Коммуникативные компетенции

Для выполнения коммуникативных задач владеющий языком/учащийся использует свои общие способности, раскрытые выше, в сочетании с собственно языковой компетенцией, которая включает в себя:

• лингвистическую компетенцию;

• социолингвистическую компетенцию;

• прагматическую компетенцию.

5.2.1. Лингвистическая компетенция

 

В настоящее время еще не существует исчерпывающего описания языка как формальной системы выражения всех значений. Все языки отличаются сложной организацией. Невозможно в совершенстве овладеть языком многочисленного неоднородного высокоразвитого сообщества. И это вполне естественно, поскольку любой язык постоянно изменяется в соответствии с потребностями коммуникации. Попытки многих государств создать так называемый языковой стандарт ни разу не увенчались полным успехом. Для обучения языкам использовалась модель лингвистического описания, построенная по образу «мертвых» языков. Однако и она была отвергнута большинством профессиональных лингвистов более ста лет тому назад, которые полагали, что «традиционная» модель, разработанная для языков одного типа, не подходит для описания языков другого типа. Однако ни одной из разработанных альтернативных моделей не удалось получить всеобщего признания. Недавние разработки языковых универсалий пока не принесли результатов, способных реально облегчить изучение и преподавание языков.

Большинство современных дескриптивных лингвистов занимаются кодификацией сложившихся в процессе общественной практики языковых явлений, изучая соотношение между формой и значением, при этом в основном используется

традиционная терминология (отклонение от нее происходит при описании языковых явлений, выходящих за рамки традиционных моделей). Подобный подход исполь­зуется и в разделе 4.2., в котором лингвистическая компетенция рассматривается как знание и способность использовать языковые средства для построения правильно сформулированных и несущих определенный смысл высказываний. В предлагаемой схеме приводятся параметры и категории, которые могут быть использованы для описания лингвистического содержания и как основа для размышления. Это не означает, что при изучении и преподавании языка нельзя пользоваться иными моделями, теориями и подходами - выбор всегда остается за непосредственными участниками учебного процесса, однако преподавателям следует четко определить теорию и практику, которые они используют.

Итак, в рамках лингвистической компетенции выделяются следующие понятия:

5.2.1.1 Лексическая компетенция

5.2.1.2 Грамматическая компетенция

5.2.1.3 Семантическая компетенция

5.2.1.4 Фонологическая компетенция

Прогресс в развитии способностей учащегося пользоваться средствами языка может быть калиброван и представлен в виде следующей таблицы шкал.

	ОБЩАЯ ШКАЛА ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ
С2	Может четко формулировать свои мысли, подчеркнуть самое важное, исключить двоякое понимание, при этом свободно использует самый широкий спектр языковых средств.
Cl	Может легко и свободно выбирать из широкого спектра языковых средств наиболее адекватные способы выражения своих мыслей.
В2	Может четко выразить свою мысль, не испытывая при этом видимых затруднений. Владеет запасом языковых средств, достаточных для четкого описания явлений и предметов, выражения точки зрения, построения аргументации. При этом не испытывает видимых затруднений в подборе слов, использовании некоторых сложных моделей предложений.
В1	Имеющийся запас языковых средств позволяет дать без подготовки описание нетипичной ситуации, достаточно четко изложить суть проблемы или вопроса, выразить свои мысли на абстрактную тему (например, связанную с культурой, наукой, кино и т.д.).
	Словарного запаса хватает для общения на повседневные темы (семья, работа, увлечения, последние события), однако испытывает трудности при подборе нужного слова, повторяется, иногда с трудом формулирует свои мысли.
А2	Владеет базовым словарным запасом, достаточным для общения в простейших повседневных ситуациях, однако испытывает затруднения в выборе слов, что существенно ограничивает возможность общения.
	Может кратко высказаться на простейшие темы: рассказать о себе, своих повседневных занятиях, изложить просьбу, задать вопрос. Может рассказать о себе и других, сообщать, чем они занимаются, где живут, что у них есть, используя простейшие грамматические конструкции, заученные слова и словосочетания. Владеет ограниченным числом коротких заученных фраз для общения в повседневных ситуациях.
AI	Владеет весьма ограниченным запасом простых выражений, позволяющих сообщить информацию о себе, попросить/спросить что-либо.

