Обучение диалогической речи в процессе общения

 

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Разговорная речь - наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативная и эмоциональная, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонацию. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Это форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Общение воспитателя с детьми должно строится с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.

Разговор воспитателя только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно – ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении является понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослыми, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря. Ребенок 2 и 3 года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На 4 и 5 году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие как: почему? Зачем? Дети 5 лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседника. «В программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе.

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также рад навыков поведения. Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется на различных занятиях. В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении воспитателя должны имеется предметы которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А что это?). Это могут быть привлекательные игрушки, яркие картинки. Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы для разговоров, которые ребенок этого возраста сразу может поддержать. В более старшем возрасте можно предложить вспомнить елку, игры дома, на улице, любимые книжки. В разговорах воспитатель касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними. Воспитатель сам вызывает детей на разговор. Если первые дни пребывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть особенно ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называя свои действия. В организации разговоров принимает участие няня. Она побуждает детей обращенные в ней речи слова, просьбы выражать фразами, словами. В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям; вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту. Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группе. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор нужно вовлекать особенно молчаливых детей, путем обращения к ним, подсказывающим вопросом, поощрением.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи. Для развития начальных форм речи- собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему помогут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки. Очень эффективный прием – объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, и о многом другом. Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее – «в школу», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса. В старших группах применяются те же приемы, но усложняется тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Большое внимание уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

Разговор имеет большое значение. Его помощью можно оказать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение. Разговоры могут быть индивидуальными и коллективными. В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа. Например, однажды дети нарвали одуванчиков и поставили в вазу. Вечером, уходя домой, Юра подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, цветы закрылись!» «Это они спать хотят», - сказала Люся. «Нет, они завяли», - сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор. Даже воспитатель поддержал его и объяснил, почему одуванчики закрылись. Утром, когда дети увидели вновь распустившиеся цветы, разговор продолжился. Самое лучшее время для коллективных разговоров – прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. Но когда бы воспитатель, ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, он может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем то.

Тематика содержания разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей. В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средних и старших группах тематика разговора расширяется за счет новых знаний и опыта, который дети получают из окружающей их жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Большое влияние на речь оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть, прежде всего, учитывать возраст детей. Педагог должен воспитывать свою речь. «Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь ни какой силы» (К.Д. Ушинский). Следует отметить, что отдельные диалогические умения (адресовывать речь собеседнику, привлекать его внимание, общаться в доброжелательной обстановке) проявляется лишь под контролем взрослого. Необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное диалогическое общение детей.

В методике формирования разговорной речи детей преобладают рекомендации к обучению ребенка восприятию вопросов взрослого и к ответам на них. Появляются исследования и другой стороны этой проблемы – обучение детей вопросным формам ответа. Вопросы – показатель интеллектуального развития ребенка. Воспитатель дает детям образцы вопросительной конструкции предложений. Таковы основные пути формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни.

 

Заключение

 

Настоящее исследование заключалось в том, как развивается у детей диалогическая речь. Так как она является наиболее социально значима для дошкольника. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному роду искажений личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. Необходимо отметить, что практические работники не всегда в полной мере готовы к осуществлению речевого общения с детьми в повседневной жизни. Общение носит формальный характер, лишенный личностного смысла. Многие высказывания воспитателя не вызывают ответной реакции ребенка, не хватает ситуаций способствующих развитию диалогической речи. Поэтому во время наблюдения за детьми на занятиях, видно, что детям неинтересно. Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы. Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личностного опыта: организацию словесного и коллективного творчества (сотворчества); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать аргументировать высказывания.

Методами и приемами развития диалога являются групповые беседы; деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд); театрализованные игры, дидактические игры. Целесообразно чаще организовывать игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; дополнять высказывания партнера; задавать вопросы; вежливо высказываться.

 

 

Список литературы

1. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – с. 51-61.

2. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – с. 82-90.

3. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. – с. 91-93.

4.Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.201-202.

5.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.

6. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.210-115.

 

Тест

1. Какие утверждения характеризуют диалогическую речь?

а) первичная по происхождению форма речи

б) сложная форма социального взаимодействия

в) его структура не допускает грамматическую полноту

г) большую роль в нем играют невербальные компоненты – жест, мимика, средства интонационной выразительности.

2. Сколько групп диалогических умений выделяют?

а) 3

б) 4

в) 5

г) 6

3. Какой возраст является сенситивным периодом развития речи?

а) 3-4

б) 5-6

в) 2-5

г) 2-3

4. С какого возраста можно наблюдать дифференцированное использование языковых средств?

а) с 3

б) с 5

в) с 1,5

г) с 2