня?
Шкаф. Ты открывала меня грязными руками, вешала грязное платье, вот я и ухожу.
Девочка чумазая. Ты, стул, почему от меня ускакал?
Стул. Ты качалась на мне, качалась, вот и сломала ножку. Я обиделся и ускакал от тебя.
Девочка чумазая плачет.
Девочка чумазая.
Побегу я к умывальнику скорей,
Нос и щеки я отмою побелей.
Руки вымою, головку причешу,
Мебель бедную назад я ворочу.
Девочка чумазая умывается, а мебель подсматривает.
Стол. Что делает наша хозяйка?
Все. Умывается.
Шкаф. Шею моет?
Все. Моет.
Сервант. Уши моет?
Все. Моет.
Стул. И руки у нее чистые?
Все. Чистые. Можно возвращаться.
Девочка чумазая (снимает грязную шапочку-маску и идет встречать мебель.)
Уж не буду, уж не буду
Свою мебель обижать.
Буду, буду свою мебель
В чистоте я содержать.
Все.
Мы теперь не будем злиться,
Будем петь и веселиться.
(Все весело пляшут.)
Хозяйка. (Обтирает мебель тряпочкой.)
Ах, как я вас, мои милые, люблю.
Я вас тряпочкою чистой оботру.
Сервант. Ах, ах, ах! Наша Таня вся в трудах.
Стул. Хватит, Таня, погоди.
Сядь на стул и отдохни.
Стол. Подарю пирог я сладкий нашей умнице хозяйке.
Шкаф. Ух, ух, ух, ух! Пляшем, пляшем во весь дух.
7. Организация окончания занятия.
Логопед. Дети, как хорошо, что у нас хозяйка — Таня, а не девочка чумазая. Таня аккуратная, в доме у нее чисто. Посмотрите, какие у Тани красивые часы в деревянном корпусе. Этот корпус делал особый столяр, он называется краснодеревщик. Давайте скажем все вместе это новое слово: «краснодеревщик».
(Дети повторяют.)
Логопед. Пора уходить. Таня, идем с нами. Пойдем пешком. Пришли. Теперь нужно раздеться. Смотрите на Таню: в каком порядке она снимет одежду, в таком и вы снимите. (Дети раздеваются.)
Логопед. Где же мы сегодня были?
Дети. Мы были у Тани на новоселье.
Логопед. Что мы видели у Тани?
Дети. Разную мебель.
Логопед. Что вам больше всего понравилось из мебели?
(Дети называют.)
Логопед. Где делают мебель?
Дети. Мебель делают на мебельной фабрике.
Логопед. Какое новое слово мы сегодня узнали?
Дети. «Краснодеревщик».
Логопед. Какую мебель делает краснодеревщик?
Дети. Красивую, необычную.
Логопед. Какой хозяйкой была Таня?
Дети. Хорошей, доброй, приветливой.
Логопед. Дети, почему мебель убежала от девочки чумазой?
Дети. Она плохо обращалась с мебелью, вот мебель и убежала.
Логопед. Таня, кто тебе больше всех понравился, когда показывали сказку про мебель?
(Таня называет.)
Логопед оценивает по очереди игровую активность и поведение каждого ребенка, затем прощается с детьми.


Самостоятельная речь (8—14 недель)

Этот этап включает два раздела: воспитание подготовленной самостоятельной речи на материале пересказа и воспитание самостоятельной речи на материале рассказа. Каждый из этих разделов имеет свои задачи.
Задачи воспитания самостоятельной речи на материале пересказа: обучение дословному пересказу подготовленного текста с последующей драматизацией; пересказу событий, действий по материалам различных игр; воспитание активности, самостоятельности, произвольного поведения во всех видах игр; продолжение работы по коррекции нарушений звукопроизношения, по развитию лексико-грамматической стороны речи; осуществление указанных выше задач на материале программы по развитию речи.

 

Творческая игра на основе пересказа для детей 4—5 лет
На занятиях детям предлагается следующий материал: рассказы из азбуки Л. Толстого, «Гуси» К. Ушинского, русская народная сказка «Теремок», «Три медведя» Л. Толстого, «Козлята и волк» в обработке К. Ушинского, «Медведь и девочка» в обработке М. Булатова, русская народная сказка «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят» в обработке О. Капицы, «Кто сказал «мяу»» В. Сутеева, «Красная Шапочка» Ш. Перро, «Лисичка со скалочкой» в обработке М. Булатова и др. Эти произведения дети пересказывают близко к тексту, с вариациями, драматизируют, организуют сюжетно-ролевые игры. Кроме того, полезны пересказы на основе действий, событий по темам: «Как я провел воскресенье», «В какие игры мы играли на занятии», «Что и как мы лепили», «Поездка в зоосад» и др. После пересказа дети сами изготовляют атрибуты для самостоятельных творческих игр, распределяют роли и развивают игру. Материал пересказа определяет сюжетную линию игрового действия.
«Песенка мышонка»
Роли: мышонок, еж, бобер, белка, зайка, сорока.
Мышонок (пританцовывает).
Какой чудесный день,
Какой чудесный пень,
Какой чудесный я
И песенка моя.
Еж. Все поешь!

