Шаг 2 – целеполаганиеРеализация возможностей образования, в том числе и внеурочной деятельности как фактора развития личности и общества зависит от многих условий, но прежде всего от определения целей образования, их соответствия социальным потребностям в образовании и возможностям самой образовательной системы. При постановке целей организации внеурочной деятельности необходимо максимально учитывать интересы и потребности учащихся, так как внеурочная деятельность основана на добровольности участия в ней школьников, свободе выбора ими содержания и форм данного вида деятельности, способов участия в ней, субъектно-субъектных отношениях между учащимися и педагогами, ориентированности на развитие личности. Цели внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения. Конкретные цели определяются педагогическим коллективом образовательного учреждения самостоятельно. Система целей внеурочной деятельности может состоять из двух видов целей – образовательных и социально-педагогических. Образовательные цели представляют собой систему трех групп целей: обучения, воспитания и развития. Цели обучения предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний. Цели воспитания направлены на формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей. Цели развития должны обеспечивать развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.). Кроме того, большое место в дополнительном образовании детей стали занимать социально-педагогические цели: социальной защиты, оздоровления, реабилитации детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и т.д. При разработке программы внеурочной деятельности важно правильно определить цели ее реализации. Внеурочная деятельность может иметь инвариантные цели, единые для всех членов общества, и вариативные, обусловленные конкретными индивидуальными потребностями и возможностями каждого индивида. При правильно организованном процессе целеполагания должно произойти не только обоснование и выдвижение целей, но и определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Инвариантные цели внеурочной деятельности определяются государственным заказом, прописанным, в первую очередь, в ФГОС общего образования. Эти цели определяют приоритет духовно-нравственной, оздоровительной деятельности, социализации детей. Но в то же время условие выбора внеурочной деятельности требует учета вариативных (индивидуальных) целей, обусловленных личностным заказом обучающихся и их родителей (см.главу 3 второй части учебного пособия «Технологии педагогической деятельности»). Еще раз обратимся к мнению М.М. Поташника и других ученых о том, что цели должны быть спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика. Речь идет о наивысших возможных для конкретного школьника оптимальных результатах, достижение которых можно простроить в реальном процессе и отследить в любой момент времени. Цели внеурочной деятельности чаще всего носят интегративный характер, так как соединяют в себе обучение, воспитание, развитие детей, решение их социальных проблем и, возможно, другие составляющие. При интегративной постановке цели ее необходимо разложить на более простые составляющие. Например, для реализации нравственного воспитания детей можно определить, что должен знать ребенок о нравственности, какое нравственное поведение освоить, какие нравственные качества личности развить и т.д. В каждом виде деятельности есть свои возможности для реализации интегративных целей как ожидаемых результатов деятельности. Вот почему важно сегодня ориентироваться на операционально заданные результаты, ориентированные на образовательный процесс и достигаемые при осуществлении этого процесса. Группа ученых, исследующих опыт построения систем образовательного тестирования (Ю.Ф. Гущин, Г.С. Ковалев, О.Б. Логинова, А.О. Татур, М.Б. Челышкова), предлагают следующую последовательность доведения образовательного результата до операционального вида, которую мы адаптировали к внеурочной деятельности [46]: - Анализ и при необходимости доработка требований образовательной программы в терминах внешней деятельности, которую должен продемонстрировать ученик при оценке данного требования. Только к терминам, сформулированным в терминах внешней деятельности, можно разработать однозначные измерители. Например, в курсе «Основы актерского мастерства» требование к результату в терминах внутренней деятельности может быть сформулировано как «воспитание внутренней психотехники актера – основных элементов актерского творчества». Данная формулировка не позволит однозначно оценить достижение этого результата. Ученик должен продемонстрировать овладение этими требованиями. Формулировка требований в терминах внешней деятельности может иметь следующий вид: «правильно выполнять упражнения актерского тренинга и проводить тренинг в группе, самостоятельно сочинять и ставить актерские этюды» и другие. - Разделение требований на элементы и их конкретизация. В приведенном выше примере правильное выполнение упражнений актерского тренинга может быть конкретизировано и указано, какие конкретно упражнения должен уметь выполнять ученик. Выполнение каждого упражнения может быть описано своим набором критериев. - Разделение требований на: 1. простые, требующие одного шага интеллектуальной деятельности и простое задание для его оценки. Например, выполнение одного упражнения актерского тренинга может быть простым требованием; 2. сложные, предполагающие несколько шагов интеллектуальной деятельности, проверяемые одним заданием, но требующие более сложной системы оценки. К сложным требованиям может относиться проведение тренинга в группе, предусматривающее выстраивание последовательности групповой работы и специальных знаний того, как действовать на каждом этапе; 3. комплексные, многошаговые, требующие системы независимых заданий и оценки соответствия достижения требованиям. Примером комплексного требования может быть требование самостоятельно сочинять актерские этюды. Для сложного и комплексного требования может быть разработана система оценки отдельных элементов этого требования. - Разделение требований на группы по форме контроля: письменная работа, устный опрос, выполнение творческого задания и другие. В итоге этого этапа формируется структура системы оценки освоения программы, включающая все возможные формы контроля. - Оценка значимости всех требований стандарта. Часто возникает необходимость отбора наиболее важных требований или индикаторов, то есть доступных измерению наиболее общих характеристик цели и планируемого результата. Формулировка цели должна конкретизировать уровень результата, который будет отслеживаться в процессе реализации программы. Более того, при формулировке цели всегда должен существовать понятный и ясный механизм, позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. При нахождении соответствия между целью и результатом можно идти от обратного и рассматривать желаемые результаты как цели деятельности. Цели конкретизируются в череде задач: учебных, организационных, методических и др. Результатом данного этапа будет формулирование целей и задач внеурочной деятельности.
|
