Сведения о состоянии здоровьяа) Модель СПО по Анат.Александр. Коротаеву и Тамаре.Степ. Тамбовцевой (1991) СПО рассматривается авторами как многоуровневая система, включающая в себя как различные операции пед общения, так и обуславливающие их выбор св-ва ИИ. I. Мягкий стиль. В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений. II. Жесткий стиль. Во многом противоположен предыдущему. В данном стиле преобладает установка на деловые отношения. III.Гибкий стиль. Здесь в составе фактора – противоречивое сочетание авторитарных и демократических установок в пед/общении на основе выраженной экстраверсии. б) Стили ПО в концепции Асии Гарафовны Исмагиловой (2002) Автор использует полисистемный подход в изучении СПО. СПО определяется как полисистемное образование, обеспечивающее взаимод-ие индивидуальности воспитателя с детьми как системами и подсистемами его метаиндивидуального мира. Автор выделяет 2 СПО воспитателей ДОУ: Ø Организационный: цель – организация детей, жесткая ориентация на нормативы, отношение к ребенку – объект, недоразвитый взрослый, которого надо довести до взрослых стандартов. Действия – организация, контроль, коррекция. Способы воздействия – прямые (поучение, угроза, внушение), преобладает негативное оценивание. Преобладает сильная, лабильная, подвижная НС, а также нейротизм и экстраверсия. Ø Развивающий: цель – дидактическая и воспитательная, ориентация на индивидуальные особенности, отношение к ребенку – как к субъекту сотрудничества, развитие его активности, самостоятельности, инициативности. Доминирующие действия – оценивание, контроль, стимулирование, фасилитация. Способы воздействия – косвенные, преобладает похвала. Сочетание сильной, инертной НС и эмоциональная стабильность. Помимо стилей ПО, автор выделяет также и 2 основные модели развития СПО у воспитателя ДОУ, которые характеризуются следующими ос-ми: 1) Адаптивная модель развития СПО: Инд/ос-ти воспитателя слабо учитывают ос-ти ситуаций общения, эти ос-ти способны подавлять инд/ос-ти детей. Модель обусловлена выраженной направленностью педагога на проф/Деят-ть и на воспитанников как на средство самоутверждения.
Художественно-графический факультет
Кафедра дизайна и методики профессионального обучения
Изучение личности школьника студентом 4 курса группы Д-3 художественно-графического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева
Беловым Дмитрием Игоревичем
Методист по психологии: Волошина Дарья Олеговна
г. Чебоксары, 2011 г. СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Раздел I. Общие сведения о ребенке Анкетные данные 1. Фамилия, имя Зидан Карина 2. Дата рождения 10. 12. 1997 г. 3. Школа, класс МОУ «СОШ №62» г. Чебоксары, 7 а класс 4. Специализация школы углубленное изучение отдельных предметов Сведения о состоянии здоровья 1. Часто ли болеет (часто, средне, редко) средне 2. Хронические заболевания (какие) гастрит, астма 3. Особенности функционирования нервной системы: - утомляется после длительной нагрузки; - стабильна в проявлении настроения; - процессы возбуждения и торможения уравновешены.
|