Бобер. А вот так сумеешь?
(Бобер показывает разные движения, мышонок повторяет их неправильно и сердится.)
Мышонок. Подумаешь, я еще и не так умею (подбегает к белке, выхватывает у нее лукошко и рассыпает грибы.)
Белка. Эх ты, «какой чудесный день, какой чудесный пень!» Ничего не умеешь!
Мышонок (подбегая к зайцам). Привет, кочерыжки!
Зайцы поливают огород и при появлении мышонка направляют лейки на него.
Мышонок. Ну, ну, я вам не морковка.
Зайцы. Не мешай. Польем огород и пойдем к бобру с ежиком строить дом.
Мышонок на цыпочках идет за ними. Бобер, еж и зайцы из строительного материала строят дом.
Мышонок. Вот это да!
Прилетает сорока.
Сорока. Кто работал, тот устал, час обеда настал.
Строители моют руки, вытирают, садятся за стол.
Строители.
Сорока, сорока,
Кашку варила,
Деток кормила.
Сорока расставляет тарелки и каждому накладывает кашу.
Сорока. Этому дала, этому дала...
Мышонок подходит к домику.
Мышонок. Подумаешь, премудрость какая! Шлеп, шлеп и готово! (Разрушает домик.)
Бобер. Это тебе не на пеньке плясать. Давай попробуем вместе строить.
Мышонок. Не хочу, не умею.
Бобер показывает мышонку, как складывать кубики, мышонок повторяет его движения и строит дом.
Мышонок. Ха-ха! Как я рад! Как я рад!
Зайцы и е ж. Ай да молодец, мышонок!
Бобер. Как у тебя поется?
Мышонок. А смеяться не будете?
Бобер. А как споешь.
Мышонок.
Какой чудесный день,
Какой чудесный пень,
Какой чудесный я...
(все опустили головы.)
Мышонок. Нет, нет, не так.
Какой чудесный день!
Работать мне не лень!
Со мной мои друзья
И песенка моя.
(Все поют эту песню.)