5.2.1.1 Под лексической компетенцией понимается знание словарного состава языка, включающего лексические и грамматические элементы и способность их использования в речи.

Лексические элементы:

а) фразеологические единицы:

• фразеологизмы-предложения, как то:

• речевые штампы, несущие определенную функциональную нагрузку (см. 5.2.3.2.), например, приветствия (How doyou do? Good morning!).

• пословицы и поговорки (см. 5.2.2.3)

• устаревшие устойчивые сочетания (Ве off with you!)

• устойчивые сочетания:

• идиомы, утратившие мотивировку значения (Не kicked the bucket. It's a long shot. Не drove hell for leather)

• усилительные конструкции (использование таких конструкций часто бывает ограничено контекстом или стилем, например, сравните as white as snow и as white as a sheet)

• устойчивые модели, заполняемые определенными словами для передачи конкретного значения (Please тау I have...)

• другие устойчивые сочетания:

• фразовые глаголы (to put up with, to make do)

• сложные предлоги (in front of)

• регулярные сочетания слов (to make a speech/mistake)

б) отдельные слова: члены отдельных классов (существительные, прилагатель­ные, глагол, наречие), а также закрытые тематические группы слов (дни недели, месяцы, единицы измерения и т.д.). Одна и та же форма слова с несколькими разными значениями (полисемия), например, tank - емкость для хранения жидкости и бронированная военная машина.

Грамматические элементы принадлежат к закрытым классам слов (на примере английского языка):

 

артикли (a, the)

квалификаторы (some, all, many)

указательные местоимения (this, that, these, those)

личные местоимения (I, we, he, she, it, they, you, me и т.д.)

вопросительные и (who, what, which, whom и т.д.) относительные местоимения

притяжательные местоимения (mу, your, his и т.д.)

предлоги (in, at, by, with и т.д.)

вспомогательные глаголы (be, do, have, модальные глаголы)

союзы (and, but, if, though и т.д.)

частицы (в немецком языке: ja, wohl, aber, doch и т.д.)

Разработаны шкалы, иллюстрирующие различные уровни знания словарного состава языка и способностей его использования.

 

 

	СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
С2	Владеет обширным словарным запасом, включая идиоматические и разговорные выражения, понимает коннотативные значения лексических единиц.
Cl	Владеет хорошим словарным запасом, в случае необходимости может найти другой способ выразить свою мысль. Редко испытывает заметные для окружающих трудности в выборе того или много выражения. Хорошо владеет идиоматической и разговорной лексикой.
В2	Хороший словарный запас по профессиональной/представляющей интерес тематике и на общие темы. Может по-новому сформулировать мысль, чтобы не допустить частого повторения одних и тех же слов, оборотов, однако иногда испытывает трудности при выборе нужного слова.
В1	Словарный запас достаточен, чтобы высказаться на большинство повседневных тем: семья, увлечения, работа, путешествия, последние события.
А2	Словарный запас достаточен для участия в знакомых ситуациях повседневного общения.
Словарный запас достаточен для удовлетворения основных коммуникативных потребностей.
AI	Словарный состав состоит из отдельных простейших слов и словосочетаний на конкретные темы.
	УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВАРЯ
С2	Всегда безошибочное и уместное употребление слов.
Cl	В общем безошибочное употребление слов, допускаются незначительные оговорки.
В2	В основном высокий уровень владения лексикой, хотя учащийся иногда допускает ошибки в выборе слов, что впрочем не препятствует коммуникации.
В1	Базовая лексика употребляется правильно, однако допускаются серьезные ошибки при выражении более сложных мыслей, при общении на незнакомые темы, в нетипичных ситуациях.
А2	Может правильно употреблять ограниченное количество слов в конкретных повседневных ситуациях.
AI	Дескриптор отсутствует

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы: • какие лексические единицы (слова и устойчивые сочетания) должны входить в активный и/или пассивный словарь учащегося? • как должен осуществляться отбор лексики?