Типичные ошибки в употреблении слов.

 

В речи детей раннего и дошкольного возраста встречаются ошибки, которые настолько распространены, что их можно рассматривать как своего рода одну из закономерностей языкового развития нормально развивающегося ребенка.При употреблении глаголов наиболее частой ошибкой детей является построение глагольных форм по образцу одной, наиболее доступной для понимания (и, как правило, уже усвоенной ребенком). Например, русские дети в определенном возрасте неправильно употребляют некоторые глагольные формы (вставаю, лизаю, жеваю). Но такие формы не являются«изобретением» ребенка: он, опознавая в словах, которые говорят взрослые, некоторые модели грамматической формы слов (хватаю, ломаю, засыпаю), берет их за образец, поскольку ему проще использовать одну стандартную форму глагола, чем несколько. Нередко такое подражание происходит по образцу только что услышанной формы глагола:

• Саша, вставай, я тебя уже давно бужу.

• Нет, я еще поспу, — говорит в ответ трехлетний мальчик.

Среди типичных ошибок в речи детей следует отметить употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на [-а]) вместо мужского: Я попила; Я пошла. Мальчики употребляют эту форму, т. к. слышат ее от мам, бабушек и др. лиц женского пола. Другая причина ошибок состоит в том, что произносить открытые слоги (с окончанием на гласные) легче, чем закрытые (с окончанием на согласные).
Достаточно часто маленькие дети ошибаются и в употреблении падежных окончаний имен существительных:
— Возьмем, все стулы и сделаем поезд, — предлагает один ребенок другому.
— Нет, нельзя, — возражает тот, — здесь мало стулов.
Образование творительного падежа может происходить ошибочно из-за («скопированного» с других вариантов словоизменения) присоединения к корню существительного окончания -ом независимо от рода существительного (иголком, ложком, кошком и т. п.). Нередко в речи детей отмечаются ошибки в употреблении рода имен существительных (лошадиха, людь, коров вместо бык; кош вместо кот и др.) Часто дети ошибочно образуют сравнительную степень имен прилагательных (хорошее — плохее, высокее — короткеё) по примеру общепринятых форм (сильнее, веселее, длиннее). То же касается образования сравнительной степени «отыменных» прилагательных, например: А наш лес все равно соснее вашего (т.е. в нем больше сосен).

Ошибки при усвоении языка — явление совершенно естественное для нормально протекающего онтогенеза речевой деятельности. В то же время ошибки, «типичные» для языкового развития, нельзя оставлять без внимания; необходимо поправлять ребенка, внося коррективы в его речь. Если взрослый не обращает на них внимания, речь ребенка может долго оставаться неправильной в грамматическом отношении. Некоторые педагоги полагают, что не следует повторять за детьми ошибочно произносимые ими слова и фразы как «смешные нелепости», особенно в присутствии самих детей. Некоторые дети гордятся тем, что им удалось рассмешить взрослых, и начинают уже намеренно говорить неправильно. Все случаи неправильного речевого поведения детей должны быть предметом самого пристального внимания педагогов и родителей.

 

Заключение: выводы.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении детей.

Заботясь об обогащении словаря детей, мы должны понимать, что все слова, усваиваемые детьми, распадаются на две группы. В первую из них, которую можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второй, пассивному запасу слов относятся слова, которые он понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием как возможно чаще.
Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя - максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления детей. Обладая развитой речью, ребенок будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

Список литературы.

 

1. Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам. - М., 2008.

2. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2003

3. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. – М., 2000.

4. Материалы работы Кузнецовой А. В. (534 гр.)

5. Интернет-ресурсы

 

 

Тест

 

1. Какие слова составляют активный словарный запас ребенка?

a) слова, которые ребенок понимает, но не произносит

b) слова, которые ребенок понимает и произносит

c) слова, которые ребенок не понимает, но произносит

d) слова, которые ребенок не понимает и не произносит

2. «Расцвет гуления» падает на:

a) 2-3 месяцы жизни ребенка

b) 3-4 месяцы жизни ребенка

c) 4-6 месяцы жизни ребенка

d) 8-9 месяцы жизни ребенка

3. Кому их нижеперечисленных авторов принадлежит следущее высказывание: «.. Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения»

a) Лурия А. Р.

b) Цейтлин С. Н.

c) Выготский Л. С.

d) Лалаева Р. И.

4. Термин «денотат» используется для:

a) обозначения предметной соотнесенности

b) обозначения понятийной соотнесенности

c) обозначения стадии «слов — предложений»

d) многократного повторения нового слова

5. Сколько раз необходимо повторить ребенку новое слово для того, чтобы он его запомнил:

a) 1 раз

b) 5 раз

c) порядка 30 раз

d) порядка 80 раз