Примерное занятие по воспитанию самостоятельной речи (пересказ) у детей 4—5 лет Тема занятия «Профессии». Логопедические цели: 1. неречевые — воспитание активности, творческого начала, выразительных движений, координации движений и речи, вербального мышления; 2. речевые — закрепление умения самостоятельного пересказа на основе произведенных действий. Педагогические цели: расширение представлений детей о профессиях. Воспитательные цели: играть вместе, играть дружно, Внимательно слушать собеседника. Ход занятия Организационный момент. Детипо очереди приветствуют логопеда. Дежурный сообщает о готовности детей к занятию. Развитие произвольной моторики. Логопед. Ребята, сегодня мы с вами будем работать на кухне, помогать поварам. Надо быть ловкими, умелыми, помогать, а не мешать товарищам. Давайте сейчас потренируемся и покажем, чем мы занимались с самого утра. Дежурный, какую игру для этого надо провести? Дежурный. «Маринкины дела». Логопед. Проводи. Дежурный. Девочка Маринка Рано утром встала И свою зарядку Четко выполняла. Дети. Как? Дежурный. Вот так. Каждый ребенок выполняет одно упражнение на расслабление мышц рук, ног, шеи. Логопед. Хорошо старался сделать свое упражнение Миша. Миша, продолжай зарядку. Миша-Девочка Маринка Рано утром встала, Рано утром встала, Постель застилала. ДетиКак? М и ша. А вот так (показывает). Аккуратнее всего застилал постель Игорь. Игорь, продолжай зарядку. Игорь- Девочка Маринка Мыльницу достала, Девочка Маринка Умываться стала. Дети. Как? Игорь. А вот так (показывает). Аккуратнее всех умылась Сашенька. Сашенька, продолжай зарядку. Саша. Девочка Маринка Одеваться стала, Одеваться стала, Складки расправляла. Дети. Как? Саша. Она делала так (имитирует одевание платья). Правильно оделись все, но лучше всех оделся Дима. Дима. Девочку Маринку Мама провожала И на остановке В автобус сажала. Дети. Как? Дима. Дело было так. Дети разыгрывают ситуацию «Автобус». Конечная остановка — «Столовая». 3. Обучение пересказу. Логопед. Вспомните, что делала Маринка. Кто вспомнит по порядку дела Маринки, тот нам расскажет. Дети пересказывают, логопед помогает им наводящими вопросами, а затем просит каждого оценить пересказ товарища. 4. Воспитание творческой инициативы, зрительной ориентировки на говорящего, пальчиковой моторики. Творческая игра «Повара». Логопед. А теперь войдем в столовую и поможем поварам. Кто будет главным поваром? Выберем считалкой. Дежурный. Раз, два, три! Поваренок, посмотри, Что кипит в котле, Что шипит на плите, Поворачивайся, не зевай, Шеф-повара выбирай. Дети надевают белые колпаки и фартучки. Главный повар. Закипела тут работа, такова его забота: Перечистить все, помыть, Кашу и супы сварить. Поварята, налетайте, Мне в работе помогайте. Дети имитируют чистку картофеля, моркови, трут овощи на терке, мелко рубят ножом, крутят мясорубку, солят суп, пробуют его, дуют на горячее и т. д. Главный повар. Закипела каша, теперь задача ваша: посолить, размешать, немного подождать, и можно подавать. Поварята. Мы веселые ребята, Наше место у плиты, За работу, поварята, Принимайтесь за блины. Дети замешивают тесто, размешивают его, готовят сковородки, пекут блины. Главный повар. Славно потрудились, время провели не зря, печь и жарить научились, а сейчас пообедать пора. Что подать вам на обед? Дети по очереди называют: «Мне, пожалуйста, суп, блинчики и компот», «А мне, пожалуйста, борщ, котлеты и кисель» и т. д. Обедают, дуют на горячее, после обеда говорят: «Ох, вкусно» — и благодарят главного повара. — Я вас вкусно накормил, пора мне отдохнуть. Дети устанавливают «телевизор». 5. Воспитание просодии, координации движений. Дежурный. Первый номер — шутка «Что за зверь?» Дети обыгрывают текст: Нарисовала зверя я, и гадает вся семья: — Это лев, — сказал Егор. А бабуля: «Наш Трезор». Я подумала немножко и сказала: «Это кошка». Всем понятно сразу стало, что я тут нарисовала. Дежурный. Второй номер — шутка «Свинка». У Иринки пухнут щечки, мама с ней пошла к врачу. —Свинка, — врач сказал, — у дочки. Вашу дочь я полечу. Стала девочка Иринка в поликлинике реветь: —Не хочу болеть я свинкой, хочу «зайчиком» болеть! Дежурный. Последний номер — хоровод, приглашаем всех. Дети ведут хоровод вокруг одного ребенка. Наша Клаша не ленива, к речке с ведрами ходила, —Речка, дай поскорей два ведра пескарей! Будут гости к нам, я ухи подам. 6. Развитие вербального мышления. В круг входят дети по одному, загадывают загадки, все говорят отгадку: Если я пуста бываю, Про тебя я забываю, Но, когда несу еду, Мимо рта не пройду. (Ложка) Сама я дубовая, а пояс мой ивовый. (Бочка) В небо дыра, в землю дыра, а посередине огонь да вода. (Самовар) Из горячего колодца через нос водица льется. (Чайник) Вперед идут — поют, назад идут — плачут. (Ведра) Новая посуда вся в дырах. (Дуршлаг) 7. Организация окончания занятия.

Один-двое детей пересказывают, чем они занимались. Дежурный оценивает поведение детей и выполнение ими ролей.

 

 

Игры-драматизации стихотворений, прозы (для детей 5—6 лет)

