Формы и методы словарной работы вдеском саду

Формы словарной работы:

1. Экскурсии

2. Наблюдения

3. Прогулка

4. Рассматривание картин, игрушек, предметов:

- первичное знакомство

- ознакомление со свойствами и качествами

- формирование понятий

5. Дидактические игры

6. Отгадывание и загадывание загадок

 

 

Своеобразие методики словарной работы в детском саду

Обще дидактические принципы позволяют определять ключевые моменты педагогического воздействия на процесс формирования словаря:

1. Работа над словом проводится при ознакомлении дошкольников с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности.

I.2. Формирование словаря неразрывно связано с развитием речи в целом.

I.3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и определенной последовательности.

I.4.Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей.

Предлагаемая система работы над новым словом включала три этапа:

I этап. Представление и первичная реализация лексических единиц:

а) знакомство с новым словом, привлечение внимания детей к нему, создание речевой ситуаций, вызов коммуникативной интенции;

б) уточнение произношения слова.

II этап. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения упражнений:

а) использование функционально-семантических графических схем в качестве речевых опор;

б) речевые упражнения, загадки;

в) создание лексико-семантических объединений слов,

разнообразие этих связей (тематические, видородовые, синонимические, антонимические, отношений целого и части, родственные слова);

г) усвоение особенностей употребления лексических единиц с учетом их семантических, парадигматических и синтагматических характеристик.

III этап. Активизация слова в связной речи, самостоятельное его использование:

а) диалоги, подготовка к связным высказываниям;

б) рассказывание, пересказ, драматизации.

 

20. Проблема формирования грамматического строя русского языка и значение его усвоения ребенком дошкольного возраста

Грамматический строй — продукт длительного исторического развития. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языкаили разными его уровнями.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни.

Формирование грамматического строя речи детей происходит на основе подражания речи взрослых и усвоения грамматических обобщений.

В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов:

- понимание смысла сказанного,

- заимствование грамматической формы из речи окружающих,

- самостоятельное образование формы нового слова по аналогии со знакомым,

- оценивание грамматической правильности своей и чужой речи.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностям и нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.