На основе литературных текстов, усвоенных детьми в пересказах, создаются различные игровые ситуации, побуждающие детей действовать в них каждый раз по-разному. Это дает детям свободу общения, исключает стереотипность в поведении, воспитывает у них своевременную реакцию на изменяющиеся ситуации общения.
«Скажите, эти мышки — храбрецы или трусишки?»
Кот.
Порезвитесь, мыши: кот уснул, не слышит.
Мыши.
Эй, уродливый котишка!
Препротивный голосишко,
А хвостишко — палка,
А усы — мочалка.
Проучили бы тебя — время тратить жалко!
Ведущий.
Берегитесь, мышки: кот проснулся, слышит.
Мыши.
Ой, простите, ваша милость,
Как нескладно получилось!
Ах, какая красота
От усов и до хвоста!
Как мы рады пробужденью
Вашего величества!
Что за песни — наслажденье,
Ваше мурмурлычество!
Что за лапы — загляденье,
Ваше-ой-хватательство!
Что за зубы — восхищенье,
Ваше-ой-кусательство!
Логопед. Так какие мыши — храбрые или нет?
«Как друзья познаются» (по С. Михалкову).
Ведущий. Сговорились лиса, бобер и кабан пойти в дальние края. Шли они, шли и подошли к речке.
Дети в масках лисы, бобра и кабана подходят к черте и останавливаются.
Кабан. Втроем нам не пройти, надо по одному. Кто же первый пойдет? Ступай ты, бобер, ты старше, тебе почет!
Бобер. Почему я? Пусть лиса идет.
Лиса. Нет, бобер, иди ты первый.
Ведущий. Бобер пошел, а мостик проломился, и бобер упал в воду.
Ребенок в шапочке-маске бобра приседает.
Лиса. Ох, беда, беда! Что нам делать, кабан? (Бегает вокруг бобра.) Прыгай в воду, спасай бобра. Скорее прыгай.
Кабан. Почему я, лиса? Сама прыгай, а я боюсь холодной воды.
Бобер. Что вы там всполошились? Я уж как-нибудь сам! Я ведь умею плавать. (Встает в полный рост.)
Лиса и кабан. Вот чудесно! Пойдем дальше, бобер.
Бобер. Ну, нет, с вами я никуда не пойду.
Ведущий. А вы, ребята, догадались почему?
В творческие игры вводятся знакомые детям стихотворные тексты. Например, дети разбирают игрушки: кукол, зайку, молоковозку, расставляют на столе детскую посуду. Другие обозначили стульчиками двор, сделали калитку.
В уголке кладут игрушку — кота, ставят ящик из-под игрушек — конуру — и кладут туда собачку.
Логопед. Какая кличка у вашей собаки?
Дети. Джек, Полкан, нет, лучше Жучка, она черненькая.
Дети варят обед своим куклам.
Логопед. Кто же пойдет в магазин?
Дети. Нам молоко привез Саша на молоковозке. Мы будем варить кашу. Алик! На дворе сор, подмети, чтобы чисто было.
Алик выполняет поручение Марины.
Алик.
Подметаю я свой двор,
Собираю в кучу сор,
Будут все меня хвалить,
«Молодец» мне говорить.
Лена моет кукол.
Лена.
Водичка, водичка,
Умой Кате личико.
Логопед. Где же ваши пильщики? Надо кашу варить, а дров нет.
Двое детей «пилят» и говорят:
— Завизжала пила, зажужжала, как пчела: ж-ж-ж!
Логопед. Лена, как у тебя варится каша?
Лена. Горшочек варит. Раз, два, три! Горшочек, вари! Все готово. Все мойте руки, садитесь за стол.
Дети «моют» руки и говорят:
Моем, моем трубочиста чисто,
Чисто, чисто, чисто!
Будет, будет трубочист чист, чист, чист!
Лена.
Всем поставила приборы,
Всем салфетки раздала,
Прекращайте разговоры:
Я вам супу налила.
Ножик, вилку или ложку не держите в кулаке.
Не кормите тут же кошку, плошка кошки в уголке.
Хлеб в солонку не макайте и друг дружку не толкайте.
(Лена сама садится за стол и ест.)
На второе будет рыба, а на сладкое — компот.
Пообедали? Ну, вот. Что должны сказать?
Все. Спасибо.
Творческий пересказ детей с последующей драматизацией
Логопед. А сейчас пойдем в театр. Я вам задавала придумать спектакль. Женя, расскажи свой спектакль.
Женя. Маша пошла в лес и потеряла дорогу. Оглянулась, а позади медведь, но он ее не заметил.
Лена. Дальше я расскажу. Маша пошла и увидела домик. Но это был не ее домик. Она заплакала, а навстречу ей лисичка.
Митя. Лисичка ей говорит: «Куда ты идешь, девочка?» Маша сказала, что она заблудилась. Лиса и говорит: «Иди к медведю и спроси у него дорогу, в этом лесу он один все тропинки знает».
Саша. Маша подошла к домику и постучала. А медведь и не слышал. Маша постучала громче. Мишка проснулся и спросил сердито, кто это там стучит. А Машенька отвечает тоненьким голоском, что она заблудилась и просит медведя показать ей дорогу домой. Медведь поворчал немного, а потом проводил Машу домой.
Логопед. Теперь все, что вы рассказали, сыграйте.







Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 504. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...

Роль органов чувств в ориентировке слепых Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых при определенных объективных условиях может выступать как ведущий...

Лечебно-охранительный режим, его элементы и значение.   Терапевтическое воздействие на пациента подразумевает не только использование всех видов лечения, но и применение лечебно-охранительного режима – соблюдение условий поведения, способствующих выздоровлению...

Йодометрия. Характеристика метода Метод йодометрии основан на ОВ-реакциях, связанных с превращением I2 в ионы I- и обратно...

Броматометрия и бромометрия Броматометрический метод основан на окислении вос­становителей броматом калия в кислой среде...

Метод Фольгарда (роданометрия или тиоцианатометрия) Метод Фольгарда основан на применении в качестве осадителя титрованного раствора, содержащего роданид-ионы SCN...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия